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目前高中生都是“95”后，他們已經意識到了物理學科的重要性，但是，在學生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學生基礎知識薄弱，高中物理課程內容復雜、難度高，學生理解起來存在一定的困難．部分教師教學活動存在嚴重的形式化與重疊化問題，過于強調學生的主體地位，給學生留下太多的問題，這不僅無法提升教學效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學成效的提升．在這一背景下，構建高中物理高效課堂是十分必要的．
2構建高中物理高效課堂的前提條件
高中物理高效課堂的構建是需要具有一定條件的:第一，物理教學活動需要遵循科學的教學規律進行，回歸教學本質，幫助學生掌握終身學習的理念，著力于實現學生的全面發展;第二，高中物理教學活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉變學生落后、不科學的學習方法與學習態度;第三，高中物理教學活動需要堅持教師主導、學生主體的原則，讓學生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規律，能夠體會到學法的意義，保持良好的學習態度．
3新課改背景下高中物理高效課堂的構建策略
3．1精心準備學案
學案決定著高中物理課堂的教學成效，從某種意義上講，學案是物理課堂的導向，因此，教師必須要精心的為學生來準備學案，學案的準備需要與學生的最近發展區與認知水平相符，這樣才能夠幫助學生明確教師的思路，讓他們的學習更加具有目的性．例如，在準備關于《自由落體運動》的學案時，教師需要對教材的內容進行深入分析，該門課程是對勻變速直線運動、運動學知識的鞏固，在此之前，學生已經對這兩個知識點有基本的認知，物體下落在學生的生活中也十分常見．這就能夠確定學習重點，即重力加速度、自由落體運行的概念與性質、自由落體運動的規律，教學難點就是自由落體運動中物體下落與重量的關系．這一節的學習能夠確定為三維目標，知識技能、過程方法、情感態度與價值觀．在知識技能上，應該讓學生理解關于自由落體運動的發展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學生了解自由落體運動的規律，認識到猜想的意義;在情感態度與價值觀上，可以以史實為出發點，注重培養學生的學習意志，幫助他們養成科學的學習觀念．對于教學重點與教學難點，可以使用探究式教學模式，應用各類問題情境讓學生主動的發現問題、分析問題、解決問題．
3．2科學應用教學策略
科學的教學策略是提升高中物理教學有效性的前提條件，在教學策略上，教師需要根據學生的實際情況與教學內容的特點采用科學的教學策略，常用的教學模式包括以下幾個方面:
3．2．1應用分層教學法
就現階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學生的基礎水平不同，他們對于知識的理解程度與學習程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學的快慢與難易度，科學使用分層教學法．在教學活動中，需要根據學生的認知特點、實際情況將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，采用針對性的教學模式．例如，在《摩擦力》的教學活動中，講解完基本內容指導，可以引導學生來思考如下的問題:“同學們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強，學生可以很快進入想象，對于不同層次的學生，可以提出不同的問題:對于優等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進生帶來學習樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優等生得到挑戰，這是新課程改革標準中學有所長教學理念的充分表現．
3．2．2應用實驗教學法
實驗屬于高中物理學習的主要途徑之一，大多數的物理結論都是來自于實驗，應用實驗教學法不僅可以培養學生的學習興趣，還能夠讓學生在實驗活動中發現漏洞，但是，在應試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學生成長的．例如，關于《理想氣體定律》這一節的實驗教學活動，可以為學生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網上加熱，松開手之后會出現什么問題?在創設出這一情境后，可以引導學生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發出學生學習相關知識的欲望，還能夠幫助學生了解知識的形成．
3．3注重多元化的評價
生動、高效的物理課堂是離不開評價環節的，評價需要具備真實性、及時性與層次性，既要肯定學生取得的進步，也要委婉的指出學生的不足，在評價時，教師必須要保護好學生的自信心與自尊心．讓每一個學生都可以意識到自己存在的不足，調整好學習心態，用更好的態度來進行學習．總而言之，物理學科在培養學生的邏輯思維能力與創新能力方面有著先天的優勢，在新課程改革標準之下，教師必須要嚴格遵循物理學科的特征，注重提升自身的教學水平，在新課程改革理念的指導下根據學生的特點采取科學有效的教學策略，從根本上提升物理教學的質量．
作者：陳亮 單位：阜寧縣東溝中學