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摘要：文章依據《視覺文化背景下當代大學生心理健康現狀調查問卷》，在南京師范大學的學生群體內部進行了紙問卷發放，主要采用網絡問卷的方式進行數據收集。調查的基本結論是：1.相較而言，藝體類的學生明顯對視覺文化接觸較多，認為視覺文化具有的積極意義良多。2.從整體趨勢分析，大四學生對視覺文化的認可程度相較于其他年級是最低的，由此可認為年級低一些的對視覺文化判定更傾向認可，但也具有一定不穩定性。3.女生對藝術活動或視覺藝術對象的喜愛程度要比男生高?；诖苏{查結果，本研究提出了在視覺文化背景下，如何促進大學生心理健康的教育建議。

關鍵詞：視覺文化；大學生；心理健康；調查；建議

現如今，隨著網絡媒體的發展，視覺因素逐漸成為當代文化的核心要素，圖像符號成為人類認知世界的主導力量之一。視覺文化時代，青年越來越多的受到視覺媒介的影響，包括思維、認知等等。大學生的心理健康問題也已經成為了現今一個關注度極高的話題，因此，本課題以學生心理健康為切入點，將研究對象設置在大學生群體，旨在幫助當代大學生群體正確審視視覺文化，讓視覺文化成為建設健全心理與人格的強大動力。本研究提出的假設以及實施策略、實踐經驗也都可為學生彌補心理教育理論方面以及實施應用的不足之處。通過文獻梳理，我們發現目前關于視覺文化背景下當代大學生心理健康現狀研究比較薄弱，所以較為全面和客觀地了解當前這一領域現狀就顯得十分迫切和必要。

一、研究過程與方法

（一）研究方法

1.文獻研究法：在做本文研究之前我閱讀了大量的關于視覺文化與學生心理健康領域的文獻，對要研究的問題形成了初步認識，在學習借鑒前人研究的基礎上構建了本文的研究體系，提出了自己的假設。2.問卷調查法：在本文假設基礎上，以“視覺文化背景下當代大學生心理健康現狀”為主題進行問卷設計。3.數理統計分析法：本文以SPSS25軟件為分析工具，得出了當代大學生對于視覺文化的相關問題統計并提出相關建議。

（二）調查設計

此次問卷調查的關鍵，是要了解到大學生對視覺文化的認識、態度，大學生群體的心理狀況，以便分析出視覺文化背景下大學生心理教育的可實施性和實施方向?；诖?，調查問卷分為五大維度，即基本信息、視覺文化認知背景、參與程度（視覺文化）、個人心理現狀、意愿取向。受調查者個體特征，即本研究調査對象大學生的基本信息、心理現狀，而基本信息包括性別、年級、類別。大學生關于視覺文化認知情況及意愿取向，即問卷的主體部分，其中包括視覺文化認知背景、參與程度（視覺文化）、意愿取向這三大基本維度，作為具體觀測指標進行相關調查分析。由于本文主要研討的問題是，當代視覺文化背景下的大學生心理健康教育探究。故本研究問卷的主體部分的因素選定是本次問卷設計的核心，學生對視覺文化的態度、取向會直接影響到心理健康教育的方向。筆者為了使本次選取的影響因素全面又與實際情況相符合，閱讀了大量國內外有關視覺文化和學生心理健康教育的文獻，深入了解各種理論的內在邏輯與聯系。最終設計出本文調查問卷。

（三）問卷發放及回收情況

本研究調查問卷主要采取線上的發放方法進行數據采集。線上是指筆者通過問卷星網絡平臺，向被調查者發放網絡問卷以進行網絡調研和收集。經過問卷試發以及相應修改，網上問卷的發放總數是152份，填寫問卷數為135份，有效率可達89.8%，可見被調查者填寫積極，無效問卷數量較少，說明此次調査有效性較好，質量較高。

二、調查數據分析

（一）基于問卷調查個體特征描述性統計分析

本部分主要是針對被調查者的性別、年級、專業類別、主觀態度、接觸原因、感受傾向、心理狀況等做一個總體的描述性分析，大致把握本文的樣本構成情況。

1.性別統計

本次調查一共回收了135份有效問卷，調查對象主要是南京師范大學大一至大四的學生，其中男性約占48.89%，女性占51.11%。

2.年級統計

本次調查135份有效問卷中，南京師范大學大一至大四的受調查者的人數分布依次占24.44%、22.22%、31.11%、22.22%。

3.專業類別統計

本次受調查者的專業類別主要分為普通類和藝體類，其分數分布占比依次為50.37%、49.63%。

4.個人看法統計

個人看法統計主要包括更喜歡哪一方面的視覺文化及理由、對待視覺文化的看法、認為視覺文化對個人是否帶來幫助及其優缺點這三大維度。在135份調查問卷中，針對更喜歡哪一方面的視覺文化，占比最大的電影、電視節目類為81.48%，其次是攝影類和藝術展類然后廣告雜志類，還有7.41%的其他類型不作為主要研究依據。關于對待視覺文化的看法這一維度，認為很不錯的占比最大為61.48%、保持中立的占37.04%、覺得不佳的占1.48%。關于認為視覺文化對個人是否帶來幫助及其優缺點這一維度，是絕大多數的學生都認為視覺文化對自身身心以及生活都帶來了極大的幫助，認為視覺文化能夠舒緩心情，視覺文化的參與學習能夠拓寬知識面，收獲多種思維方式等等35.56%的學生認為不良誘惑居多是視覺文化的問題所在，這也是占比最大的因素；其次是容易沉迷其中，然后是提供錯誤價值取向28.15%、網絡環境惡劣24.44%。39.26%沒有選擇任何一項，但不會影響研究分析。

5.接觸程度統計

135份有效問卷中，學生在學習生涯中對于視覺文化課程的接觸程度統計結果顯示，12.59%的學生并沒有接觸過此類課程而87.41%的學生或多或少有過這方面的接觸學習。而在這些上過視覺文化藝術類課程的學生們只有65.25%認為在學習過程中教師有給予潛移默化的引導和疏導，這說明大學生心理方面還需進一步引起學校和老師的重視。將對學生的心理健康教育融入美育課堂教學之中也不失為一種好的方法。而參與過制作的學生當中有77.1%的學生認為過程中拓寬了思維，48.19%的學生認為此類藝術活動能夠給他們帶來減少壓力的感覺，86.75%的學生了解了這些藝術制作的操作過程也因此獲得了自身的審美判斷。這些數據都能很真切地說明參與視覺文化類活動能夠給學生們的心理、審美素養以及操作能力等都帶來極大的好處。

6.情緒現狀統計

本調查研究須了解當代大學生情緒的現狀以便為后續心理健康教育方面研究做出導向工作。在情緒現狀統計這一類別中將進行學生常有情緒、情緒來源、自我評定這三維度進行調查分析。大學生學習、生活中常有情緒這一維度中，焦慮感最為強烈占71.85%，其次是忙綠卻充實占比65.93%，幸福感41.48%與悲傷與無力占40%。由此可見，學習和生活中的焦慮感是不容忽視的，學會良好的解壓方式是很重要的；而悲傷與無力這一項占比不小也顯示出了當代大學生的心理狀況不佳，需要一些教育措施介入而不只是單純的自我調節了。學生情緒來源這一維度，通過調查結果，占比最大的是學業這一類別，顯然大學生的學業情況對其情緒影響尤為顯著，因此學校教育滲透心理健康教育是十分必要的；其次分別是人際關系、家庭因素、情感。自評心理狀態這一維度中，每天都很開心沒有心理壓力的占18%，有時有不良情緒但不會影響生活的占74%，經常有不良情緒且有時會影響生活的占8%。可見大學生學會調節自身心理健康狀況和怎么調節的問題這樣的問題，是不可忽視的。

（二）學生態度與意愿統計分析

這一部分統計了學生對于當代視覺文化的現下個人看法和是否有參與活動或是課程的意愿，以及傾向于哪種類型的視覺文化。針對學生對視覺文化舒緩情緒、緩解壓力的認知和意愿。其中76.30%的學生都愿意接受用視覺文化的形式去潛移默化地舒緩心情，但是還是有相當一部分的同學對視覺文化能否舒緩壓力，放松心情抱有觀望態度，11.85%的同學認為視覺文化能夠給自己的情緒帶來好處，卻對真正實施感到遲疑，而既不清楚視覺文化能否帶來情緒舒緩也對參與視覺文化活動抱有觀望態度的有8.14%。而學生們選擇更傾向的視覺文化類型方面，平和治愈類型是學生們更加喜愛的，有76.70%的學生都選擇了。其次有63.6%的學生選擇了日常生活類的影視作品。相較而言，選傳統歷史類的比較少，只有26%的學生。

三、結論與建議

（一）當代大學生對視覺文化的了解現狀及意向與態度

通過調查，筆者發現大學生當前視覺文化方面的主要表現如下：1.普通專業的學生中有57.35%的學生對視覺文化表示認可，藝體類的學生有65.67%認可，極少數的學生對視覺文化采取不認可的態度。相較而言，藝體類的學生明顯對視覺文化接觸較多，感觸也較多，并且認為視覺文化具有的積極意義良多。2.大一有54.55%的學生認為視覺文化豐富了生活，表示認可態度，42.42%的學生對視覺文化表示了觀望態度；大二有73.33%的學生認可，23.3%的學生中立；大三有71.43%的學生認可，28.57%的學生中立；大四有43.33%的學生表示認可，而56.67%的學生表示中立，少數學生不認可。從整體趨勢分析，大四學生對視覺文化的認可程度相較于其他年級是最低的，由此可認為年級低一些的對視覺文化判定更傾向認可，但也具有一定不穩定性。3.71.01%的女生認為視覺文化益處良多，而只有51.52%的男生認可視覺文化。明顯，女生對藝術活動或視覺藝術對象的喜愛程度要比男生高。以上數據說明，不同專業、年級的大學生都會不同程度地接觸視覺文化，從而不可避免地受到不同程度影響。

（二）大學生心理健康現狀及影響因素

在我們的調查統計中，自評心理狀態這一維度中，每天都很開心沒有心理壓力的占18%，有時有不良情緒但不會影響生活的占74%，經常有不良情緒且有時會影響生活的占8%?？梢姶髮W生學會調節自身心理健康狀況和怎么調節的問題這樣的問題，是不可忽視的。學生心理健康整體趨勢正常，但焦慮、學業仍是其中不可忽視的關鍵詞，顯然學校教育滲透心理健康教育是十分必要的。而造成大學生心理健康現狀的原因主要也是個體自身、家庭、學校、方面這幾方面。

（三）在視覺文化背景下促進大學生心理健康的教育建議

要通過視覺文化踐行大學生的心理健康教育，首先要培養大學生視覺素養，促進他們對視覺文化的欣賞水平和鑒別能力最終有效利用視覺文化對自身產生積極影響；其次是教育者樹立正確的心理健康教育方向，將視覺文化深入心理健康教育當中。筆者認為可以采取以下幾方面的對策：

1.培養學生在視覺文化背景下的理性、科學的判斷力

教育工作者應該重視培養學生如何更加理性科學地認識視覺信息，包括對視覺圖像的識讀能力以及內在觀念的領悟能力。這里筆者大致提出以下建議：（1）教師要引導學生在面對相同的視覺圖像下，將自己置身于不同的視覺文化情境下中去理解視覺藝術的各種功能，尋找到藝術作品的內在精神。（2）引導學生發現生活中的視覺元素，明白視覺元素是如何組合來表達視覺觀念的。（3）鼓勵學生在交流過程中利用視覺語言來表達自己的思想和作品。把學生視覺文化鑒賞力的培養融入生活，這種判斷力的塑造將會是學生在視覺文化背景下面對各種事物不竭的動力。

2.合理利用視覺文化資源進行教育工作

新時代的課程不能局限于傳統的教育方法，要通過多媒體、信息化的內容呈現授課形式、學習方式的多樣性，注重教育學科交融，為心理課程創新授課奠定良好基礎。課程中秉承“以生為本”教學理念，以學生為本位，深刻把握大學生學習、生活中的心理問題，并通過恰當的形式來解決這些問題，而以視覺藝術課程為載體則是解決這些問題的最適宜的方法。以藝術為視角的大學生心理教育課程可以使學生在欣賞藝術或創造藝術的過程中，情緒得到宣泄，從而達到塑造心理健康的目的。正如許多高雅的影視作品、富有沖擊力的海報插畫，首先觸動的是人的情緒、情感，而不是認知層面。提高大學生心理課程的實用性，以解決學生中存在的實際問題為切入點，通過學生在藝術實踐活動，使自己置身于案例中，比如：上述統計顯示，學生更愿意用平和治愈和更生活化的視覺藝術形式來舒緩心情，因此在解決學生戀愛中存在的心理問題時，可以讓學生欣賞《傲慢與偏見》《怦然心動》等電影，電視劇《歡樂頌》片段等，使學生在欣賞的過程中理解愛情的真諦，平撫隨之產生的心理問題。

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作者:周靜怡 單位:南京師范大學