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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中信息技術教學，可以讓學生有更多的學習主動權(quán)，培養(yǎng)學生的自我管理能力，充分激發(fā)學生的學習潛能，達到全面提升學生信息技術素養(yǎng)的教學目標。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術;應用策略

隨著課程改革的深入開展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法逐漸成為熱門的教育話題，成為中小學教師研究與嘗試的新教學模式。把翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于初中信息技術教學，可以充分發(fā)揮這一新型教學模式的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生對信息技術課程的學習與探究興趣，提高學生的計算機操作能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的初中信息技術教學，最顯著的特點和最重要的環(huán)節(jié)就是“課前翻轉(zhuǎn)”。課前翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)就是讓學生在課前自學教師布置的視頻課程。因此，教師一定要先吃透教材，再根據(jù)教學目標和學情精心制作教學視頻，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上選擇視頻課程，再把鏈接到QQ群里，讓學生觀看。

（一）精心準備課前翻轉(zhuǎn)的學習視頻

教學視頻的選擇與制作非常重要，它直接關系到學生對知識的吸收和運用的效果，教師選擇的視頻要具備針對性、多樣性和層次性等特點。針對性是指選擇的視頻要緊扣教學的目標和學生的學情展開；多樣性是指教學視頻的內(nèi)容要豐富多彩，要積極融入動畫、游戲等學生喜歡的內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式要多樣化（像微課、講座、直播等）；層次性是指教師在準備教學視頻時要充分考慮到學生的學習能力與個體差異，針對同一學習項目可以提供不同類型的教學視頻，盡量給學生更多的選擇。例如在教學七年級“圖片的獲取與加工”一課時，我制作了這樣的教學視頻:①先展示幾組古今中外的精美圖片（配以文字注解和旁白），營造出唯美的藝術境界。②演示、講解獲取圖片的幾種常用方法：a．用手機獲取圖片：先用數(shù)據(jù)線連接手機與電腦，再把用手機拍攝或收藏的圖片傳輸?shù)诫娔X上。b．用數(shù)碼相機獲取圖片：使用數(shù)碼相機先調(diào)整對焦和曝光，再把拍攝的圖片傳輸?shù)诫娔X上。c．用掃描儀獲取圖片：用掃描儀掃描圖片，再傳輸?shù)诫娔X上。d．從互聯(lián)網(wǎng)上下載圖片：從互聯(lián)網(wǎng)上搜索需要的圖片并下載保存至電腦文件夾中。③圖片的格式、瀏覽方法：教師講解圖片的常見格式類型、各種圖片格式之間的轉(zhuǎn)換和保存，以及使用ACDSee軟件瀏覽獲取的圖片。④演示、講解圖片的加工與處理：利用圖片加工軟件（如美圖秀秀、光影魔術手等）對獲取的圖片進行剪裁、構(gòu)圖、美化、特效等加工處理。這樣，學生就可以在課前完成有關“圖片的獲取與加工”幾個層面的知識學習，有條件的學生還可以具體操作與運用，教師在課堂上就可以把節(jié)約出來的時間用來集中解決重點問題。

（二）利用社交軟件交互信息、把握學情

教師要利用社交軟件（QQ群、微信等）向?qū)W生傳遞信息、把握學情。例如，教師可以組織學生以班級（或者年級）為單位建立學習QQ群，再把視頻課程到QQ群里，讓學生自主學習。教師要經(jīng)常關注學生在群里的留言，鼓勵學生把學習中出現(xiàn)的問題及時反饋到QQ群里，這樣既能獲得教師的指導、同學的幫助，又便于教師確定下一步的教學目標和教學任務。可以說，學習QQ群的建立，為師生之間的交流提供了便利通道，也便于教師把握學情，更便于實現(xiàn)知識的互補與資源的共享。

（三）注重課堂互動與課前翻轉(zhuǎn)的有效銜接

有些教師狹隘地認為，既然學生在課前已經(jīng)把新知識學得差不多了，那么課堂教學也就可有可無了，有的教師甚至讓學生在寶貴的課堂時間自習，這是對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的錯誤理解。課前翻轉(zhuǎn)是為了讓課堂教學時間使用得更合理、更高效，課堂互動是為了讓課前翻轉(zhuǎn)反饋的問題得到有效的解決，教師有針對性地就某些重點問題進行講解與指導。課堂上空出來的時間可以讓學生上機進行具體操作和實時交流，教師也可以對學生一對一地點撥與輔導，幫助個別學困生樹立學習自信心。因此，初中信息技術教師要重視課堂互動與課前翻轉(zhuǎn)有效銜接，選擇有代表性的學習項目作為課堂上互動探討的主題，組織學生開展小組合作、學習辯論、成果展示等學習活動，從而讓課前、課堂的學習活動渾然一體，有效銜接。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用帶來的顯著變化

（一）拓寬了學生的學習空間與時間

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中信息技術教學，讓學生的學習空間更廣闊、時間更靈活。學生的學習場地不只是課堂，而是多渠道、多元化，往往是課堂內(nèi)外渾然一體、線上線下交替進行；學生可以自己管理學習進度，自己安排學習時間；學生學習的課程不再局限于紙質(zhì)的課本，而是利用互聯(lián)網(wǎng)+資源，一方面觀看視頻學習，另一方面可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的信息。

（二）能夠自主靈活地管理學習進度

把翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于初中信息技術教學，最顯著的優(yōu)點是學生可以自主安排學習時間和學習進度，對不理解的地方可以多次觀看視頻，也可以與教師、同學進行廣泛的在線交流探討，或是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的知識，直到學會為止。簡而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在學習方法和學習方式的選擇上更自由、更靈活，在課外時間就能解決知識層面上大部分的問題，在課堂上主要與教師和同學進行實時探討以及實踐運用。

（三）課堂上可以充分地操作與探討

信息技術是一種實踐、操作性很強的課程，教師如果不讓學生上機操作，學生就不能把學習到的知識轉(zhuǎn)化為技能，就算懂得再多的計算機知識也只是“紙上談兵”。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的信息技術課堂，由于學生課前通過自主學習已經(jīng)解決了大部分知識層面的問題，課堂上教師就不用再反復講解，可以讓學生有充足的時間討論、探究，通過上機練習操作技能。在上機操作的過程中學生還會遇到很多實際問題，可以隨時向教師和同學請教。由于學生在課堂上有充裕的時間進行具體操作和實時交流，實現(xiàn)了知識與技能的最大化共享，教師可以對學生進行當面指導，從而大大提高了課堂教學效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中應注意的問題

（一）應采取小組式翻轉(zhuǎn)學習

課前翻轉(zhuǎn)不是把任務布置下去教師就對學生不管不問，而是讓小組合作探究學習的時間和空間更加廣闊。由于學生的學習能力、學習習慣參差不齊，自控力比較差的學生可能課前根本就不看視頻課程，悟性差的學生可能看了多次視頻也學不會。如果把學生分成幾個學習小組，讓組長督促、組織本小組成員的學習和討論，不僅可以敦促缺乏學習主動性的同學及時觀看視頻課程，而且還可以讓學有余力的組員幫助那些后進生趕上大家的學習進度。教師還要讓各個小組之間展開學習競爭，再針對各小組的學習情況進行過程性和階段性的量化評價，這樣做既能激發(fā)學生翻轉(zhuǎn)學習的積極性，又能提高整個翻轉(zhuǎn)過程的學習效率。

（二）當堂檢測知識的掌握情況

教師在課堂互動環(huán)節(jié)之后，要留出10~15分鐘的時間讓學生“消化”“吸收”這些知識，然后教師出示測試題讓學生練習，并給出評分標準讓學生互相批改、評價。這樣做，既能讓學生對本階段自己與他人的學習情況有個清晰的了解，找出不足加以改正，又能培養(yǎng)學生正確評價自己與他人的能力，對于增進同學之間的了解和培養(yǎng)學生健康的人格非常重要。

（三）應布置適量的針對性作業(yè)

無論是課前翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)還是課堂互動環(huán)節(jié)，教師都應布置適量的針對性作業(yè)，讓學生有目的地“課前翻轉(zhuǎn)”“課堂互動”，讓學生的探究目標更明確，計算機操作與運用更嫻熟、知識掌握得更牢固。翻轉(zhuǎn)課堂模式所具有的先進性與探究性，讓學生充分釋放了天性，極大地激發(fā)了學生的學習潛能。只要教師能結(jié)合實際情況創(chuàng)造條件、靈活運用，必能走出一條獨具特色的中學信息技術教育之路，全面提升學生的信息技術素養(yǎng)，為未來我國各個領域的信息化發(fā)展不斷輸送后備人才。

作者:韓波 單位:連云港市花果山中學