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摘要:無機及分析化學課程是生物、化學工程、藥學等專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，具有重點難點多、知識點瑣碎、內(nèi)容跨度大等特點，亟需一種全新的多元化教學模式來優(yōu)化教學手段．本文認為，應(yīng)該依托信息技術(shù)，利用慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等輔助手段啟動教學改革，建立成果導向模式，激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造“金課”．

關(guān)鍵詞:無機及分析化學;多元化教學模式;慕課;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

無機及分析化學課程是高等學校理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程．該課程涉及的重點難點多，知識點瑣碎，內(nèi)容跨度大，雖然教師在課件制作中利用了動畫和圖片素材來改進教學，但效果不盡如意．同時，該課程開設(shè)于新生入學的第一學期，大部分學生仍停留在高中階段課上滿堂灌、課后刷題的習慣中，自主學習能力差、基礎(chǔ)薄弱、師生互動少、理論與實踐脫節(jié)等問題突出，對課后作業(yè)不會變通，常常陷入困境，存在抄襲現(xiàn)象．課程考核中采用閉卷考試，形式單一，難以衡量學生的學習水平．本文結(jié)合慕課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學模式對傳統(tǒng)課堂進行探索性改革．

1教學信息技術(shù)概述

教學信息技術(shù)側(cè)重于利用信息技術(shù)進行教學模式更新和教學資源開發(fā)，實現(xiàn)課堂教學的數(shù)字化和智能化，最終建立“開放、共享、交互、協(xié)作”的新型教－學方式．2019年4月中國慕課大會召開，引起了教育領(lǐng)域的極大關(guān)注．該活動在教學理念上體現(xiàn)了教學中心從“教”到“學”的急劇轉(zhuǎn)變．盡管慕課具備很多獨特的教學優(yōu)勢，但是缺點也很明顯，不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學．大學生利用網(wǎng)絡(luò)開展課程學習，除了需要學習動機和學習興趣外，還需要具有自主學習能力和較強的學習主動性;尤其對于廣大新生來說，面對全新的大學生活，心理尚未成熟，認知能力和獨立思考能力不強，無法開展自主高效的課程學習，只有在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，利用慕課這種有效手段，才能取得良好的課程教學效果［1－2］．“雨課堂”利用PowerPoint和微信平臺使線上線下相結(jié)合的教學模式得到實現(xiàn)［3］．教師通過雨課堂將相關(guān)習題、PPT、MOOC視頻和測試題推送到學生的手機或電腦端，實現(xiàn)虛擬課堂與實體課堂相結(jié)合，覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，確保師生在每個教學階段的有效互動，既打破了傳統(tǒng)教學的局限性，也為師生提供了數(shù)據(jù)化支持，使教師及時掌握學生的學習動態(tài)．“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展起來的一種新穎的教學模式［4］．“翻轉(zhuǎn)課堂”模式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，改變了教師主宰課堂、學生被動接受的低效學習狀況，將課堂還給學生，體現(xiàn)了學生的主體作用.自此，基于信息技術(shù)的多元化教學模式成了課堂教學改革的有效手段．

2多元化教學模式設(shè)計

伴隨著網(wǎng)絡(luò)和教學輔助手段的進步，多元化教學模式經(jīng)歷了一個快速的發(fā)展過程．實踐過程中人們逐漸認識到，多元化教學并不是傳統(tǒng)講授課程和網(wǎng)絡(luò)課程的簡單疊加，而是利用多種學習資源和多種學習方式進行教學設(shè)計、對傳授內(nèi)容進行系統(tǒng)分析、將新的教學理念和不同教學方法加以合理使用的新型教學方法．這種多元化教學模式為無機及分析化學課程的教學改革提供了一個全新的思路:學生在專業(yè)的線上平臺進行自主學習，通過課前學習準備進入課堂教學，再與老師、同學進行面對面的探究，最后回到線上進行學習鞏固和拓展，從而融通了線上線下、課內(nèi)課外兩個空間．多元化課堂的實施包括課前設(shè)計、課中實施和課后鞏固三個方面．課前設(shè)計階段:教師事先設(shè)計好合理、有效的教學目標，針對教學目標分析課堂教學內(nèi)容，運用星級標記方法將重難點依次顯示出重要程度，對內(nèi)容進行總結(jié)歸納，制作PPT上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺———雨課堂，學生觀看相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，進行提前預(yù)習．課中實施階段:通過演示實驗以及科學常識、學科前沿、經(jīng)典故事介紹等，以問題導入的形式解決重點難點部分．無機化學部分按照課程內(nèi)容分為化學基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和元素化學三部分，可以針對不同的內(nèi)容板塊實施不同的教學方式．例如，在化學基本原理部分，講到標準摩爾燃燒焓，可以與實驗相結(jié)合，讓學生設(shè)計一個實驗裝置或儀器模擬測定萘的燃燒熱，這樣既結(jié)合了課本，又與科學探究以及生活能源問題相結(jié)合，驗證與鞏固所學;在可逆電池熱力學這一部分，讓學生查閱文獻資料，結(jié)合實際談?wù)劵鹆Πl(fā)電、手機電池、燃料電池、鋰離子電池等．又如在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分，學習原子結(jié)構(gòu)章節(jié)時，課前知識準備階段用信息化的優(yōu)勢將抽象問題形象生動地演示出來，用動畫演示原子軌道和電子云角度分布、空間伸展方向及核外電子排布，通過滲透穿插介紹人類對原子結(jié)構(gòu)探索的化學史過程等;在講授“化學鍵理論”時，介紹化學家鮑林如何獲得諾貝爾獎與他的雜化軌道理論、共振論以及電負性標度等，并借此鼓勵學生閱讀《化學鍵的本質(zhì)》一書，強化學生對專業(yè)知識的認知，拓展學生的專業(yè)視野．也可以利用化學類專業(yè)軟件計算和圖形演示功能，增強教學活動的效果，借助Gaussian演示分子軌道的填充情況，方便學生理解分子軌道理論，等等［5］．課后鞏固階段:根據(jù)課堂學習內(nèi)容，設(shè)計好測試題目，推送到雨課堂中，再利用雨課堂平臺返回的數(shù)據(jù)對學生知識掌握情況進行統(tǒng)計分析，根據(jù)反饋意見調(diào)整教學，提高教學的有效性．同時，還可以利用私信功能與學生進行溝通，提出意見與建議．多元化教學模式的實施將線上、線下教學相連接，實現(xiàn)了從關(guān)注“知識的傳授”向關(guān)注“學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立思考能力，鍛煉了學生的團隊合作意識，為后續(xù)課程的學習打下良好基礎(chǔ)．

3多元化教學模式評價

多元化教學由于環(huán)節(jié)較多，比較適合用過程評價方法．采用的評價方式為:期末成績占50%，平時成績占50%．平時成績由三部分構(gòu)成，課堂問答及測驗占20%，作業(yè)占20%，PPT展示占10%．分組課堂展示及討論階段根據(jù)組內(nèi)同學表現(xiàn)互相給定分數(shù)，學生可選擇做PPT的形式完成．實踐過程中，通過細化考核方式，公平、全面地評價每一個學生個體的具體學習情況，從而調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)過程管理和全程教學，培養(yǎng)學生的自主學習和主動解決問題的能力．

4多元化教學模式面臨的任務(wù)

其一，激發(fā)學生在課堂上的學習熱情．“信息技術(shù)+黑板+微信”的教學方式強調(diào)教學互動，不受時空、地域的限制，全方位全時域立體交叉．教師通過網(wǎng)絡(luò)公告的方式提前布置學生在線預(yù)習學習內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過移動終端與學生進行高效互動．其二，提高教師開展信息化教學的能力．教師作為單獨的授課個體，其閱歷和性格特點決定了各自不同的教學風格．幻燈片、慕課、微課、即時通信軟件等計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應(yīng)用和發(fā)展，能夠激勵教師講出個性、講出才華，最終讓廣大學生受益．其三，推動教學團隊出版適應(yīng)智能教學的新教材．相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，電子媒介更加凸顯了別出心裁的教學設(shè)計和個性化的教學風格．在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學資源的深度融合，開發(fā)出具有多種綜合功能的智能型新教材．

5結(jié)語

多元化教學不僅是教學理念的變革，也是學習理念的變革．這一變革基于網(wǎng)絡(luò)教學資源的充分利用，利用在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果．這種變革不僅是形式的改變，也是在分析學生需要、更新教學內(nèi)容、評估實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)起的教學方式的整體改變;既是學生的認知方式發(fā)生了改變，也使教師的教學模式、教學策略、角色發(fā)生了深刻的變化．

參考文獻

［1］張雯，高培紅，向丹，唐玉海．無機化學元素教學中運用混合教學模式的探索［J］．UnivChem，2018，33(1):24－28．

［2］陳延民，解慶范，黃妙齡，許妙瓊．深化教學方法改革，構(gòu)建混合式教學模式2．0———教學新模式在《無機化學》教學中的實踐［J］．中國教育信息化，2018(14):51－53．

［3］李莎．基于“雨課堂”的混合式教學模式思考［J］．現(xiàn)代交際，2019(2):138+137．

［4］林冬梅，李智濤．國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究述評［J］．湖北工程學院學報，2019，39(1):76－79．

［5］駱耿耿，淺談大學《無機化學》課程教學的幾點體會［J］．科技視界，2017(1):145.

作者:趙穎 王玉芳 單位:洛陽師范學院化學化工學院