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摘要：在素質教育的大背景下，我國教育教學領域中全面教育改革得到了進一步的深化與發展。選課走班模式憑借自身獨有的靈活性與針對性優勢更是成為了小學教學中最受關注的一種教學模式。在選課走班模式下，小學生的綜合素養得到了有效提升。本文將就小學音樂教學中選課走班模式的實際應用情況進行深入的分析與探究。

關鍵詞：小學；音樂教學；選課走班模式；應用分析

現階段，在我國教育教學領域中，各級學校都在積極響應素質教育改革的號召，積極致力探索與探究全新的教學模式，旨在全面提高課堂教學的質量和效率，為學生提供更高水平的教學服務。目前，在小學音樂教學中，最受教師和小學生喜愛的一種教學模式便是選課走班。關于選課走班的教學模式，其是建立在小學生的興趣愛好以及實際學習能力基礎上的一種模式，其以小學生自主選擇為前提，將選擇的權利交還到小學生手中，讓小學生去決定去聽哪個教師的課，去學習哪些方面的知識。在選班走課模式下，學校會將小學音樂教學劃分成為不同的版塊，其包含著不同的教學方案和教學內容，音樂教師也可以自主選擇自己最為擅長的版塊來完成教學任務。在小學音樂教學中應用選課走班模式，實現了音樂教師和小學生的雙向選擇，其必然能夠在很大程度上提高了小學音樂教學的質量。以下是筆者結合自己多年的相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議[1]。

一、小學音樂教學中應用選課走班模式的作用分析

（一）小學生的交流空間得到拓展，相互促進作用顯著提升

在選課走班模式之下，小學生能夠以更大的范圍和更獨特的形式聚集在一起，小學生能夠接觸到更多的同學，與更多的同學進行交流和互動，更好地實現相互學習、相互合作、相互幫助、相互促進的目的。小學音樂教師還可以根據不同班級中不同學生的特點與個性，將小學生進行分類組合，讓他們以小組的形式來共同學習和了解自己感興趣的音樂風格以及音樂知識，在最大限度上拓展小學生的藝術層次和基礎層面。在選課走班過程當中，小學生通過自主選擇，能夠學習到自己想要培養的音樂技能，其對音樂的理解能力和感知能力也得到了有效提升，久而久之，其對于培養喜小學生的自信心也是有著非常大的幫助作用的[2]。

（二）小學生的課堂主體地位得到尊重，積極主動性得到提升

在小學音樂教學中應用選課走班模式，其就意味著將自主選擇的權利又交還到了小學生的手中，小學生可以自主選擇自己喜歡的音樂課程，也能夠選擇自己喜歡的音樂教師。選課走班模式的中心是小學生，一切以小學生的實際需求為標準。眾所周知，小學生在音樂學習中是存在著諸多不同點和差異性的，不同的小學生，其基礎功底、理解能力和思維水平都是參差不齊的，小學生在選課走班模式下，完全可以根據自身的實際水平和需求來選擇最適合自己的課程內容，小學生的課堂主體地位得到了充分的尊重與體現，這必然會在很大程度上調動起小學生學習的積極性和主動性，其學習音樂的興致必然會得到有效提升。

二、選課走班模式在小學音樂教學實際應用中出現的問題分析

（一）選課走班模式流于形式

根據筆者的調查與分析，發現當前小學音樂教學中，選課走班模式越來越流于形式，其遠沒有剛開始施行時受重視。這與小學對音樂教育的重視程度有著很大的關系。雖然伴隨著素質教育的全面實施，在小學校園中對主科和副科的重視力度分別沒有之前那么明顯了，但是，其還是會習慣性將音樂作為副科看待，對音樂教學的重視力度遠遠比不上語數外課程。其必然會導致選課走班模式在實際實施過程中越來越流于形式，越來越松散，得不到重視[3]。

（二）備課管理與反饋機制不夠健全

這與小學對音樂教學的重視程度不夠也有很大的關系，其不管是學校管理層還是音樂教師，其對音樂教學都沒有表示出高度的重視，音樂教師在實際課堂教學中也不重視與小學生的互動，課前準備工作也不夠全面，最終必然會導致小學音樂課堂教學的質量越來越差。

（三）小學生分化現象明顯，秩序混亂

目前，在我國很多的小學校園當中，選課走班模式都沒有得到充分且恰當的利用，其在發展過程中，其已經慢慢演化成為重點班或者快慢班的翻版形式。其已經習慣性將小學生自然劃分層次，習慣性的人以群分，好學生與好學生分在一起，差學生與差學生聚成群，形成了明顯的差距，其對于小學生之間的交流融合以及全面發展是非常不利的[4]。

三、小學音樂教學中選課走班模式的有效改善策略

（一）全面提升音樂教師的教學能力

在小學音樂教學中，其不管采用什么樣的教學模式，都不能夠撼動音樂教師的地位，音樂教師始終是小學音樂課堂上的核心角色之一。因此，學校必須要高度重視起音樂教師教學能力的培養與提升工作。筆者建議，學?？梢猿闪⑦x課走班教學規劃小組，由校長親自擔任小組的組長，親自參與規劃工作，以表現出學校對音樂教學的重視程度。此外，學校還必須要進一步加大對優秀音樂教師的培養與選拔力度，全面提高學校音樂教師隊伍的整體素質與能力，進而更好地為小學生學習音樂提供服務。

（二）明確劃分音樂教材版塊，將教學與管理工作落實到實處

要想確保音樂教材版塊劃分的科學性和有效性，就必須要對諸多因素進行全方位且綜合性考慮，要嚴格按照課堂教學的內容、階段性教學重點、音樂教師的實際教學能力以及小學生的音樂基礎來進行科學的劃分。筆者建議，其可以按照合唱、舞蹈、樂器、鑒賞等進行版塊的劃分，讓小學生自主選擇自己喜歡的課程和自己喜歡的音樂教師，讓小學生能夠盡情享受到學習音樂的樂趣。

四、結束語

綜上所述，目前選課走班模式已經成為了小學音樂教學中一種重要的教學方式，雖然其在實際應用過程中暴露出了很多的問題，但是，相信伴隨著選課走班模式的不斷創新與完善，其應用效果必然會越來越理想化。

參考文獻

[1]付軍.多元化模式在小學音樂教學中的應用研究[J].教育科學:全文版,2017(1):00187.

[2]劉瓊.開放式教學模式在小學音樂教學中的運用探微[J].中外交流,2017(50):101.

[3]張國超,張春麗.選課走班模式下的班級管理策略[J].未來英才,2017(18):96.

[4]賴明勇，曹豐錦.新高考背景下高中選課走班:意義、挑戰與實踐策略[J].新教育時代電子雜志:教師版,2017(34):82.

作者:韓嘉琪 單位:海門市育才小學