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視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文1

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)

"2015年7月23日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第36次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。《報(bào)告》顯示，截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%。"

2015年11月12日，2015天貓雙十一全球狂歡節(jié)正式落下帷幕，最終交易額也正式揭曉。據(jù)阿里巴巴實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，2015天貓雙十一全球狂歡節(jié)最終以912.17億元交易額拉下帷幕！

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到了我們生活的方方面面，絕大部分人們現(xiàn)在正常的購(gòu)物需求都由互聯(lián)網(wǎng)來(lái)主導(dǎo)，人們對(duì)網(wǎng)頁(yè)的視覺性體驗(yàn)的要求也是逐步提高。社會(huì)對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的需求也是逐年增多，社會(huì)各種互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)學(xué)校也是悄然升溫。基于這種社會(huì)需求，國(guó)內(nèi)許多高校在也都增開了《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程。

筆者在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院里從事了多年教學(xué)工作，目前所受課程都是視覺傳達(dá)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，主要授課的對(duì)象是視覺傳達(dá)系電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)和廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)大三的專科學(xué)生，這些學(xué)生們經(jīng)過(guò)大一、大二基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)和軟件實(shí)踐操作都已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)。針對(duì)視覺傳達(dá)系開設(shè)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程，主要是從藝術(shù)設(shè)計(jì)層面，培養(yǎng)學(xué)生的界面設(shè)計(jì)能力；而計(jì)算機(jī)類專業(yè)中網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程，則側(cè)重網(wǎng)頁(yè)的程序的開發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)的建立能力。

但是結(jié)合實(shí)際的社會(huì)需求，更需要的是將設(shè)計(jì)與程序開發(fā)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而以上不同學(xué)院的專業(yè)區(qū)分的課程設(shè)置是完全分隔的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為其不夠科學(xué)和合理。下表是某公司的一則網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師（美工方向）招聘的專業(yè)能力要求：

有扎實(shí)的美術(shù)功底、良好的創(chuàng)意思維和理解能力；

熟悉HTML、CSS語(yǔ)言、div+css網(wǎng)頁(yè)開發(fā)，有豐富、真實(shí)的、獨(dú)立完成的、符合W3C標(biāo)準(zhǔn)的制作成品（要求兼容各主流瀏覽器），對(duì)web3.0網(wǎng)站有一定的認(rèn)識(shí)；

有 開發(fā)、網(wǎng)站搜索優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先；

精通Photoshop/Dreamweaver/Flash/Illustrator等設(shè)計(jì)軟件，對(duì)圖片渲染和視覺效果有較好認(rèn)識(shí)；

專注于網(wǎng)站界面開發(fā)與設(shè)計(jì)，以及用戶體驗(yàn)優(yōu)化，較強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力，良好的美工基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)大型電子商務(wù)網(wǎng)站的前臺(tái)頁(yè)面；

從上表的分析可以得出以下的結(jié)果，那就是對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師美工不僅要求有平面方面的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)要懂得與之相關(guān)的編程知識(shí)，結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)需求，高校在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)上應(yīng)進(jìn)行更有意義的創(chuàng)新改革，才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展浪潮。

針對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)幾年的基礎(chǔ)課訓(xùn)練，已經(jīng)具有了極高的藝術(shù)鑒賞能力和較好的設(shè)計(jì)能力，但如果針對(duì)將來(lái)要從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師這個(gè)崗位而言，其又具備如下缺陷：

一、缺乏對(duì)不同載體下頁(yè)面設(shè)計(jì)尺寸方面的認(rèn)知

相比較起來(lái)，學(xué)生幾年所接受的知識(shí)，都是與平面打印相關(guān)系，運(yùn)用的單位無(wú)外呼厘米、毫米、米等打印度量單位，對(duì)應(yīng)的載體是紙質(zhì)文檔，因此設(shè)計(jì)慣性知識(shí)考慮單一。而相比較起來(lái)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)最終的呈現(xiàn)載體是計(jì)算機(jī)屏幕，不同屏幕分辨率下，呈現(xiàn)的頁(yè)面效果會(huì)有有所不同，而且頁(yè)面中圖標(biāo)的尺寸，各個(gè)元素的尺寸，直接影響了人們通過(guò)電腦查看的舒適性，而電腦屏幕的度量單位是像素，怎么扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知，是一個(gè)需要慎重思考的問(wèn)題，如果不處理學(xué)生對(duì)于尺寸方面的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致的后果，就是花費(fèi)了巨大的精力和時(shí)間設(shè)計(jì)的頁(yè)面由于尺寸問(wèn)題不能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)筆者在實(shí)際的設(shè)計(jì)案例中也是經(jīng)歷過(guò)的。

針對(duì)此問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)研究，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同屏幕載體之間的數(shù)據(jù)，自己截屏研究--模仿設(shè)計(jì)--實(shí)現(xiàn)再呈現(xiàn)這樣的方式，讓學(xué)生充分掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的整體尺寸以及各分類元素的尺寸設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、英文水平薄弱，代碼知識(shí)嚴(yán)重欠缺

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生而言，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是英文水平，因此本科畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于藝術(shù)生的英文水平的標(biāo)準(zhǔn)基本上是三級(jí)水平，而專科生對(duì)于英文水平是沒有設(shè)定的，因此學(xué)生的英文水平普遍較差，但要想從本質(zhì)上理解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)，同時(shí)能夠便于糾錯(cuò)和設(shè)計(jì)瀏覽器之間的兼容性問(wèn)題，必須要求學(xué)生掌握核心的英文代碼知識(shí)，但學(xué)生在這個(gè)方面基本上是一張空白紙張，也因?yàn)槭沁@個(gè)問(wèn)題阻礙了很多學(xué)生通往網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師之路。

針對(duì)此問(wèn)題，筆者到目前也沒有找到更好的、更快捷的方式，但結(jié)合實(shí)際情況，希望之后在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之前增加學(xué)生對(duì)于html代碼知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐案例操作時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，達(dá)到精通的程度。

以上就是筆者對(duì)目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的一點(diǎn)思考，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是伴隨著時(shí)代而產(chǎn)生的，市場(chǎng)對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的需求之后只會(huì)增加，而高校是培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的一片沃土，要如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是擺在很多高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)面前的一件大事。希望通過(guò)本文的一點(diǎn)思考，對(duì)將來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程改革會(huì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎永碧.楊戰(zhàn)旗.《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程推行"教學(xué)做"一體化教學(xué)模式的探討[J].科教文化 2013.2：208.

[2]姚翠蘭.以就業(yè)為導(dǎo)向的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程體系研究--以藝術(shù)類職業(yè)院校為例[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù).2012.12：28-29

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文2

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性；社會(huì)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0007-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向市場(chǎng)的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會(huì)性。

好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也。”言簡(jiǎn)意賅地道出了選題在整個(gè)創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的選題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從市場(chǎng)和社會(huì)角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

一、我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意思維對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計(jì)后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計(jì)中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，言之無(wú)物，作品俗套而雷同。

學(xué)生在選題過(guò)程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計(jì)還是VI設(shè)計(jì)，然后再隨意虛擬出一個(gè)主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計(jì)形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計(jì)。這種選題只是單純的設(shè)計(jì)形式重復(fù)，既沒有結(jié)合市場(chǎng)的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計(jì)成果并沒有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)此情況，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)改革過(guò)程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。

二、概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式

1.概念先導(dǎo)，融會(huì)貫通。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、媒介表現(xiàn)方式，通過(guò)觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和核心概念，再依據(jù)概念來(lái)進(jìn)一步確定選題，鼓勵(lì)學(xué)生做出能融會(huì)貫通四年所學(xué)的設(shè)計(jì)課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計(jì)方向，這類選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場(chǎng)的角度看問(wèn)題。

2.問(wèn)題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問(wèn)題為主導(dǎo)來(lái)思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會(huì)上存在的問(wèn)題，以設(shè)計(jì)的介入來(lái)解決社會(huì)中存在的某個(gè)問(wèn)題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能解決實(shí)際生活中的某個(gè)問(wèn)題或是引起他人和社會(huì)的關(guān)注和思索。二是做來(lái)源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問(wèn)題的，必須考慮到企業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會(huì)中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)不知不覺地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注市場(chǎng)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢(mèng)現(xiàn)象探索與研究的“十萬(wàn)個(gè)夢(mèng)什么”，融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，以信息可視化設(shè)計(jì)形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和校企合作項(xiàng)目，例如針對(duì)公共場(chǎng)所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計(jì)”，針對(duì)武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計(jì)“武漢動(dòng)物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計(jì)”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計(jì)”等。設(shè)計(jì)效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專家的一致好評(píng)，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報(bào)道。

三、多層次與分階段的教學(xué)管理

1.循序漸進(jìn)的選題過(guò)程。很多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)大學(xué)期間，都只重視設(shè)計(jì)本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過(guò)程是很有必要的。（1）選題的可實(shí)施性分析。選題的可實(shí)施性要從三個(gè)方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計(jì)展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)展中完美呈現(xiàn)。（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。確定了選題的可實(shí)施性，就要對(duì)主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能整體系統(tǒng)地對(duì)待整個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計(jì)的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來(lái)源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類選題的設(shè)計(jì)和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃。選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定好時(shí)間規(guī)劃，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃包括在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時(shí)間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.雙師團(tuán)隊(duì)分階段協(xié)同指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由擅長(zhǎng)各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同指導(dǎo)。

指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競(jìng)賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在選題過(guò)程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報(bào)告、任務(wù)書的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分為設(shè)計(jì)選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個(gè)階段，并依據(jù)四個(gè)階段制定分階段的考核體系，掌控整個(gè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計(jì)選題階段，選題是否來(lái)源于真題，選題的社會(huì)性和創(chuàng)新性是重要觀測(cè)點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測(cè)點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測(cè)點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測(cè)點(diǎn)。

而在選題階段，也要依據(jù)選題的過(guò)程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場(chǎng)調(diào)查情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時(shí)，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過(guò)程考核成績(jī)，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

總之，對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題開始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會(huì)性的結(jié)合，通過(guò)概念先導(dǎo)，問(wèn)題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。

參考文獻(xiàn)：

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視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文3

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；手繪技法；藝術(shù)性獨(dú)創(chuàng)性

在這個(gè)數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字信息主宰著一切新生事物，電腦以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成為了時(shí)代的寵兒，并給視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)帶來(lái)了不可逆轉(zhuǎn)的變革。軟件的普及和應(yīng)用改變了設(shè)計(jì)者的思維表達(dá)方式，甚至顛覆了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)軟件給設(shè)計(jì)者帶來(lái)了更為方便和快捷的繪圖操作，并能通過(guò)軟件創(chuàng)作出很多傳統(tǒng)技法所不能表現(xiàn)的特效。于是大量設(shè)計(jì)軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)習(xí)各類軟件技術(shù)并不斷更新版本成了高校學(xué)生追捧的熱潮。手繪技法在以電腦為主要設(shè)計(jì)工具的背景下逐漸黯然失色。

電腦及軟件的學(xué)習(xí)誠(chéng)然重要，但是，手繪技法的探索和運(yùn)用仍需加強(qiáng)和引起重視。因?yàn)殡娔X不能取代人腦，如果過(guò)度依賴軟件制圖，只能導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品如同工廠流水線上的“產(chǎn)品”：同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，以致千人一面。所以學(xué)生應(yīng)充分利用自身設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，以計(jì)算機(jī)為輔助工具，發(fā)掘手繪技法的獨(dú)特魅力，訓(xùn)練自己的創(chuàng)意思維并形成個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格。

1 手繪技法的表現(xiàn)特點(diǎn)

電腦只是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的一種工具，而手繪卻是一種技能。這種技能與學(xué)生的天賦、經(jīng)驗(yàn)、審美和藝術(shù)功底有著緊密關(guān)系。沒有任何美術(shù)功底的學(xué)生，可以通過(guò)反復(fù)操作來(lái)掌握軟件的運(yùn)用達(dá)到熟練，而手繪能力的增加卻不一定與練習(xí)的強(qiáng)化成正比。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)中，手繪作為一種技法需要深入了解其表現(xiàn)特點(diǎn)才能將其充分運(yùn)用在設(shè)計(jì)作品之中。

1.1 風(fēng)格藝術(shù)性

設(shè)計(jì)不是純藝術(shù)，但是手繪可以為設(shè)計(jì)作品增添獨(dú)特的藝術(shù)魅力，行云流水般隨意的線條，不經(jīng)意間千變?nèi)f化的水墨浸染，或是濃郁重彩的油畫氛圍，抑或是夸張?jiān)溨C的卡通造型，都為設(shè)計(jì)作品注入了鮮活的氣質(zhì)。個(gè)體自身所具備的藝術(shù)特質(zhì)是電腦繪圖永遠(yuǎn)都無(wú)法超越的。尤其是漫畫式的手繪圖形更貼近生活，更容易進(jìn)入閱讀者的視線，使得觀者快速領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，且過(guò)目難忘。

1.2 手法多樣性

手繪的表現(xiàn)方式多種多樣，且不拘一格。水墨、水彩、油畫、漫畫、速寫、素描、丙烯、彩鉛、涂鴉、印章、木刻等藝術(shù)形式均可運(yùn)用到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作中，不同表現(xiàn)形式所產(chǎn)生的特殊效果各有千秋：水墨的靈動(dòng)、水彩的清新、油畫的古典、漫畫的輕松幽默、素描的懷舊、速寫的灑脫、丙烯的明艷、彩鉛的童趣、印章的含蓄、木刻之嚴(yán)謹(jǐn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘其他手繪表現(xiàn)形式，從各個(gè)角度大膽地嘗試采用新的材料、工具及手繪方法，使作品推陳出新并產(chǎn)生出人意料的藝術(shù)效果。

水墨是海報(bào)設(shè)計(jì)中常采用的表現(xiàn)方法，如中國(guó)著名平面設(shè)計(jì)大師靳埭強(qiáng)，常見其作品中采用了水墨技法，反映了作者對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和精神積淀。水墨之間的自然滲透靈動(dòng)而富有詩(shī)意，傳遞出清雅而厚重的東方神韻。

1.3 表現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性

手繪是表達(dá)個(gè)性的一種重要表現(xiàn)形式，手繪技法表現(xiàn)的作品總是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，設(shè)計(jì)者將個(gè)人的主觀意念和情緒化的想象傾訴在紙張或者其他材料上，最終顯現(xiàn)的圖形圖像往往是自由而不確定性的[1]。這類作品更具表現(xiàn)張力和感染力，同時(shí)更易彰顯個(gè)性化特征。例如同一套3D源文件，10臺(tái)電腦渲染只會(huì)產(chǎn)生10張同樣的效果圖，而一張手繪作品，哪怕是同一個(gè)人畫10次，都不可能完全一樣，10個(gè)人畫就會(huì)產(chǎn)生10種不同風(fēng)格、10種心情體驗(yàn)和10個(gè)不同的故事。很多國(guó)際平面設(shè)計(jì)大師同樣熱衷于使用手繪技法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如日本的福田繁雄，他不是不懂電腦，只是更善于運(yùn)用傳統(tǒng)的手繪技法來(lái)豐富設(shè)計(jì)視覺語(yǔ)言，且樂于觀察生活細(xì)微事物，給予作品獨(dú)特的思想內(nèi)蘊(yùn)，并讓這些活生生的手繪形象在畫紙上大放光彩。

2 手繪技法在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

任何一種技法都有它的優(yōu)勢(shì)和局限，我們應(yīng)整合其多樣性和個(gè)性，將這些技法的長(zhǎng)處充分地認(rèn)識(shí)并發(fā)揮出來(lái)，讓其融入課堂教學(xué)使之能好地為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。

2.1 擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的溝通語(yǔ)言

手繪表現(xiàn)是一種設(shè)計(jì)交流工具，是進(jìn)行方案研討的重要手段。而在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中，形象思維的表達(dá)能直擊要道并能提高教學(xué)效率。如果說(shuō)語(yǔ)言交流是師生之間溝通的道路，那手繪表現(xiàn)便是跨越語(yǔ)言障礙的立交橋。很多時(shí)候，教師們會(huì)有這樣的感受，在和學(xué)生交流作品創(chuàng)意的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)抽象而虛無(wú)，有時(shí)候甚至?xí)尨蠹耶a(chǎn)生誤解。不得已，老師們都會(huì)卷起袖管，用筆在紙上直接畫出要表達(dá)的圖形或者符號(hào)，這個(gè)時(shí)候，師生之間都有如釋重負(fù)的暢。

所以說(shuō)，手繪不僅是一種技法表現(xiàn)，在課堂上更是一種教學(xué)方法，高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師要善于運(yùn)用手繪技法表現(xiàn)，將之融會(huì)貫通，變成促進(jìn)有效溝通的教學(xué)方法。

2.2 善用思維導(dǎo)圖讓靈感充分發(fā)散

自英國(guó)的東尼·巴贊（Tony Buzan）提出思維導(dǎo)圖這一方法，便迅速在全世界得到推廣。思維導(dǎo)圖也是手繪的一種，是指借助可視化手段促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。是通過(guò)手眼腦的協(xié)調(diào)快速生產(chǎn)聯(lián)想的一種方法。

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課堂上，我們要讓每位學(xué)生都學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生利用線條、色彩、關(guān)鍵詞等增強(qiáng)記憶能力和思維可視化能力。使靈感借助筆尖并通過(guò)手繪更流暢、更完整的表現(xiàn)出來(lái)。在這里，手繪技法表現(xiàn)變身為一種設(shè)計(jì)語(yǔ)言，比電腦表現(xiàn)更生動(dòng)、更直觀、更快捷、更有效。特別是在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中，利用思維導(dǎo)圖的手繪法可以使思維迅速發(fā)散，并獲得更優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)方案。在為童話城堡幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，學(xué)生以幼兒園行業(yè)性質(zhì)及城堡這兩個(gè)概念為中心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的聯(lián)想發(fā)散，先在草稿紙上描繪了城堡的形象，接著就會(huì)聯(lián)想到與城堡相關(guān)的尖塔、彩旗、游樂場(chǎng)所、玩具、文具、童話人物、小動(dòng)物等大量關(guān)聯(lián)性形象。在列出的眾多方案中，最終選擇了以鉛筆構(gòu)成的城堡造型為設(shè)計(jì)方案。

2.3 結(jié)合現(xiàn)代科技手段使之煥發(fā)新的光彩

手繪技法攜手先進(jìn)電子設(shè)備技術(shù)是未來(lái)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)的一大趨勢(shì)。越來(lái)越多的設(shè)計(jì)者開始思考傳統(tǒng)技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，這一趨勢(shì)也開始在高校教育中逐漸擴(kuò)散。在筆者高校教學(xué)實(shí)踐中，我們希望各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能嘗試做一些商業(yè)項(xiàng)目，大一新生的商業(yè)創(chuàng)作熱情高漲然而軟件操作能力薄弱，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，我們鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手繪就進(jìn)行創(chuàng)作。例如在某次校企合作項(xiàng)目iPhone手機(jī)背殼設(shè)計(jì)中，我們要求學(xué)生先使用手繪的方法描繪出層次豐富、細(xì)膩，圖案完整的初稿，然后使用高精度掃描儀將手繪圖輸入電腦，再通過(guò)電腦調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)尺寸、調(diào)色，部分作品濾鏡化處理就變成風(fēng)格多樣、表現(xiàn)力強(qiáng)的設(shè)計(jì)作品。

3 手繪技法在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果

手繪技法在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課中應(yīng)占據(jù)重要地位，是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)造型最基本的表現(xiàn)手段，尤其是在課題構(gòu)思初期，手繪能幫助學(xué)生進(jìn)行思考、構(gòu)思，并將頭腦中一閃而過(guò)的思維片段快速捕捉下來(lái)，形成準(zhǔn)確、形象的圖形和符號(hào)。它能直接激發(fā)學(xué)生視覺思考的動(dòng)機(jī)，逐步融合精神與知覺，喚起想象，并作用于以下幾個(gè)方面：

3.1 點(diǎn)石成金的聚寶盆

手繪是思維表現(xiàn)的第一站，最能捕捉作者思維靈感的火花，能保留原始的創(chuàng)意和感受。每個(gè)學(xué)生在構(gòu)思起步階段總會(huì)留下非常清晰的記號(hào)，然而在反復(fù)的推敲和思維重構(gòu)過(guò)程中又很難在其他交集中尋找平衡。于是就出現(xiàn)一種技術(shù)焦慮癥，指的就是作品越改越差，創(chuàng)意越走越遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)弄出的東西已經(jīng)很難回頭，最終草草了事。如果我們能在當(dāng)初將想法用手繪的方式畫得完整一點(diǎn)，精致一點(diǎn)，并保留下來(lái)，靈光一顯的精彩創(chuàng)意是可以再實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也要求學(xué)生在手繪稿上將各種創(chuàng)意方案保留下來(lái)以供后來(lái)參考和比較，并要求學(xué)生在最終作品中體現(xiàn)草稿上的不同方案，注明選用方案的來(lái)源和創(chuàng)意過(guò)程。

3.2 開放互動(dòng)的創(chuàng)作情境

在手繪表現(xiàn)初期，學(xué)生們的思維往往是開放、無(wú)拘無(wú)束的。這階段的創(chuàng)作情境最能激發(fā)大腦視覺功能的枕葉組織，能最大程度開發(fā)創(chuàng)造性思維。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)不經(jīng)意的一筆一畫也許最終成就了優(yōu)秀的創(chuàng)意，而且在比劃過(guò)程中大腦會(huì)不間斷產(chǎn)生新的想法。這個(gè)階段，發(fā)散性的思維聯(lián)想和手腦之間的配合已經(jīng)潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)見性圖形表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，手繪有助于思維的發(fā)散，手腦之間的協(xié)調(diào)是創(chuàng)造好的作品的根本保障。

3.3 異質(zhì)化的創(chuàng)新表現(xiàn)

設(shè)計(jì)類學(xué)科需要不斷推陳出新，且要求作品呈現(xiàn)五彩繽紛的個(gè)性。手繪技法的多樣性和個(gè)性化能產(chǎn)生更多獨(dú)特新穎別致的作品。充滿靈氣的手繪圖與缺乏溫度的電腦設(shè)計(jì)圖的區(qū)別是顯而易見的，手繪作品留下筆觸痕跡更能體現(xiàn)作者的情緒化、情感性和個(gè)性，這種異質(zhì)特征刺激著觀者親近、探索和想象。而現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使得圖片、文字等素材資源豐富，下載和獲取更是輕而易舉。部分學(xué)生存在偷懶以及僥幸心理，大量的復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)下載的各種信息，并不假思索的擺放到作業(yè)中，毫不重視作品是否原創(chuàng)，更談不上獨(dú)創(chuàng)性。除此之外，學(xué)生已習(xí)慣性的依賴軟件特效來(lái)營(yíng)造畫面效果，導(dǎo)致作品同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。學(xué)生一旦長(zhǎng)期依賴于軟件特效制作，創(chuàng)新能力定會(huì)減弱。

3.4 思維飛躍的載體

在設(shè)計(jì)方案研討的初期，手繪表現(xiàn)可以幫助設(shè)計(jì)者快速的表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)想，并以可視的形象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)與傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)的成功實(shí)踐相比較，我們發(fā)現(xiàn)，正是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)成為設(shè)計(jì)思維的真正支柱。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序中，大家雖然用的是紙和筆，要付出大量的時(shí)間和精力，但設(shè)計(jì)主體是自己。坐在屏幕后的設(shè)計(jì)者既是主角，又是觀眾，既是參加者，又是評(píng)判者。在設(shè)計(jì)者沒有很強(qiáng)的審美能力、全面的藝術(shù)素質(zhì)的前提下，往往不能很好地轉(zhuǎn)換邏輯思維與形象思維[2]。

因此，以快速手繪的方式將設(shè)計(jì)意念迅速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，在設(shè)計(jì)的初期階段非常重要。同時(shí)，手繪技法表現(xiàn)更容易保護(hù)作品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。設(shè)計(jì)是一種商業(yè)，手繪稿能直接證明作品的出入和原創(chuàng)性。避免以后不必要的糾紛。

4 結(jié)語(yǔ)

手繪技法表現(xiàn)能更多的運(yùn)用在海報(bào)設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、flash設(shè)計(jì)中，同時(shí)，在其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要性更為凸顯，如園林設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)。因此，手繪技法表現(xiàn)要融合藝術(shù)和科學(xué)，不斷創(chuàng)新其技術(shù)方法和藝術(shù)表現(xiàn)形式，與時(shí)俱進(jìn)的改善其局限性，擴(kuò)充語(yǔ)義，并靈活變通，改變其在設(shè)計(jì)教學(xué)中的雞肋位置，讓這朵充滿生命感的奇葩在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中綻放奪目光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段然.淺談手繪是設(shè)計(jì)師必不可少的重要技能[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2012（3）.

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文4

關(guān)鍵詞:內(nèi)環(huán)境;視覺導(dǎo)向;連貫性;設(shè)計(jì)藝術(shù);分析

中圖分類號(hào):J525.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

"Coherence" Analysis of Inner-building Environment Vision Direction Design

YIN Yi

自上世紀(jì)初開始,歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始將目光投向?qū)蛟O(shè)計(jì)。1906年,世界上最早的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)――國(guó)際電工委員會(huì)會(huì)議召開。二戰(zhàn)后聯(lián)合國(guó)成立了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織圖形技術(shù)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱ISO),并于1972年在柏林召開首次大會(huì)。該組織下設(shè)技術(shù)委員會(huì),分別負(fù)責(zé)公共信息符號(hào)(SC1),安全識(shí)別(SC2)以及設(shè)備用圖形符號(hào)(SC3)等方面的工作。1974年美國(guó)交通部委托美國(guó)平面設(shè)計(jì)學(xué)院(AIGA)以及最杰出的平面設(shè)計(jì)家,完成了一套包括公用電話、郵政、醫(yī)療救護(hù)等34個(gè)標(biāo)志圖形提案在內(nèi)的交通導(dǎo)向系統(tǒng),并最終得到了ISO的認(rèn)可,對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了極大的影響。日本在20世紀(jì)80年代開始系統(tǒng)的研究導(dǎo)向設(shè)計(jì)符號(hào),并推出了大量的專業(yè)書籍。著名的《日本展示.商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)年鑒》從20世紀(jì)80年代開始,正式加入了“Signs System” (視覺導(dǎo)向系統(tǒng))部分。①

在中國(guó),關(guān)于導(dǎo)向設(shè)計(jì)的研究近年來(lái)才被給予足夠的重視,并被視為面向未來(lái)的重要設(shè)計(jì)領(lǐng)域。由北京市科委、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院共同舉行了城市導(dǎo)向系統(tǒng)專項(xiàng)科技項(xiàng)目的課題研究,制定了包括通用符號(hào)、旅游設(shè)施與服務(wù)符號(hào)、客運(yùn)與貨運(yùn)符號(hào)等六項(xiàng)標(biāo)志用公共信息圖形符號(hào),以及圖形標(biāo)志及相關(guān)要素、文字標(biāo)志及相關(guān)要素、平面示意圖和區(qū)域功能圖、街區(qū)導(dǎo)向圖、便攜印刷品等五部分公共信息導(dǎo)向系統(tǒng)要素的設(shè)計(jì)原則與要求,使之更加系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化。2006年,由中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院制定并由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)委的兩項(xiàng)推薦性國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《城市公共信息導(dǎo)向系統(tǒng)第l部分:平面示意圖》和《城市公共信息導(dǎo)向系統(tǒng)第2部分:街區(qū)導(dǎo)向圖》在ISO正式立項(xiàng),這是我國(guó)實(shí)質(zhì)參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化工作的一個(gè)重大成績(jī)。目前,己有包括美、英、日、澳等國(guó)家明確表示參與兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。

一

導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等實(shí)現(xiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō),我們將所有用來(lái)傳達(dá)空間概念的符號(hào)和表現(xiàn)形式,看作是導(dǎo)向。也就是說(shuō),導(dǎo)向元素有可能意味著一座山、一座建筑、一株植物;可能是一個(gè)圖形、一組文字或者是一塊顏色;也可能是聲音、氣味……。因此,從廣義講,導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)際上是一門建立在“大導(dǎo)向視野”之上的全新的設(shè)計(jì)方法論。它通過(guò)管理環(huán)境空間或環(huán)境信息來(lái)幫助使用者明辨方向的過(guò)程;也可以被理解為從設(shè)計(jì)師或是客戶的角度出發(fā),尋求一種對(duì)于特定環(huán)境功能的建立或改進(jìn)。②在人類感知世界的諸多途徑中,視覺可以說(shuō)是最重要的部分。有研究證明,人體超過(guò)70%的感覺接收器集中在眼睛上,人類在大部分情況下通過(guò)眼睛和其他器官相配合,完成對(duì)客觀對(duì)象的識(shí)別。在很大程度上,視域、視角、視覺平衡等視覺感知因素將對(duì)導(dǎo)向設(shè)施的布點(diǎn)、尺寸、比例以及色彩等起到不可忽視的影響。同時(shí),隨著建筑內(nèi)部空間類型和功能的提升,現(xiàn)代人類對(duì)于建筑內(nèi)環(huán)境視覺導(dǎo)向的質(zhì)量與效率也提出了更高的要求。人們總是希望通過(guò)更加安全、舒適而又準(zhǔn)確、便捷的方式到達(dá)目的地,從而完成預(yù)設(shè)的各種目標(biāo)。建筑內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境在人類行為狀態(tài),人體尺度、光線等諸多方面有著一定的差異性。因此,我們有必要對(duì)公共建筑內(nèi)環(huán)境導(dǎo)向系統(tǒng)進(jìn)行專題研究,從而保證使用者在建筑內(nèi)環(huán)境中的行為活動(dòng)正常、有序、有效的進(jìn)行。

建筑內(nèi)環(huán)境視覺導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題包括指示目標(biāo)地方向、位置;引導(dǎo)行進(jìn)方向;辨別不同的場(chǎng)所;警示危險(xiǎn);了解公用設(shè)施的功能、屬性等幾個(gè)方面。③這些問(wèn)題解決的成功與否將直接影響到導(dǎo)向設(shè)計(jì)的最終效果。在導(dǎo)向系統(tǒng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都有其具體的目的與功能,這些目的與功能并不是獨(dú)立的發(fā)揮作用,而是綜合的、系統(tǒng)的為整個(gè)體系服務(wù)。因此,在進(jìn)行導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)我們必須依據(jù)一定的視覺原理,將各個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)地銜接,從而形成一個(gè)能發(fā)揮各自功能的綜合系統(tǒng)。這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)充分的考慮系統(tǒng)的“連貫性”。這也正是本研究的目的與意義所在。

二

建筑內(nèi)部空間視覺導(dǎo)向的連貫性與公共信息的準(zhǔn)確傳遞有著密不可分的聯(lián)系。信息是系統(tǒng)傳輸和處理的對(duì)象。凡是有次序的符號(hào)排列(包括語(yǔ)聲、字、數(shù)據(jù)、狀態(tài))都荷載著信息。④人與其生存的客觀環(huán)境之間存在著千絲萬(wàn)縷的交互,這種關(guān)系也存在于視覺導(dǎo)向系統(tǒng)與人之間,而這種交互關(guān)系的核心也就是我們所說(shuō)的信息。這種信息在人與環(huán)境的交流中起到重要的媒介作用。凱文•林齊認(rèn)為“構(gòu)成并識(shí)別環(huán)境是動(dòng)物必不可少的能力。他們往往為此而借助各種各樣的提示:色彩,形狀,光譜,運(yùn)動(dòng)視感,嗅覺,聽覺,觸覺,動(dòng)覺,引力,電磁感等等…”人對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)是從感覺、知覺開始的。當(dāng)人處在一個(gè)特定的室內(nèi)環(huán)境(尤其是陌生的空間)時(shí),往往會(huì)利用自己的各種感官,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去獲取所處環(huán)境的各項(xiàng)信息,并根據(jù)所產(chǎn)生的意象對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行識(shí)別,從而確定下一步的行動(dòng)。正如凱文•林齊所說(shuō)得那樣“人和動(dòng)物的尋路能力來(lái)自于對(duì)外界環(huán)境的明確感覺所形成的連貫和組織。”⑤由此可見,對(duì)于環(huán)境信息的感知是人類在環(huán)境中進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。

從信息的產(chǎn)生到信息的編碼、解碼,再到信息的反饋,是一個(gè)前后連貫、循環(huán)往復(fù)的傳遞過(guò)程。在這一過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中,保持信息傳遞的連貫性十分重要。建筑內(nèi)部空間視覺導(dǎo)向是一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)過(guò)程。設(shè)計(jì)師首先要對(duì)建筑內(nèi)部所產(chǎn)生的公共信息進(jìn)行解碼和編碼,完成從觀念到符號(hào)的轉(zhuǎn)化,最終形成系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)最終成果承載著設(shè)計(jì)師的觀念與構(gòu)想,使用者在觀看時(shí)開始對(duì)設(shè)計(jì)師的作品進(jìn)行解碼,并做出相應(yīng)的反應(yīng),從而使信息得以回流,設(shè)計(jì)師從這些回流的信息中可以判斷出設(shè)計(jì)的成敗,并對(duì)設(shè)計(jì)加以調(diào)整。信息的傳遞過(guò)程實(shí)際上可以被看作是一個(gè)“環(huán)”。在“環(huán)”中,導(dǎo)向設(shè)計(jì)系統(tǒng)實(shí)際上應(yīng)該是信息傳播和接收者均能認(rèn)知的信息集合體。只有當(dāng)信息的、編碼、解碼、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)相互作用時(shí),信息的傳遞才能變得更加準(zhǔn)確。因此,只有當(dāng)設(shè)計(jì)師系統(tǒng)地分析建筑內(nèi)部的公共信息,從多角度進(jìn)行綜合規(guī)劃,理性的歸納這些信息的層次,對(duì)進(jìn)行有目的的選擇和區(qū)分,在確保信息傳遞連貫,信息鏈完整的情況下,將其準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)譯成合理的表達(dá)形式時(shí),導(dǎo)向設(shè)計(jì)的作用才能得以充分的發(fā)揮。

在建筑內(nèi)部空間視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)過(guò)程中,對(duì)于標(biāo)識(shí)的布點(diǎn)可謂是整個(gè)工作的基礎(chǔ)。面對(duì)功能日益復(fù)雜、內(nèi)容日益豐富的室內(nèi)空間,如何讓使用者在錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境中選擇最優(yōu)的交通路線,快捷、安全的到達(dá)目的地,是設(shè)計(jì)師需要解決的根本問(wèn)題。設(shè)計(jì)師首先需要通過(guò)實(shí)地勘察,充分、全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研,繼而可以運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法,對(duì)入口、出口、樓層、公共設(shè)施以及各功能分區(qū)的調(diào)研資料進(jìn)行梳理和歸納,弄清問(wèn)題的范圍,了解問(wèn)題所包含的因素,并確定因素之間的關(guān)聯(lián)和隸屬關(guān)系⑥。接下來(lái),設(shè)計(jì)師需要根據(jù)分析的結(jié)果確定在建筑內(nèi)環(huán)境中需要設(shè)置何種類型的導(dǎo)向標(biāo)識(shí);需要在那些界面的那些位置布置主信息牌;需要根據(jù)哪些交通流線確定標(biāo)識(shí)的朝向問(wèn)題;應(yīng)該在什么位置注明那些信息;那些區(qū)域或者部門的信息需要加以著重說(shuō)明……。我們可以這樣理解,布點(diǎn)是標(biāo)識(shí)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的第一步,同時(shí)也是保證信息傳達(dá)連貫性的先決條件。在完成布點(diǎn)工作時(shí),設(shè)計(jì)師應(yīng)該充分考慮不同的功能分區(qū)和交通流線進(jìn)行點(diǎn)位設(shè)置。對(duì)于同序列、同類型導(dǎo)向標(biāo)識(shí)的安排,要針對(duì)空間的特性,做到間距合理、位置的當(dāng)、均勻分布、有始有終,以確保使用者接受信息的流程完整而有序;對(duì)不同序列和類型的標(biāo)識(shí),設(shè)計(jì)師要做到在保證連貫性的基礎(chǔ)上兼顧差異性。充分發(fā)揮各個(gè)導(dǎo)向序列的信息傳達(dá)功能,從而避免使用者在接受信息的過(guò)程中出現(xiàn)視覺混淆,導(dǎo)致迷失方向。例如:在德國(guó)慕尼黑新繪畫陳列館的視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)中,KMC設(shè)計(jì)工作室在認(rèn)真聽取了委托方的要求后,充分的考慮到了陳列館的回廊、展廳以及各個(gè)通道之間的相互關(guān)系。在布點(diǎn)時(shí),通過(guò)相應(yīng)的“代碼”對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行了明確的劃分,從而簡(jiǎn)明扼要得向參觀者傳達(dá)了清晰有效的導(dǎo)向信息。

三

建筑內(nèi)環(huán)境導(dǎo)向系統(tǒng)是建筑內(nèi)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分,它既是環(huán)境的參與者,同時(shí)又是環(huán)境的締造者。視覺導(dǎo)向系統(tǒng)總是針對(duì)其具體的應(yīng)用環(huán)境而存在的,從某種程度上,該系統(tǒng)實(shí)施的好壞甚至?xí)诤艽蟪潭壬嫌绊懫渌幍沫h(huán)境。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)該系統(tǒng)時(shí)需要注重與環(huán)境之間的連貫性,著重考慮它與所處環(huán)境在表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格,文化氛圍之間的連貫性。做到注重導(dǎo)向標(biāo)示的尺度與所處空間之間的比例關(guān)系協(xié)調(diào);注重導(dǎo)向標(biāo)示在形狀、結(jié)構(gòu)上與建筑內(nèi)部空間的一致性;注重制作材料與周圍環(huán)境的匹配與適度對(duì)比;色彩與環(huán)境的統(tǒng)一與變化;避免由于設(shè)置不合理而形成的視覺堵塞感。從而更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境和諧共生的目的。

建筑內(nèi)環(huán)境并不能單純的被看作是容納人類活動(dòng)的容器,它還與使用者本身及其各種行為有著密切的關(guān)系。同時(shí),室內(nèi)環(huán)境中的家具、陳設(shè)也與人體尺度、行為息息相關(guān)。因此,為了保證信息傳達(dá)的準(zhǔn)確、高效,設(shè)計(jì)師就必須注重與使用者視覺感知特點(diǎn)之間的連貫性,充分考慮導(dǎo)向設(shè)計(jì)與人體尺度、人流狀態(tài)以及視覺感知等因素之間的相互聯(lián)系,在圖形、文字、色彩、比例、模塊等方面給與關(guān)照,充分協(xié)調(diào)導(dǎo)向設(shè)計(jì)與使用者之間的關(guān)系。從而使設(shè)計(jì)更加合理,更加人性化。

人是建筑內(nèi)部空間的活動(dòng)主體,而視覺是人從環(huán)境中獲取信息的主要器官。在通常情況下通過(guò)視覺獲取的信息需要依據(jù)一定的視覺經(jīng)驗(yàn),才能提出了最為合理的解釋。這種視覺經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于人類的日常生活,并且有著一定的規(guī)律。格式塔學(xué)派認(rèn)為:人們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠(yuǎn)的東西組合在一起;將明顯具有共同特性(如顏色、運(yùn)動(dòng)和方向等)的事物組合在一起……。上述的視覺感知特點(diǎn)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中獲得的,設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要善于利用這些視覺感知特點(diǎn),與使用者共同建立共享的、通用的信息庫(kù),從而確保信息傳達(dá)的連貫性。例如:《德國(guó)蔡司公司電生理儀器檢測(cè)的正常人視野報(bào)告》研究表明正常人平視中心視野區(qū)域大體在上視10.07度、下視20.65度的視錐之內(nèi)。在此視錐內(nèi)的物體相對(duì)容易識(shí)別而在此視錐之外物體的視覺識(shí)別有效性相對(duì)較低,所以,在設(shè)置標(biāo)識(shí),尤其是一些重要提示標(biāo)識(shí)(如禁止吸煙)時(shí),為了便于使用者對(duì)標(biāo)識(shí)進(jìn)行有效識(shí)別,設(shè)計(jì)師通常要考慮把標(biāo)識(shí)的大小和位置設(shè)置在有效視錐之內(nèi),或是將低于該視錐的導(dǎo)向信息向上調(diào)整角度,將高于該視錐的導(dǎo)向信息向下調(diào)整角度,以引起使用者足夠的重視。又如,格式塔學(xué)派認(rèn)為,具有連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激容易被看成一個(gè)整體……。因此,我們?cè)谠O(shè)置導(dǎo)向標(biāo)識(shí)時(shí)要盡量考慮將同一序列的導(dǎo)向信息通過(guò)反復(fù)的方式展現(xiàn)給使用者,并在序列的起始點(diǎn)、轉(zhuǎn)折和終點(diǎn)的位置上加以強(qiáng)調(diào),從而呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)性與序列感,實(shí)現(xiàn)與使用者連續(xù)的對(duì)話。另外,在進(jìn)行建筑內(nèi)部空間導(dǎo)向標(biāo)識(shí)設(shè)置時(shí),還要考慮導(dǎo)向系統(tǒng)與光環(huán)境之間的連貫性。在建筑內(nèi)部空間中采光一般要綜合運(yùn)用自然光源和人工光源,這主要取決于空間的形式。例如在一些封閉空間中,導(dǎo)向系統(tǒng)一般采用人工光源。人工光源往往在色彩、光亮、形式等方面較自然光源有較大的創(chuàng)造性,視覺效果也顯得更加醒目和豐富,但在一些特殊的空間中,設(shè)計(jì)師需要注意控制光源的照度,避免眩光。同一標(biāo)識(shí)在白天和晚上環(huán)境中的使用,表現(xiàn)得比較明顯的就是室內(nèi)標(biāo)識(shí)和戶外標(biāo)識(shí)之間的區(qū)別。

我們知道,在醫(yī)院、教學(xué)樓、圖書館、食堂、辦公樓、商場(chǎng)等室內(nèi)空間中,人流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有緩有急、截然不同。在商業(yè)空間中,使用者的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)緩慢的,方向性并不明確,對(duì)于導(dǎo)向信息相對(duì)比較容易識(shí)別;在醫(yī)院、車站等室內(nèi)空間中,人流往往是來(lái)去匆匆,人流具有多變流向性,記憶的短暫性造成信息記憶的不準(zhǔn)確,從而引起利用者的不安,因此信息的連續(xù)性顯得非常重要。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該有所區(qū)別,根據(jù)不同功能的建筑內(nèi)環(huán)境中的人流運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行導(dǎo)向設(shè)計(jì)。例如,在人流量越小空間中,導(dǎo)向標(biāo)識(shí)的使用率相對(duì)偏低,近距離識(shí)別的幾率也就相對(duì)偏高,所以此類環(huán)境中的導(dǎo)向信息內(nèi)容相對(duì)就可以豐富一些;而在人流量相對(duì)較大且目的性不明確的空間,導(dǎo)向信息的內(nèi)容要相對(duì)簡(jiǎn)潔、明確,標(biāo)識(shí)信息面的設(shè)置要相對(duì)偏高,標(biāo)識(shí)尺度也要大一些,以便于人們通過(guò)遠(yuǎn)距離識(shí)別獲得信息。同時(shí),在同一個(gè)導(dǎo)向信息面中,設(shè)計(jì)師要注意信息的主次,可以嘗試通過(guò)圖形符號(hào)、文字的設(shè)計(jì)以及版面的安排形成鮮明對(duì)比,從而做到主題突出,層次分明。例如,在斯圖加特大學(xué)食堂導(dǎo)向設(shè)計(jì)中,于貝勒視覺設(shè)計(jì)工作室將文字信息安排在一個(gè)足夠高的位置上,以防止在食堂使用高峰時(shí),信息不至于淹沒在人潮中。同時(shí)設(shè)計(jì)師還在預(yù)先設(shè)置的信息點(diǎn)位上豎起一根根圓柱,并將柱子刷成亮紅色,使之于灰色的混凝土墻面形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,在吸引視線方面起到了極佳的作用。

綜上所述,“連貫性”的實(shí)現(xiàn)對(duì)于建筑內(nèi)環(huán)境視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)的成功與否起到了至關(guān)重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)“連貫性”,設(shè)計(jì)師需要充分比較建筑內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境之間以及各個(gè)不同功能空間之間的異同,在信息傳遞的各個(gè)環(huán)節(jié);導(dǎo)向標(biāo)識(shí)與環(huán)境;導(dǎo)向設(shè)計(jì)與使用者等諸多關(guān)聯(lián)因素之中進(jìn)行綜合的規(guī)劃,充分考慮各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)與延續(xù),從而使導(dǎo)向系統(tǒng)在最大程度上發(fā)揮作用。

① [日]畫報(bào)社編輯部著,蘇曉靜、唐建譯《日本景觀設(shè)計(jì)系列•標(biāo)識(shí)》,遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2003年版。

② 鮑詩(shī)度,王淮梁等《環(huán)境標(biāo)識(shí)導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)》,中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2007年版。

③ 張艷《導(dǎo)向設(shè)計(jì)之新視角》,江南大學(xué),2008年版。

④ 鮑詩(shī)度,王淮梁等《環(huán)境標(biāo)識(shí)導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)》,中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2007年版。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文5

如上期《思維可視化研究之目的與技術(shù)支撐》一文所述，對(duì)教學(xué)而言，“思維可視化”是指將原本不可見的思維路徑、方式、規(guī)律運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)記憶及加深理解的效果。其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過(guò)程。為了進(jìn)行思維可視化的教學(xué)研究，必須對(duì)可視化本身的類型、進(jìn)展，以及可視化教學(xué)研究方面進(jìn)行考量。

可視化的類型

從基本原理上講，可視化（Visualization）是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。“可視化”一詞來(lái)源于英文的visualization，原意是“可使看得見的，清楚地呈現(xiàn)”，也可譯為形象化、成就展現(xiàn)等。事實(shí)上，將任何抽象的事物、過(guò)程變成圖形圖像等形象化的表示都可以稱為可視化。[1]從另一個(gè)角度說(shuō)，可視化是一個(gè)過(guò)程——它將數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種形象化的視覺表達(dá)形式。充分利用了人們對(duì)可視模式快速識(shí)別的自然能力，以形象化的姿態(tài)接受大眾的解讀。[2]“可視化”作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)在1987年2月，當(dāng)時(shí)美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation，簡(jiǎn)稱NSF）召開的一個(gè)專題研討會(huì)，給出了科學(xué)計(jì)算可視化的定義、覆蓋的領(lǐng)域以及近期、長(zhǎng)期發(fā)展的方向。這標(biāo)志著科學(xué)計(jì)算可視化作為一個(gè)學(xué)科在國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)成熟。[3]作為一個(gè)新的學(xué)科，目前可視化研究的類型主要是以下三個(gè)方面。

1.數(shù)據(jù)可視化

數(shù)據(jù)可視化（Data Visualization）是關(guān)于數(shù)據(jù)之視覺表現(xiàn)形式的研究；其中，這種數(shù)據(jù)的視覺表現(xiàn)形式被定義為一種以某種概要形式抽提出來(lái)的信息，包括相應(yīng)信息單位的各種屬性和變量。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的基本思想是將數(shù)據(jù)庫(kù)中每一個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)作為單個(gè)圖元元素表示，大量的數(shù)據(jù)集構(gòu)成數(shù)據(jù)圖像，同時(shí)將數(shù)據(jù)的各個(gè)屬性值以多維數(shù)據(jù)的形式表示，可以從不同的維度觀察數(shù)據(jù)，從而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入的觀察和分析。數(shù)據(jù)可視化主要旨在借助于圖形化手段，清晰有效地傳達(dá)與溝通信息。

2.信息可視化

信息可視化（Information visualization）是一個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域，旨在研究大規(guī)模非數(shù)值型信息資源的視覺呈現(xiàn)，信息可視化側(cè)重于抽象數(shù)據(jù)集，在科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域，信息可視化這條術(shù)語(yǔ)則一般適用于大規(guī)模非數(shù)字型信息資源的可視化表達(dá)。信息可視化致力于創(chuàng)建那些以直觀方式傳達(dá)抽象信息的手段和方法。利用人類對(duì)視覺對(duì)象的快速辨別能力，使人們?cè)谶@種新型高效的視覺化界面的幫助下，快速識(shí)別出數(shù)據(jù)背后事物之間的關(guān)系及其發(fā)展趨勢(shì)。信息可視化的英文術(shù)語(yǔ)“Information Visualization”是由斯圖爾特·卡德、約克·麥金利和喬治·羅伯遜于1989年創(chuàng)造出來(lái)的。斯圖爾特·卡德1999年的報(bào)告將其定義為：“借助于計(jì)算機(jī)支持的，交互性的視覺表示法來(lái)表現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)和增強(qiáng)認(rèn)知”。[4]

3.知識(shí)可視化

知識(shí)可視化是可視化在教育應(yīng)用領(lǐng)域研究的一個(gè)新分支，是在科學(xué)計(jì)算可視化 （Scientific Computing Visualization）、數(shù)據(jù)可視化（Data Visualization）和信息可視化（Information visualization）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。[5]2004年，Eppler&Burkard將知識(shí)可視化定義為：“知識(shí)可視化是運(yùn)用視覺表達(dá)手段來(lái)研究在兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造的提高和傳播的作用，知識(shí)可視化也可被認(rèn)為所有用來(lái)構(gòu)成和傳輸復(fù)雜意識(shí)的圖解手段。”[6]一般來(lái)講，知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在提高兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間的知識(shí)傳播和創(chuàng)新中的作用。這樣一來(lái)，知識(shí)可視化指的是所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段。除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳輸見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測(cè)等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

可視化研究的進(jìn)展

可視化的研究是伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)─信息─知識(shí)可視化的研究歷程。但是，隨著基于計(jì)算機(jī)的工業(yè)設(shè)計(jì)的興起和腦科學(xué)的發(fā)展，可視化研究開始向思維研究的領(lǐng)域發(fā)展。可視化圖形圖像以及背后的數(shù)據(jù)來(lái)源和創(chuàng)造歷程更是讓人們?yōu)橹尞惒恢埂Ｋ孀阒茍D學(xué)、圖形繪制設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)視覺、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)學(xué)、圖解技術(shù)、數(shù)型結(jié)合以及動(dòng)畫、立體渲染、用戶交互等。相關(guān)領(lǐng)域有影像學(xué)、視知覺、空間分析、科學(xué)建模等。隨著可視化技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，可視化研究也從計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域向與其他學(xué)科的交叉領(lǐng)域滲透，包括心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。

從可視化研究方面講，在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前，可視化主要通過(guò)手工繪制。最具代表性的例子是英國(guó)麻醉學(xué)家、流行病學(xué)家JohnSnow繪制的關(guān)于1854年倫敦霍亂流行情況分析圖，他用地理坐標(biāo)方格圖標(biāo)繪了霍亂爆發(fā)后，死亡病例的位置以及每個(gè)病例使用水泵的情況，發(fā)現(xiàn)了水泵是這次霍亂爆發(fā)的來(lái)源，從而成功地驗(yàn)證了他的理論/假設(shè)：受污染的水是導(dǎo)致霍亂爆發(fā)的原因。[7]然而，直到計(jì)算機(jī)發(fā)明以后，可視化才真正成為人們分析數(shù)據(jù)，獲取有用信息的手段。[8]數(shù)據(jù)可視化的概念起源于1960年的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人們使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)建圖形圖表，可視化提取出來(lái)的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)的各種屬性和變量呈現(xiàn)出來(lái)。隨著計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展，人們創(chuàng)建更復(fù)雜規(guī)模更大的數(shù)字模型，發(fā)展了數(shù)據(jù)采集設(shè)備和數(shù)據(jù)保存設(shè)備。同理，也需要更高級(jí)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)技術(shù)及方法來(lái)創(chuàng)建這些規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)集。對(duì)于真正的可視化研究主要從關(guān)注科學(xué)計(jì)算和數(shù)據(jù)的可視化研究開始，1987年，由布魯斯·麥考梅克（Bruce H. McCormick）、托馬斯·德房蒂（Thomas A. DeFanti）和瑪克辛·布朗（Maxine D. Brown）所編寫的美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)報(bào)告《Visualization in Scientific Computing》，拉開了科學(xué)可視化研究的序幕。[9]

幾十年來(lái)，可視化一直是研究的熱點(diǎn)，眾多的大學(xué)、跨國(guó)公司以及著名的實(shí)驗(yàn)室均投入了大量的人力、物力開展對(duì)可視化的研究。隨著數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)的拓展，應(yīng)用領(lǐng)域的增加，表現(xiàn)形式的不斷變化，以及增加了諸如實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)效果、用戶交互使用等，數(shù)據(jù)可視化像所有新興概念一樣邊界不斷擴(kuò)大。數(shù)據(jù)可視化在發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了科學(xué)可視化“利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)來(lái)創(chuàng)建視覺圖像，幫助人們理解科學(xué)技術(shù)概念或結(jié)果的那些錯(cuò)綜復(fù)雜而又往往規(guī)模龐大的數(shù)字表現(xiàn)形式”。例如，利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，科學(xué)可視化在天體物理學(xué)（模擬宇宙爆炸等）、地理學(xué)（模擬溫室效應(yīng)）、氣象學(xué)（龍卷風(fēng)或大氣平流）模擬人類肉眼無(wú)法觀察或記錄的自然現(xiàn)象；利用醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)（核磁共振或CT）研究和診斷人體；在建筑領(lǐng)域、城市規(guī)劃領(lǐng)域或高端工業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)過(guò)程中發(fā)揮重大作用。又如，在汽車的研發(fā)過(guò)程中，需要輸入大量結(jié)構(gòu)和材料數(shù)據(jù)，模擬汽車在受到撞擊時(shí)如何變形。在城市道路規(guī)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要模擬交通流量。雖然科學(xué)可視化的表現(xiàn)形式對(duì)于普通人比較陌生，像粒子系統(tǒng)、散點(diǎn)圖、熱力圖等圖表不接受專業(yè)訓(xùn)練很難看懂。但實(shí)際上科學(xué)可視化的成果已經(jīng)滲透到我們生活的每個(gè)角落。數(shù)據(jù)的可視化在計(jì)算機(jī)科學(xué)的圖形學(xué)領(lǐng)域成為研究重點(diǎn)，如浙江大學(xué)CAD國(guó)家實(shí)驗(yàn)室所關(guān)注的三維建模和虛擬現(xiàn)實(shí)。以微軟為代表的應(yīng)用軟件開發(fā)商，開發(fā)了大量對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化的軟件如GRAPH圖表等，應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。隨著可視化技術(shù)的發(fā)展，可視化工具包即具有可視化功能的軟件包越來(lái)越豐富，它采用菜單驅(qū)動(dòng)，支持有限的數(shù)據(jù)類型和可視化算法，用戶通過(guò)程序調(diào)用實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，但不需要編程，可視化形態(tài)也從2D向3D發(fā)展。典型的可視化工具包有Ensight，MayaVi，ParaView，pV3，PV-WAVE，Vis5D等。[10]

90年代初，信息可視化進(jìn)入人們的視野。用于解決對(duì)異質(zhì)性數(shù)據(jù)中“抽象”部分的分析。幫助人們理解和觀察抽象概念，放大了人類的認(rèn)知能力。也就是信息可視化開始關(guān)注普通用戶的知識(shí)表達(dá)和知識(shí)傳遞，使可視化技術(shù)向非專業(yè)用戶和其他學(xué)科領(lǐng)域延伸。例如，商業(yè)及管理圖形決策系統(tǒng)、圖形化數(shù)據(jù)顯示、演示圖形系統(tǒng)、可視化信息系統(tǒng)、C3I（指揮、控制、通信和信息系統(tǒng)），金融的圖形系統(tǒng)及商業(yè)和科學(xué)圖表與圖形。在電子教室的認(rèn)知研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展的開發(fā)視覺思維能力和創(chuàng)新能力的兒童和成人教育與學(xué)習(xí)的可視化工具與技巧。各種信息圖形軟件中的視覺呈現(xiàn)研究發(fā)展，在屏幕布局、窗口、圖標(biāo)、字體設(shè)計(jì)和動(dòng)畫，改善彩色圖形顯示和圖形用戶界面（GUI）的開發(fā)工具及可見語(yǔ)言編程工具的改進(jìn)。視覺藝術(shù)和設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)圖形應(yīng)用程序，涉及平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告及室內(nèi)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)原則、色彩、比例及地方與視覺元素方向的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等研究。

知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究方向，它應(yīng)用視覺表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。其定義可概述為：“知識(shí)可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間復(fù)雜知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。”而美國(guó)的斯馬爾蒂諾（Smaldino）在《教學(xué)技術(shù)與媒體》一書中揭示了圖片、插圖和文字從具體到抽象地表現(xiàn)了不同種類符號(hào)的真實(shí)程度，可視化內(nèi)容以圖片呈現(xiàn)已經(jīng)成為體現(xiàn)可視化優(yōu)勢(shì)的重要手段。[11]如何把知識(shí)以圖形圖像的方式可視化呈現(xiàn)已經(jīng)成為可視化應(yīng)用領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。由于很多學(xué)者通常將知識(shí)體系分為四個(gè)等級(jí)：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)和智慧。Gene、Durval和Anthony認(rèn)為理解（Understanding）支撐著數(shù)據(jù)到信息和知識(shí)的轉(zhuǎn)換，理解并不是一個(gè)獨(dú)立的層次。[12]趙國(guó)慶等曾從可視化對(duì)象、可視化目的、可視化方式和交互類型四個(gè)方面對(duì)數(shù)據(jù)可視化等信息可視化與知識(shí)可視化進(jìn)行了比較。[13]針對(duì)智慧（思維）可視化的方法、技術(shù)的相關(guān)研究也頗多，主要集中在用何種結(jié)構(gòu)的圖形圖像顯示知識(shí)更符合人們的思維方式，如啟發(fā)式草圖（Heuristic Sketches）、視覺隱喻（Visual Metaphors）、因果圖、想法魚池（Idea Quarium）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）、思維地圖（Thinking Maps）等就是相關(guān)的嘗試。受化學(xué)中元素周期表的使用、外觀和邏輯的啟發(fā)，Ralph和Martin在2005年整合了形式多樣的視覺表征，依據(jù)各類視覺表征的相關(guān)性和不同點(diǎn)對(duì)技術(shù)進(jìn)行編號(hào)、上架，從管理學(xué)的角度形成“可視化周期表方法”，[14]形象直觀地揭示了不同形式的視覺表征在管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這些可視化方法是一種系統(tǒng)的、有一定規(guī)則的、外部的、持久的用來(lái)傳達(dá)某種信息的圖形圖像表征，他們有益于人們獲得知識(shí)、闡述觀點(diǎn)或交流經(jīng)驗(yàn)。可視化元素周期表方法提供了管理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)可視化具可操作性的策略。

思維可視化的教學(xué)研究

數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)的表現(xiàn)形式可以是美麗、優(yōu)雅、生動(dòng)、形象或描述性的。有多種傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)表現(xiàn)形式在不同的項(xiàng)目及可能的場(chǎng)合被頻繁地使用，如表格、餅圖、柱狀圖等。但為了更有效地向人們傳達(dá)知識(shí)信息，有時(shí)你需要的絕不僅僅是一張餅圖或直方圖。還應(yīng)該有更好的、深刻的、富于創(chuàng)造性及趣味性的方法來(lái)表達(dá)可視化數(shù)據(jù)、信息或知識(shí)。這是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)美學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ炭茖W(xué)的卓越產(chǎn)物。用極美麗或形象的形式呈現(xiàn)可能非常沉悶繁冗的數(shù)據(jù)，其表現(xiàn)和創(chuàng)作過(guò)程完全可以稱之為藝術(shù)，而教學(xué)從另一個(gè)角度說(shuō)也是一種藝術(shù)，這也正是人們所期待的。這些需求和期待也正蘊(yùn)含著思維可視化將成為更為豐富的教學(xué)研究對(duì)象。就目前而言，思維可視化在教學(xué)方面的研究可以歸結(jié)如下。

1.教學(xué)對(duì)象的研究

在思維可視化的課堂教學(xué)中，學(xué)生被海量的視覺和圖形信息轟炸，直接影響著學(xué)習(xí)者的思維變化。大量包含功能強(qiáng)大的圖像和符號(hào)的電子媒體出現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)者需要什么樣的技能和素養(yǎng)才能滿足思維可視化學(xué)習(xí)的需求。我們的教育系統(tǒng)是否能夠幫助學(xué)生不僅理解圖形和圖像，而且還使用圖形和圖像進(jìn)行有效溝通，開展正確思維。[15]這也常被人們稱之為視覺素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。作為可視化教學(xué)的教師應(yīng)該具備更全方位的視覺素養(yǎng)能力，這也是重要的研究。

2.教學(xué)環(huán)境的研究

為了滿足思維可視化教學(xué)過(guò)程的需要，可視化的教學(xué)環(huán)境如何去構(gòu)建，已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，如諾丁漢大學(xué)的視覺學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、北卡羅萊納州立大學(xué)的SCALE─UP教室、華東師范大學(xué)的未來(lái)課堂以及眾多的智慧教室的提出都具備多屏顯示的特征，為可視化教學(xué)的實(shí)施提供嘗試。可視化教學(xué)環(huán)境的研究牽扯到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括技術(shù)層面和教學(xué)層面。

3.教學(xué)策略的研究

早前的可視化策略，主要集中在通過(guò)對(duì)文本鏈接的可視化效果，來(lái)增加對(duì)文字作品或文學(xué)作品的理解。[16]但是，新的思維可視化教學(xué)過(guò)程描述的是一個(gè)完整的把可視化融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)的每個(gè)階段都可以使用可視化手段和可視化內(nèi)容，所以會(huì)使可視化教學(xué)策略的研究?jī)?nèi)容更為豐富。技術(shù)工具的使用策略，可視化內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略，可視化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略等都需要研究。具體包括多學(xué)科方法和技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，思維導(dǎo)圖、圖形組織者、閱讀障礙等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

杰森·理查德森，直言不諱地批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，因?yàn)槟壳暗脑u(píng)估措施主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)事實(shí)記憶的評(píng)價(jià)，而不是學(xué)生的技能或能力。新的可視化教學(xué)可能因?yàn)槊襟w技術(shù)和學(xué)習(xí)理念的變化發(fā)生改變，那么如果我們的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，這些教學(xué)上的改變將無(wú)法進(jìn)行，應(yīng)該說(shuō)可視化教學(xué)的評(píng)價(jià)是促進(jìn)可視化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，必須得到研究者們的關(guān)注。

小結(jié)

從早期媒體的發(fā)展到新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可視化一直伴隨著教學(xué)的發(fā)展，人們不需要再去質(zhì)疑可視化所能帶來(lái)的好處，而需要做的是如何緊跟可視化教學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)。按照新媒體技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，融合新的學(xué)習(xí)理論研究成果，去探索如何提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)使思維可視化的巨大作用能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。技術(shù)環(huán)境提供了可視化教學(xué)應(yīng)用的可能，但真正的可視化教學(xué)應(yīng)用還需要除硬件環(huán)境以外的教師和學(xué)生的改變，我們教育研究者所要做的是拓展研究的思路，如何提供更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)使可視化的巨大作用能夠發(fā)揮出來(lái)。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和智能識(shí)別技術(shù)可以記錄各種交互信息，分析技術(shù)如視頻行為分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法給可視化教學(xué)活動(dòng)的量化評(píng)價(jià)提供了便利的方法和理念。未來(lái)科技或許將為我們的課堂帶來(lái)巨大的變革，而教學(xué)研究思路的轉(zhuǎn)變就是迎接課堂變革的重要部分，其中思維可視化將會(huì)成為教學(xué)理念改變的一個(gè)重要途徑。

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視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告范文6

關(guān)鍵詞：平面廣告設(shè)計(jì)； 學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)

一、引言

平面廣告設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)視覺藝術(shù)的重要專業(yè)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，直接的應(yīng)用平臺(tái)非常廣。這門課程的主要任務(wù)就是以設(shè)計(jì)深度思維為主線，設(shè)計(jì)創(chuàng)意為主干，突出廣告自身的實(shí)用性，是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平不斷加強(qiáng)的重要科目。但是現(xiàn)在很多廣告設(shè)計(jì)院校并沒有根據(jù)社會(huì)實(shí)際要求教學(xué)，只重視學(xué)生的電腦操作能力，卻忘記對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中對(duì)所學(xué)到的知識(shí)沒有深刻理解。所以，各大高校特別是高職高專，要秉著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線人才的精神，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中根據(jù)社會(huì)時(shí)展的需要，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際要求的高技術(shù)人才，以使我們國(guó)家的廣告事業(yè)可以不斷發(fā)展。如何有效地提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)水平？本人就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

二、教師要營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍

（1）教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸積累的習(xí)慣。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)任務(wù)就是進(jìn)行資料的積累，教師要時(shí)常要求學(xué)生在日常當(dāng)中吸收創(chuàng)新理念，教會(huì)學(xué)生在電視、電腦以及生活中收集優(yōu)秀的廣告作品，并且提煉出它們的精髓部分，并持續(xù)鉆研，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生的觀察能力對(duì)平面廣告設(shè)計(jì)是非常有幫助的，讓學(xué)生到市場(chǎng)當(dāng)中去仔細(xì)觀察，注意銷售過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)日常消費(fèi)品的銷售情況做到了如指掌，在這其中抓住吸引客戶眼球的因素，之后告訴學(xué)生在廣告設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生懂得遵循規(guī)則進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。

（3）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生口才以及動(dòng)手能力。口才和實(shí)踐動(dòng)手能力是作為一名優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)人所必須具備的技能。讓學(xué)生能夠?qū)Σ牧现械膹V告實(shí)例進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，選擇優(yōu)秀的文章或者評(píng)論報(bào)告進(jìn)行當(dāng)眾朗讀，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的口才和實(shí)踐動(dòng)手能力，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，為將來(lái)成為一名優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）教師要極為重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)所需要的廣告設(shè)計(jì)人員應(yīng)具有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感、專業(yè)技能、想象力、團(tuán)隊(duì)精神以及各方面的協(xié)調(diào)能力等。這就要求教師通過(guò)各個(gè)方面的不斷培養(yǎng)，開拓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。同時(shí)也需要教師不斷地補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)，更新課程的教學(xué)方式，試著發(fā)現(xiàn)更加合理、科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生將廣告感覺轉(zhuǎn)變成易懂的視覺語(yǔ)言的能力

設(shè)計(jì)和藝術(shù)有很明顯的差別，設(shè)計(jì)是一種精神上的傳達(dá)，而藝術(shù)僅僅是一種表現(xiàn)、一種創(chuàng)作。設(shè)計(jì)師不能只憑借感覺支配來(lái)進(jìn)行操作，應(yīng)該把所有因素都考慮在內(nèi)，找尋最能表達(dá)出主要理念的方法，之后把自己的感覺用大眾易懂的視覺語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在日常教學(xué)過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生此方面能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)踐操作之前一定要對(duì)該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，比如基礎(chǔ)圖形圖像處理、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等，這些知識(shí)可以為學(xué)生的廣告設(shè)計(jì)做好鋪墊，但是這些能力一定要從藝術(shù)審美的角度進(jìn)行培養(yǎng)，不能只重視設(shè)計(jì)的實(shí)用性。對(duì)現(xiàn)在即將畢業(yè)的學(xué)生而言，他們更需要具備這種通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的應(yīng)對(duì)能力，所以在日常教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)例項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是非常重要的。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，最好可以把項(xiàng)目客戶真正帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生可以更真實(shí)地面對(duì)客戶的需求和理念，并且通過(guò)若干實(shí)際的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在廣告設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新的今天，它不僅代表了一句口號(hào)，而且關(guān)系到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最終都是為了工作，所以平面廣告設(shè)計(jì)課程要以能夠應(yīng)用到工作中為目的，了解學(xué)生特點(diǎn)，建立一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教師對(duì)學(xué)生有正確的啟發(fā)，使學(xué)生在以后工作道路上一帆風(fēng)順。

參考文獻(xiàn)：