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在小學音樂教學中滲透聲勢律動，能創新教學形式，更好地培養小學生的創新能力、審美意識，促進其綜合素質發展。然而，在傳統教學思想的影響下，小學音樂課堂教學將面臨不同的教學挑戰，如何培養小學生的音樂感知力，成了現階段教師需要解決的重要問題。為了提高音樂教學的質量，小學音樂教師應該積極轉變教學理念，運用聲勢律動引導學生學習音樂理論知識，在實踐中引導其進行鑒賞和演唱，使之通過律動感受音樂之美，不斷發展自我綜合素質。

一、聲勢律動

（一）基本概述

聲勢律動具體是指學生在聽音樂的過程中，跟隨節奏進行深入律動，由此達到音樂理解的一種教學手段。聲勢律動可以分為聲勢和律動兩部分，首先是聲勢，旨在利用肢體部位發出聲音，如敲擊桌面、鼓掌等。然后是律動，通過感受音樂中的節奏變化，隨之擺動身體，加深對音樂理解的同時，提高音樂感知能力。簡而言之，學生能通過聲勢律動，掌握運用肢體語言表達音樂情感的技能，在學習中加深對音樂知識的理解印象。相較于傳統的聲勢訓練而言，聲勢律動能幫助學生準確找準音樂節奏，促進創新思維發展。由于小學生的音樂認知能力普遍較低，而應用聲勢律動，則能幫助學生更好地理解、認識音樂，激發其學習興趣，也為日后的音樂學習奠定良好的基礎。

（二）特殊功能

在小學音樂教學活動中應用聲勢律動，能培養學生對音樂的節奏感知能力。小學階段的學生年齡尚小，但具有敏銳的反應能力和表現力，此時通過聲勢律動，組織學生參與多元化教學活動，能讓學生在聽音樂的過程中，找準節奏感，通過不同的肢體語言來表達自己對節奏的理解，促進音樂理解能力提升。聲勢律動還能促進學生的創造力與想象力共同發展，因為小學生通過聲勢律動，能以多元化的方式表達自我觀點，從而釋放自己內心的情緒，獲得良好的學習體驗感，繼而產生創造音樂的興趣，有利于提升創新能力和想象力。聲勢律動要求學生集中注意力聽辨音樂，所以小學生能在聲勢律動中，提高反應能力。在音樂欣賞教學中，教師引導學生從音樂節奏、音色、音量等方面入手，做出不同的肢體動作，再施以科學的引導，讓學生能針對不同音樂做出反應，從而促進反應能力的提升。

（三）實際運用

在小學音樂教學中，聲勢律動的實際運用主要體現在以下三方面。第一，節奏律動。是在聆聽音樂的基礎上，引導學生關注音樂中的節奏，準確把握音樂節奏變化情況，利用合適的肢體語言表達自己對音樂的見解。在節奏律動中，學生在學、聽音樂的過程中，可以獲得更多的樂趣，從而產生學習主觀能動性。第二，舞蹈律動。由于舞蹈是小學音樂教學的重要組成部分，而在音樂和舞蹈之間又存在密不可分的聯系，在舞蹈教學中應用聲勢律動，可以利用音樂和舞蹈二者的相互作用力，驅動學生積極運用舞姿表達想法、展示才能。教師在舞蹈律動中，采取演示法和引導教學模式，利用不同的音樂為學生營造輕松、愉快的氛圍，讓學生在興趣的驅動下，掌握不同難度的舞蹈技能，不斷提高學習音樂的信心。第三，欣賞律動。欣賞教學能讓學生真切感受音樂魅力，而通過欣賞律動，學生能在教師的引導下，將音樂意境和心境進行有效融合。在欣賞音樂的過程中，教師引導學生將積極、陽光、美好的生活與美妙音樂進行聯系，在欣賞律動中，樹立正確學習、生活觀念。

二、小學音樂教學中存在的問題

（一）音樂介紹比較籠統

在小學音樂教學過程中介紹音樂的背景，能讓學生進一步加深對具體音樂知識的認識。而在教學時部分教師在介紹音樂的過程中，只介紹了音樂的年代和來源，便開始分析曲式，導致學生沒有真正體會到音樂魅力的關鍵所在，只能通過音色變換、音符變化簡單了解音樂。對音樂的介紹過于籠統，不僅會影響學生的理論知識學習，而且容易降低其學唱音樂的興趣。

（二）學唱方式相對單一

學唱是小學音樂的主要學習形式，小學生在教師的指導下，掌握各種方法與技巧，學會獨自演唱歌曲。但在具體的學程教學過程中，有些教師長時間應用逐句教唱模式，以至于學生深感乏味，課堂教學也難以呈現活力，使音樂學唱變成了單純的識譜、練習，久而久之，不利于促進學生的音樂素養提升。

（三）音樂鑒賞流于形式

音樂鑒賞是小學課堂教學的重要組成部分，目的在于鍛煉學生的音樂感知力和分析能力。在具體的鑒賞環節，一些教師過度看重理論知識學習，沒有給予學生自主鑒賞的機會，甚至還會直接揭示音樂中存在的情感元素，以至于音樂鑒賞流于形式，長此以往，學生學習的主觀能動性會逐漸下降，不利于提高音樂教學質量。

（四）教學環境有待優化

環境能為小學階段的學生帶來潛移默化的影響，其在積極的環境中，能主動投身于音樂學習，但在消極的環境中，學生很難自主完成一系列學習任務。部分音樂教師在教學中一味追求效率，沒有注重教學環境建設，忽視了學生的情感體驗，導致課堂淪為教師的“一言堂”，學生只能被動聽講，很少有機會進行自主學習，教學環境逐漸變得消極，不利于學生的綜合素質發展。

三、聲勢律動在小學音樂教學中的滲透策略

（一）隨音附和，感受節拍規律

在播放音樂的過程中，引導學生隨音附和，可以讓其真切地感受音樂節拍規律，從而為聲勢律動的滲透提供切入點。小學音樂教師可以利用節奏性較強的音樂，引導學生在聽音樂的過程中進行哼唱，逐漸感受音樂變化中呈現出的節拍規律，使其能初步進行聲勢律動，產生良好的學習體驗感。比如，以蘇教版小學音樂《拍手唱歌笑呵呵》一課為例，可以在講解音樂理論知識前，引導學生做日常生活中與拍手相關的動作，同時配合音樂進行律動，循序漸進地感受節拍規律。首先，教師要播放音樂，讓學生在聽到音樂的同時，產生律動的積極性，同時，教師要鼓勵學生跟隨音樂進行哼唱，在隨音附和中，初步感知音樂節奏。其次，教師要利用不同的打擊樂器進行律動，并讓學生進行模仿，使其在聲勢律動中感知音樂節奏變化情況，并逐步調整學生的音樂附和速度，學會使用簡單的樂器，跟隨音樂節奏一起律動。最后，可以提出與音樂相關的節奏問題，分段式為學生進行伴奏，讓學生利用打擊、踩點等方式，感受音樂的節拍規律，由此帶來全新的學習體驗，調動學生學習音樂的積極性。

（二）肢體律動，調動學習興趣

在音樂教學過程中引導學生進行肢體律動，能有效帶動學生的音樂學習興趣，使其主動融入教學活動中，切實提高教學效果。小學音樂教師可以在音樂教學過程中引導學生跳簡單的舞蹈，鼓勵學生在肢體律動時欣賞或演唱歌曲，從而科學滲透聲勢律動，提高學生的音樂感知能力和協調能力，不斷激發學生學習的主觀能動性。比如，以《鐵匠波爾卡》這首欣賞曲目的教學為例，可以在音樂教學中讓孩子掌握二拍子的節奏，然后可以用二拍子的聲勢動作律動，體會這節課比較活潑歡快的音樂特點。在欣賞第一部分時，為了幫助學生隨著這首曲目進行律動，教師可以一邊播放曲目，一邊做出一些“敲打鑄鐵”的動作。然后，在欣賞第二部分時，教師再帶領學生一邊欣賞曲目，一邊跟隨著音樂一起律動，使其產生學習音樂的興趣，在“拉風箱”動作與舞蹈的結合中，學生做簡單的拍手、揮臂、點頭、抻腿等簡單舞蹈動作，渲染積極的課堂氣氛，以此種形式有效地調動學生的音樂學習興趣。在教學的最后，為了進一步強化聲勢律動的滲透價值，教師要將學生分成不同的學習小組，鼓勵學生在欣賞此曲目的基礎上，自行設計群體舞蹈動作，通過肢體律動感受、體驗音樂之美，在興趣的驅動下進一步把握音樂節奏。最后，可以通過“節拍接龍”“即興舞蹈”等方式，為聲勢律動的滲透提供切入點，讓學生能根據曲目的律動特點做出恰當的肢體律動動作，保持學習興趣和跳舞熱情。

（三）深入賞析，發掘情感元素

引導學生自主賞析音樂，可以幫助其發掘音樂中的情感元素，使其能提高共情能力，自覺進行聲勢律動。小學音樂教師應該創新賞析形式，將聲律動滲透不同的賞析環節，引導學生全方位把握、發掘情感元素，讓學生通過律動，直觀感受音樂中的情緒、思想內容，再進行深入的分析，不斷提高欣賞能力和音樂審美素養。比如，以蘇教版小學音樂《我們的田野》一課為例，教師在歌唱教學中為學生提供與音樂相關的不同課外資料，讓學生了解與音樂相關的背景知識，也可以播放與音樂元素相關的微課視頻，引導學生逐步發掘歌曲中的情感元素，讓學生產生對田野景色的喜愛之情，在深入賞析中提高審美能力。首先，要從歌曲主題、特色、演唱者等角度搜索相關資料，將各種資料進行歸納、總結，在課上為學生提供經過處理的課外資料，幫助學生在演唱歌曲前，深入了解音樂背景。其次，可以讓學生在聽歌曲的過程中，根據節奏變化進行聲勢律動，體會音樂中的情感變化情況，并結合演唱者的風格設計特色律動動作，深入發掘音樂中的情感元素。最后，才能有感情地唱出這首歌曲，并掌握重難點。教師要解析具有難度的賞析知識點，通過引領律動的方式，讓學生在賞析音樂或學唱歌曲的不同環節，圍繞賞析知識點進行律動，不斷加深對音樂情感的理解，促進審美素養發展。

（四）優化環境，促進心意融合

積極優化音樂教學環境，能促進小學生的心境與意境如何，從而讓其真正感受音樂想表達的情感。在實際的教學過程中，音樂教師應該做好相關教學準備，利用生動新穎的圖片或視頻，啟發學生的思維，適當利用不同的樂器為學生伴奏，鼓勵學生自由舞動自己的身軀，從而營造學習氛圍濃厚的環境，潛移默化地影響其他學生，促進其心意融合，不斷豐富學生的學習體驗。比如，以蘇教版小學音樂《彝家娃娃真幸福》一課為例，教師在教學中介紹具有民族特色的音樂知識，并為學生提供民族樂器、特色服飾、音樂資料，以此優化教學環境，促進學生的心意融合。首先，可以利用具有濃厚彝族特色的樂器為學生伴奏，讓其體會音樂中的獨特人文元素，營造良好的教學環境，使學生能深入體會音樂內涵和思想。其次，要鼓勵學生挑選并穿戴自己喜歡的彝族服飾，讓其進行聲勢律動，在欣賞、學唱音樂的同時，感受彝族文化，在做出特色律動動作時，激發學生的民族大團結意識。最后，要鼓勵學生在聲勢律動中，閱讀不同的課外資料，讓學生感受到彝族文化的奇妙，在教師營造的優質環境中進行聲勢律動，實現心意融合。

（五）趣味實踐，升華教學效果

總的來說，節奏感是與生俱來的，在人的動作中本身便包含節奏，無論是從最基本的行走還是一些比較平常的動作，都是人擁有節奏感的一種表現。所以，在開展音樂教學活動的過程中，教師也可以以此為切入點、設計趣味性十足的實踐活動，進一步升華整體教學效果。例如，以《阿細跳月》這首欣賞曲目為主題，教師設計實踐活動，鼓勵學生聆聽樂曲、感知樂曲中的節奏特點。在初次聆聽此首樂曲時，跟隨著樂曲的節奏變化，有的學生會不由自主地用腳尖或腳跟點地；還有的學生則是將手放在書桌上、敲擊書桌，這都是學生節奏感的一種體現。此時，音樂教師再逐步引導學生并帶領學生一起研究《阿細跳月》這首曲子中旋律的基本特征,在這首曲子中總共有四小節,每小節的旋律都是一樣的,將四分音符與八分音符結合在一起,十分簡單、易懂，接下來，教師便可以帶領學生一同念出節奏，并且，嘗試加入拍腿或拍手的聲勢律動，促使學生產生更加深刻的音樂體驗。在這樣的教學過程中，既能強化學生的音樂記憶，又能幫助學生逐步獲得更加敏銳的節奏感，從而得到良好的教學效果。

（六）營造意境，增強學生感知

經過對教材的細化整理，分析不同歌曲、樂曲的不同主題與特征，教師可以通過使用多種類型的曲目滲透聲勢律動，并且，在響應主題的同時以營造意境的方式讓學生產生更加奇妙的聆聽體驗，強化學生對律動、節奏的理解，增強學生對樂曲的感知深度。例如，在教學到蘇教版音樂教材中《草原贊歌》這部分內容時，結合音樂特點，教師可以先為學生展示音樂的民族文化背景，以此方式加深學生對音樂內涵的了解與體會，接下來，教師再帶領學生加入一些關于蒙古族的獨特舞蹈動作，如叉腰、跺腳等，這類特色聲勢動作既能輔助學生掌握音樂節拍，在以動作營造出的意境中又利于促使學生感受蒙古風情，自然可以更好地凸顯出此音樂的律動特點。同時，教師可以邀請學生講一講自己對這首音樂的看法，更好地強化學生對此部分內容的認識。總而言之，在音樂教學中滲透聲勢律動，能夠為小學生提供良好的學習機會和實踐平臺，從而促進其創新發展。小學音樂教師在教學過程中立足實際學情，采取行之有效的聲勢律動策略，營造優質的教學環境，引導學生感受音樂節拍，在隨聲附和中體驗音樂情感，通過肢體律動表達自己對音樂的理解，不斷領悟音樂中的思想以及內涵，使其獲得良好的情感體驗，豐富自我認知，促進綜合素質全面發展。

作者：張瑋婷 單位：江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學