前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中信息技術教學翻轉課堂教學模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
首先，翻轉課堂的構建，可以更好的激發學生的主體意識，讓學生成為信息技術課堂的“主人”。讓初中信息技術教師盡快轉變傳統“灌輸者”的教育角色，執行先學后教的教學理念，在微視頻、PPT制作等環節都要顧及到學生的個性化學習需求，并做好教學組織者、監控者和引導者的角色。其次，翻轉課堂教學模式的引入，可以進一步優化教學過程，提升課堂教學效能，形成對傳統信息技術課堂教學模式的有效補充和創新，找到傳統教學與翻轉教學的平衡點，形成傳統教學與信息化教學的相互補充，更好地監控學生的學習過程，促進課堂教學效率的提升。再次，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建，無疑為課堂教學和學生的課外學習，提供了更加豐富教學資源，加快優質課程資源的共享，從而為學生課前預習、課后復習以及自主學習等提供了優質的學習資源，便于學生信息技術動手操作能力和知識應用意識的不斷提高。
2初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建策略
根據當前初中信息技術教學的實際，初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環節。
2.1信息傳遞環節
在初中信息技術教學的信息傳遞環節，是構建翻轉課堂的重要基礎，所以初中信息技術教師對信息傳遞環節的教學設計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內容，創造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環節，可以將教學視頻的設計與新型社交媒體的應用有機結合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。
2.2課堂互動環節
課堂互動是翻轉課堂教學模式構建與實施的核心環節，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環節的教學設計，要重視與信息傳遞教學環節的銜接，初中信息技術教師要積極總結學生在信息傳遞環節學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設計的生活化、專業化和趣味化，才能調動學生的互動熱情，充分激發學生在初中信息技術課堂上的主觀能動性和創造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發現自身在知識應用環節存在的缺陷和不足，在互動合作中實現共同的進步與提高。
2.3評價反饋環節
翻轉課堂教學模式的構建及其在初中信息技術教學中的應用，可以說是一個系統工作，需要做到有始有終，評價反饋環節的教學設計旨在對翻轉課堂構建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結，并將其作為翻轉課堂教學模式進行優化和調整的參考依據。因此，初中信息技術教師需要樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，密切關注學生在翻轉課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現教學評價的公平性和科學性。如在“規劃設計網站”的教學中，教師不僅要對學生網站規劃的成功進行評價，更要關注學生網站規劃與設計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案
3結語
綜上所述，翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的運用，能夠促進學生與教師教育角色的有效轉變，賦予學生更多自主學習、主動學習和互動學習的空間，更好地貫徹生本教育理念，滿足和尊重學生的個性化學習需求，進而實現初中信息技術教學質量的不斷提升。
作者：彭紅梅 單位：江蘇省淮安市棉花莊鎮大興九年制學校
