前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校心理健康教育課程構建，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：“大思政”教育的提出給高校心理健康教育工作帶來了新的機遇，本文分析了高校心理健康教育課程的現狀，探索了“大思政”教育下的高校心理健康教育的整體構建，以提升高校心理健康教育工作水平。

關鍵詞：“大思政”教育；心理健康教育；課程構建

一、背景分析

（一）“大思政”理念的由來

自《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號文）頒布以來，很多專家和學者相繼提出“大思政”教育理念。尤其是2017年以來，的多次講話都著重強調了高校思想政治教育的重要地位。“大思政”教育和過去的思想政治理論教學不同，強調的是多方形成合力，綜合所有力量開展高校思政教育工作。“大思政”教育是一種開放式的教育，教學內容和教學形式處于一種開放的狀態。要使課堂教學與第二課堂結合，是教書與育人的統一，是全程育人、全方位育人的體現。

（二）高校心理健康教育課程的背景

隨著《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號）等文件的頒布，心理健康教育課程逐漸受到重視。在高校思想政治教育工作受到充分重視的大環境下，心理健康教育工作的重要性也被提升到了新的高度。從事心理健康教育工作的人員都清醒地認識到教學是心理健康教育的主渠道，在“大思政”教育下，心理健康教育課程不僅要依托心理健康教育課堂，還要積極開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動。

二、高校心理健康教育課程體系現狀分析

心理健康教育與大學生日常的學習和生活是緊密聯系的，本應是受到關注和歡迎的，而現實是心理健康教育教學應有的價值并未得到體現，具體如下：

（一）課程內容

以往的高校心理健康教育課程內容過于強調理論講授，趣味性不足，授課老師脫離了實際的純理論講授往往使課程變得枯燥、單調，大學生的學習興趣和主動性就大打折扣。

（二）實踐教學

調研發現，幾乎所有高校的心理健康課程實踐內容都處于無管理的“放羊”狀態，學生參與不參與沒有要求，學生感興趣的實踐內容，學校也沒有集中安排，大學生的心理健康教育實踐需求在各種條件的限制下，并沒有得到滿足。

（三）課程團隊

高校心理健康教育課程的教學團隊大多屬于“雜牌軍”，出身于各種專業的輔導員或者沒課帶的教師都來帶心理健康教育課，給人一種“心理健康教育課誰都能帶”的印象。

（四）教學資源

硬件設施嚴重缺乏，沒有共享的教育資源，更別說購置團體訓練設備、建設團體活動室、購買音像教學資料等。

（五）教學方法與手段

理論知識的講授方式缺乏師生互動，課堂氣氛一潭死水，毫無生機，課堂上死氣沉沉。

（六）課程考核評價

任課老師出套試卷，讓學生死記硬背知識點，應對考試，或者給個題目寫篇小論文，比較隨意。

三、“大思政”教育下高校心理健康教育課程體系建設方案

在新形式下，高校必須在“大思政”教育下，從整體上構建心理健康教育體系，切實，加強大學生心理健康教育。

（一）課程內容體系

“大思政”教育具有主動性、預防性的特點，深化了高校心理健康教育的內涵：由被動性、矯正性轉為主動性、預防性，充分體現了心理健康教育的積極目的。要利用“大思政”教育平臺，充分加強大學生心理健康教育的指導，不斷強化心理健康教育的針對性與發展性。從這個角度而言，心理健康教育課程內容應至少包含以下幾個方面：首先應包含心理健康的基礎知識，例如，心理健康概述、心理咨詢、心理困惑及異常心理現象等綜合性知識；其次應包含了解和發展自我的知識，如自我意識、人格發展等內容；最后還應包含關于大學生心理調適能力提高的專題學習，如情緒管理、人際交往生命教育等課題。

（二）實踐教學建設

高校心理健康教育課程鼓勵課程教學走出教室，進入更廣闊的實踐領域，組織實施相應的教育教學活動，讓學生在活動中學習和運用心理健康知識，解決實際生活中遇到的問題，提升心理素質。學生們可以通過參加心理健康教育活動、學生心理協會活動、心理志愿服務活動、團體心理輔導等，以不同形式獲得心理素質的提升。除此之外，還可以開展職業心理教育，切實提高學生適應行業或崗位的能力。

（三）課程團隊建設

現有條件下，要不斷充實高校心理健康教育師資，提升心理教育工作的專業化水平。要充分認識到心理健康教育課程的科學性和專業性，由專業的心理學或心理健康教育教師來擔任教學工作；要加強現有教師的培養和培訓工作，安排現有教師參加各種必要的學術交流和專業培訓，不斷提高專業素質和專業能力；要支持教師積極開展教學研究和團隊教學，提高團隊教學業務水平。

（四）教學資源建設

“大思政”教育立足于教材，但又突破了指定教材的限制，以教材重難點串聯社會熱點開展教學，隨著現代教育科技的發展，不斷融入多媒體、微信、微博等新方式，提升課堂教學的靈活性，并促進課堂教學的課外延伸。因此，心理健康教育課程要積極吸取經驗，開發多種教學資源進行心理健康教育，學校要創造優質的教學條件，購置必要的設備和資料，投資建設智慧課堂，教師團隊要進行教學改革，設計既能達到素養和能力培養目標，又符合大學生心理狀況的課程體系，認真制訂教學大綱、制作豐富的課件，充分利用網絡資源等教學資料，積極拍攝微課、慕課，充分利用校園智慧課堂進行教學資料和作業的推送、開展課堂討論，形成豐富多樣的教學資源，滿足高校大學生的學習需求。

（五）教學方法與手段

“大思政”教育強調教育方式多元化，以“理論、輿論、情操、作品”教育學生，改造他們的心理世界，提升其心理健康教育效益。教師在心理健康教育課堂中是組織者和輔導者，而學生則是具體的行動者，以實際行動認識和改造著自己的心理世界，以自身的主體能動性來提升整個心理健康教育的效果。因此，心理健康教育課程要突出能力教學目標，注重培養學生對心理健康知識的運用能力，課程要注重理論聯系實際，將理論與任務教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法靈活運用到課堂教學中，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等，讓學生親身感受和體會。

（六）課程考核評價體系

心理健康教育課程考核應該以學生解決實際問題的能力為重點。因此，考核標準應以是否促進學生個體發展為目標，將課程成績比例設為平時表現和考查成績比例為6：4，注重過程性評價，將學生在課程中的表現作為考核重點；考查內容將知識考核、能力考核、素養考核相結合，充分重視能力的提升和素養的培養。

四、“大思政”教育下高校心理健康教育課程體系建設的保障

（一）物質保障

高職院校應盡快配齊教學設施及教學資料、團體心理輔導教學場地等硬件設施，為教學提供必備條件。

（二）人員保障

在“大思政”教育下，人是最關鍵的因素，重視心理健康教育師資隊伍建設是課程構建最強有力的保障。總之，在“大思政”教育理念下，高校要從整體上構建心理健康教育課程體系，利用前所未有的好機遇，積極推動心理健康教育課程建設，提高心理健康教育工作的實效性，提高學生心理素質，促進學生全面發展。

作者:張麗 張克新 單位:安徽國防科技職業學院 皖西衛生職業學院