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［摘要］自媒體環境下，信息傳播的復雜性和學生學習的多樣性，帶來了教學環境的遷移、教學主體的顛覆等變化，突顯了教學內容滯后、教學方式單一等劣勢。為了改善和提高心理健康教育課堂的教學效果和質量，任課教師需要提高教學能力。心理健康教育課教師要利用自媒體環境的特點，提升教學理念、知識儲備能力、教育科研能力、信息技術操作能力、課堂組織能力、課堂設計能力、學生心理輔導能力、評價反饋能力和家校合作的能力九大自媒體教學能力，適應新形勢下大學生的學習發展需求，以達到心理課堂育人效果。
心理健康教育課作為學生獲得心理健康知識和技能、提升自我心理品質的重要渠道，對學生人生發展有著重要的導航作用。自媒體時代下，越來越多的學生將裝有自媒體工具的智能設備或產品帶入課堂。傳統的心理健康教育課讓學生感到“無聊、無趣”，遠不如通過自媒體平臺獲取一些“心靈給養”來得便捷和有趣。課堂對于學生來說已失去了原本的知識學習、人際溝通、活動體驗的意義。因此，心理健康教育的教師要思考如何利用新形勢下自媒體的特點更好地調動學生積極性、發揮學生的主體性，這也是新時代的教學觀和教學目的對教師的要求。
一、自媒體環境下學生學習特點新變化
中國互聯網絡信息中心(CNNIC)的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出:截至2018年6月，中國網民規模達8．02億，互聯網普及率達到57．7%。其中:手機網民規模為7．88億，占98．3%;20～29歲網民群體占比最高，達27．9%;主流社交應用微信、QQ、微博，用戶使用率分別為86．9%、64．7%和42．1%。顯然，以微信、QQ、微博等代表的新興自媒體工具結合手機客戶端，已經融入到每個人的生活中，成為人們交流與獲取資訊的主要平臺，尤其受到青年大學生的熱捧。了解自媒體環境下學生的學習特點，是教師改善心理健康教育課教學效果的關鍵。
(一)新增學習的“利器”與“幫手”
課堂上的“低頭族”，更愿意利用手中的自媒體獲取學習資源，不受教學教師、場所、時間和固定知識點的限制，他們可以隨意安排學習時間和內容，自媒體成為他們自主學習的“利器”。對于課堂上不懂的知識點或想深入挖掘的知識內容，自媒體更是成為了學生學習的“幫手”，為滿足他們的好奇心提供了可能。同時，以網絡文字、圖片、音頻、視頻等多元形式呈現的自媒體信息，既能滿足學生多樣化的學習方式需求，又能激發他們的學習興趣。
(二)注重學習的“個性”與“自由”
一般學習任務的下達，不會兼顧每個學生的學習特點和狀況，有的任務對于某些學生來說相對簡單或過于容易，有的任務對于另一些學生來說還不足掌握，這種統一規制、強制安排的學習進度，對于存在個別發展需求的學生來說是不科學的，更與培養學生主體性的教學目的是相悖的。在自媒體環境中長大的新一代大學生，顯然已經適應了自主學習的步伐，并會因為他們某方面的突出表現被教師發掘或稱贊而積極培養和發展自己的學習個性和自由創新素質，這對于傳統課堂教學是一種很好的補充和改善。
(三)追求學習的“平等”與“互動”
在傳統課堂上，教師“一言堂”，學生“普遍鴉雀無聲”。新時代下，追求個性張揚和自我表達的當代大學生幸福地搭上了以微信、QQ等自媒體交流平臺為信息載體的時代列車。在這里，每個用戶都是有著平等地位和話語權的個體，享有平等獲得和傳播信息的權利，同時，自媒體的人機交互、人人交互技術的全面應用，實現了用戶與網絡服務器之間、同一網站和不同網站的不同用戶之間信息的交互，實現了個體發聲渠道的公平、平等和雙向化。學生可以就某個話題進行大討論，暢所欲言，也可以互通學習信息。
(四)強調學習的“及時”與“便捷”
習慣了使用自媒體的大學生，更加追求信息獲得的“快”“便”“新”。在這個網絡自媒體狂歡的時代，人人都可以在自媒體平臺隨時隨地地獲取和信息。任何消息一經發出，都有可能在幾秒鐘內被全國各地的網民轉載，成為朋友圈的熱談。這種傳播速度打破了傳統媒體的時間、地域和媒介的限制，以裂變式的速度提高了信息傳播的即時性和普及率。注重知識獲得的速度性、便利性和新穎性，是學生學習進步的要求，也是新形勢對學生學習的新要求。
二、自媒體環境下心理健康教育課教學面臨的挑戰
自媒體環境下信息傳播的復雜性和學生學習的多樣性，影響著心理健康教育課的主陣地作用的發揮，心理健康教育課教學面臨著前所未有的挑戰。
(一)教學環境出現遷移
自媒體新形勢下的課堂教學，不再是教師“滔滔不絕”灌輸，學生“乖乖不動”接受。大量的“低頭族”“手指族”成為課堂上的“風景線”，教師的無奈、學生的不理解，也給師生關系、教學效果造成了困擾。自媒體具有跨時空的虛擬性與現實性結合的特點，要使線上線下同步活動，教師就要充分利用學生手中的自媒體工具，將線下課堂教學的部分活動場景遷移到線上虛擬環境，讓學生在“玩”中“學”，讓學生做自媒體教學的受益者。
(二)教學主體發生顛覆
自媒體環境下，學生學習行為的發生可以脫離課堂進行，他們能快速獲得各種信息，這給教師的“權威論”“主宰論”帶來了挑戰。自媒體的應用，體現了“以人為本”“全面發展”的教學理念，學生是真正的教學主體，他們是課堂活動的主體和中心、知識的建構者和“演員”。教師是教學主導，是課堂教學的主導和助力，是知識的提供者和“導演”。讓學生在“體驗與訓練”中學習、調動學生積極性、發揮學生主體性，是心理健康教育課的教學目標。
(三)教學內容被動且滯后
微信、QQ、微博等自媒體工具，承載著海量的教學資源，儼然成為一個無所不知的全能教師和先知，這對傳統課堂上有限、被動、滯后的教學知識來說是一個巨大的挑戰。自媒體為學生學習更多、更深的知識帶來了便利，但是，它無法自動屏蔽網絡資源中的不良信息和低俗內容，這些因素會對思想、行為等尚未完全成熟的青年學生產生消極影響。因此，心理健康教育課在如何提升學生心智，在增加可以增強學生心理抵抗力的教學內容上，需要具有前瞻性和指導性，而不是從教學知識的數量上與網絡資源進行攀比。
(四)教學方式顯得單一
高校心理健康教育課的大班教學，教師“一言堂”、學生記筆記等傳統教學方式，基本不能使心理課程達到“要通過生活體驗、心理練習來提升學生的內在心理品質，轉化為其心理技能”的目的。尤其在自媒體時代，大學生的網絡體驗豐富、見識增長，與教師在信息搜集、接受、理解上越來越趨于同步，他們對單一的課堂教學模式已毫無興趣，傳統的教學方式更顯得捉襟見肘。教師要與“手機控”“低頭族”的學生互動，帶動其積極熱情地參加課堂活動，并實現多樣化教學。然而，這樣的教學環節是需要任課教師精心設計的。
(五)教學評價要求多元
追求個性表達的大學生，在自媒體盛行的年代，得到了很好的發展，他們每個人可能不是最優秀的，但卻是有獨特優勢的個體，他們渴望被發現、挖掘，期望獲得認可、贊美，而傳統課堂不可能做到因材施教、關注個性。心理健康教育課作為大學生專業學習的補充，在發現學生潛能、關心學生優勢、注重多元評價的心理學教學觀念的指導下，完全可以利用自媒體平臺，監測學生學情、心情動態，為學生的全面成長、多元發展保駕護航。
三、自媒體環境下心理健康
教育課教師教學能力的提升自媒體環境下，心理健康教育課教師不僅需要具備專業知識、教學管理能力、信息技術操作能力，還需要比其他課程教師有更進一步的要求，即體現在自媒體平臺上的心理健康教育教學理念、心理輔導能力等。
(一)建立自媒體下的主體性教學理念
心理健康教育課強調學生學習的積極性和主動性，要求教師根據學生的身心發展特點，有針對性地組織課程，關注學生主體性發展，即能動性、自主性和自為性。［2］心理健康教育課教師一味地排斥、拒絕或者反感自媒體的存在與應用，無助于教學的開展。因此，心理健康教育課教師應主動認識和研究自媒體環境的特點，主動轉變身份，做學生學習的引導者。心理健康課教師要挖掘網絡視頻、圖像、案例等教學信息承載的心理健康教育意義，用心理學的知識引領大學生在自媒體的世界里更好地成長，發揮其主體性潛能，使心理健康教育真正地變被動為主動、變消極應對為積極發揮、變事后處理為事前預防，重視學生主體性人格教育和多元化素質發展。
(二)利用自媒體增強知識儲備的能力
心理健康教育課是一門綜合性、交叉性很強的課程，對任課教師的知識功底要求較高，而好的教師是靠自己強大的知識儲備和人格魅力去感染學生的。烏申斯基說過:“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有用的陽光。”在自媒體與教育深度融合的時代，心理健康教育課教師要有自媒體平臺信息知識檢索能力，對媒介信息進行解讀、篩選和整合的能力;［3］在不斷更新教育心理學、咨詢心理學等業務知識的同時，要熟練使用網絡語言和網絡思維，學會運用火星文、神馬體、字符表情等媒體信息溝通形式，將教育者與被教育者話語對接;［4］與學生建立良好的關系，關注他們的世界和熱點，及時對反映出來的問題進行解讀和探討，引領學生方方面面的心理成長。
(三)結合自媒體開展教育科研的能力
《中國教育改革和發展綱要》明確要求:“鼓勵和支持學校、教師和教育工作者積極進行改革實驗。”“每個教育工作者都應積極參與教育科研工作。”教師要用教育理論研究教育現象，探索新的未知規律，以解決新問題、新情況，努力做“研究型教師”“專家型教師”，這也是教師教學工作的延伸和發展。而自媒體在教育研究、信息共享、數據收集等方面發揮了獨特的作用。心理健康教育課結合各種自媒體應用軟件APP，如智慧樹、藍墨云、雨課堂等，具備了動態化學情監測、精準化個體記錄、整合分析學習數據等功能，對于教師挖掘有效數據、開展教育科研、取得教學效果有很大的助力作用。每一名心理健康教育課教師都應具備并提升自身結合自媒體開展本校、本課程、本課堂研究的教育科研能力，將教學實踐與心理學理論成果充分結合起來，相互促進，提升課堂教學效果。
(四)使用自媒體掌握信息技術操作的能力
《教育信息化“十三五”規劃》指出，教師要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革。當前，網絡信息技術的高度發展為教師教學能力的提升帶來了便利，同時也提出了要求［5］。心理健康教育課教師需要選用便于課程開展的自媒體工具且能熟練使用，不斷深化教學改革，采用符合學生行為習慣和心理特征的教育方式，學會基于自媒體工具的多媒體課件制作、視頻錄制等技術，以及資源轉載、信息、線上互動、合作討論、學情監測、狀態導出等可增強課堂吸引力、輔助教學效果的教學手段和方法，并能夠不斷評估和提高教學信息技術水平，滿足學生個性化學習需求。
(五)應用自媒體促進課堂組織的能力
自媒體環境下的心理健康教育課，不僅要求教師具備心理學、教育學知識，還要求教師懂得現代教育信息技術基本知識，并能夠在課堂上熟練操作、合理使用現代教學設備和產品。［6］自媒體環境下，心理健康教育課教師要從根本上與學生使用的各種自媒體“為友”，引導學生合理地使用自媒體工具、主動參與在線學習。在課堂教學組織中，教師要將教學內容與學生普遍關心、奉為熱點的話題結合起來，并為其答疑解惑、專題剖析;要通過情景模擬、游戲活動、翻轉課堂、實踐調研、頭腦風暴等活動，利用自媒體的線上簽到、互動彈幕等功能，讓學生在心理課堂上“動”起來，動手、動嘴、動腦、用心，讓學生運用手機參與教學過程［7］，體驗心理成長，增強課堂教學組織的有效性。
(六)提高自媒體下課堂設計的能力
一門好的課堂在于課堂設計。教師要使教學活動貫穿整個教學的課前、課中、課后三個環節，包括教學資源的選取、教學方法的使用、教學風格的定義、教學評價的方式等。自媒體下的心理健康教育課教學，教師需要研究和準備。教師要清楚什么樣的心理專題需要線上問卷調研、心理測評，什么樣的心理主題需要線上小組合作、頭腦風暴、角色扮演、團體體驗，什么樣的心理內容需要視頻錄制、預置資源，什么樣的時機開展線上簽到、點評集贊……教師要挖掘不同學生的個性特點和需要，讓學生通過使用自媒體增強自己的心理知識體驗，使每個學生都盡量找到適合自己的學習資源和參與方式，真正感受心理課堂的心靈啟迪魅力。
(七)開展自媒體下學生心理輔導的能力
一般而言，心理健康教育課教師承擔著教師和心理咨詢師的雙重角色，其專業能力既有一般教師專業能力的共性，又有心理健康教育教師的特殊性。［8］在課堂教學中，任課教師既需要傳授心理健康知識和理念，又要運用心理學和心理咨詢相關技術與方法，幫助求助者解決心理問題。自媒體環境下，心理健康教育課教師要能夠利用自媒體工具的虛擬性、互動性功能開展網絡心理輔導，掌握共情、傾聽、積極關注等心理咨詢技術;要透過自媒體空間信息偵測學生個人心理動態、把握關鍵的危機信息，為學生提供個性化、及時性的專業指導;還需要遵循心理咨詢的基本原則，如保密原則、轉介原則等，對學生個體做到在網絡世界和現實工作中“一碗水端平”，注重對學生的人文關懷。
(八)增強自媒體下學習評價反饋的能力
自媒體環境下的心理健康教育課教學，教師可以很便捷地對學生開展發展性、形成性的評價，注重對學生心理優勢、行為的發現與反饋。學生的線上自評、互評、點贊、轉發、任務提交、活躍狀態等任何自主性學習行為都可以得到相應分數并累計到個人的課程成績單上。教師是整個教學過程的監督者、點撥者，要給予學生充足的學習和成長空間。自媒體下的教學評價和反饋，需要教師綜合學生平時出勤、自學進度、課堂表現、個體自評、小組他評、小組分工、成果展示等多方面，關注學生的發展性潛力、自我學習能力、團隊合作能力等，以促進學生興趣導向、多元化個人發展。
(九)組建自媒體下家校合作的能力
家庭是學生個體成長中的一部分，而心理健康教育課關注的是學生整體，兩者要立足未來，整合學生的過去、現在，引導他們自我分析、自我教育和自我成才。因此，家庭可以作為大學生心理健康教育中的重要媒介。自媒體的出現，為學校聯合學生家庭，開展學生適應心理、戀愛心理、情緒心理等專題提供了素材和優勢。心理健康教育課教師要積極利用自媒體平臺，與學生家長遠程連接，邀請家長參與在線式話題討論、經驗分享，參與心理課堂教學活動，幫助學生在自我整合中實現心理成長。
四、結語
自媒體沖擊了傳統高校大學生心理健康教育課堂教學，影響了教學效果和質量，但是，比厭惡它、拋棄它更為有效的方法是使用它、發揮它，而如何做到這些，關鍵就在于任課教師要提升教學能力。因此，不斷適應新形勢，提升心理健康教育課教師的教學能力，也是高校教學改革的重要部分。
參考文獻:
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［8］周向華，楊青松．高校心理健康教育教師專業能力及其結構探析［J］．湖南社會科學，2012(3).
作者:李惠 王自華 王亞萌 單位:河北工業大學
