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選課范文1
最美的姿勢(shì)。有的學(xué)生說(shuō)最美的姿勢(shì)是譚千秋老師生命最后時(shí)刻的姿勢(shì)：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。”因?yàn)椋谏镭P(guān)時(shí)刻，譚老師忠于職守，舍己為人，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。有的學(xué)生說(shuō)最美的姿勢(shì)是哈爾威船長(zhǎng)生命最后時(shí)刻的姿勢(shì)：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”面對(duì)死亡，他忠于職守，履行做人之道，救出了60條生命，自己卻與船共存亡，是多么的悲壯！還有人說(shuō)最美的姿勢(shì)是喬依幫助老婦人修車的姿勢(shì)。
最美的語(yǔ)言。有的學(xué)生認(rèn)為最美的語(yǔ)言是鄭成功說(shuō)的一段話：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣！”這段話表現(xiàn)了一位錚錚男兒的愛(ài)國(guó)豪情。有的學(xué)生認(rèn)為最美的語(yǔ)言是《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如的一段話：“你要知道，秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會(huì)怎樣？這一點(diǎn)你想過(guò)沒(méi)有？”這段話表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重，深明大義，寬容大度的大智。有的學(xué)生認(rèn)為最美的語(yǔ)言是哈爾威船長(zhǎng)的一段話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”在危難面前，船長(zhǎng)沉著冷靜、處變不驚、忠于職守、關(guān)心弱小，唯獨(dú)忘了自己。
最美的風(fēng)景。有的學(xué)生認(rèn)為最美的風(fēng)景是《草原》第一節(jié)寫的草原風(fēng)光。這里“天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗”。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”……這里的風(fēng)景讓人心馳神往。有的學(xué)生說(shuō)最美的風(fēng)景是《青海高原一株柳》中的那株高原柳：“……樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人想到高原和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。”在惡劣的高原環(huán)境中，這株柳樹沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來(lái)，終于成為高原上一方壯麗的風(fēng)景！
最富哲理的話。有的學(xué)生認(rèn)為最富哲理的話是《一本男孩子必讀的書》中作者喜歡《魯濱孫漂流記》的一句話：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。”面對(duì)危險(xiǎn)，首先要戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝了自己，說(shuō)不定就戰(zhàn)勝了危險(xiǎn)。 有的學(xué)生認(rèn)為最富哲理的話是《給家鄉(xiāng)孩子的信》中巴金的一句話：“我思索，我追求，我終于明白了生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。”一個(gè)人為自己是可以的，但如果一生只為自己，一心只為自己，那么他的生命是沒(méi)有什么意義的。
最美的情感。有的學(xué)生認(rèn)為最美的情感是牛郎與織女的愛(ài)情。他們一見鐘情，海枯石爛，即使滔滔的天河也阻隔不了他們的愛(ài)情。有的說(shuō)最美的情感是《姥姥的剪紙》中姥姥與“我”的溫情。“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛身上”。“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)他們的是一片開闊的草地”。多么溫馨的情感。有的學(xué)生認(rèn)為最美的情感是《錢學(xué)森》中錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的拳拳愛(ài)國(guó)情。
最美的句子。有的學(xué)生認(rèn)為最美的句子是《小草和大樹》中的“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌”。仙人掌面對(duì)風(fēng)沙傲然綻放。夏洛蒂面對(duì)艱辛的生活、沉重的打擊，沒(méi)有低頭嘆息，沒(méi)有悲觀退縮，而是慎重反思、權(quán)衡，調(diào)整目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，終于把“小草”澆灌成“大樹”！并開出艷麗的花朵——成為世界著名作家。有的學(xué)生認(rèn)為，最美的句子是《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”。這句話運(yùn)用形象的比喻和排比寫出了舞姿的壯闊、豪放和熱烈，讓人嘆為觀止。
選課范文2
論文摘要：高等師范院校是為國(guó)家培養(yǎng)師范生的基地 學(xué)分制的自由選課制度給予了大學(xué)生更多的選擇 這樣一方面可以提高大學(xué)生的綜合能力。另一方面又會(huì)因?yàn)樗麄兊拿つ窟x擇而影響。本文針對(duì)筆者所在高校的大學(xué)生選擇教師平臺(tái)課程公選課現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。以期提高教師平臺(tái)任選課的教學(xué)質(zhì)量 促進(jìn)師范生教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的提高。
學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量單位，衡量學(xué)牛完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度，它體現(xiàn)了以人為本的基本理念。以學(xué)生的綜合發(fā)展為日標(biāo)，尊重個(gè)性?因材施教。實(shí)施學(xué)分制可以使學(xué)生更好地根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況。合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)定位發(fā)展日標(biāo)，恰當(dāng)調(diào)整自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制在課程結(jié)構(gòu)上分為必修課和選修課，而選修課義分為限制性選修課和任意性選修課。學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在公共選修課上。公共選修課義稱任選課。是由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一組織?向全院學(xué)生開放的。由學(xué)生任意選修的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等因素，自主地選擇課程、選擇教師、選擇課程門數(shù)等。任選課是高校課程建設(shè)的重要組成部分，是高校在教學(xué)改革中的一種探索和實(shí)踐。筆者所在高校從2005級(jí)普通全日制本科生開始。建立“彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制”相結(jié)合的完全學(xué)分制?構(gòu)建“主導(dǎo)模式與子模式群”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和“平臺(tái)+模塊”式的新的課程體系，實(shí)行主修專業(yè)與第二專業(yè)并行修瀆。第一課堂與第二課堂貫通培養(yǎng)，建立開放性的教師教育體系。課程結(jié)構(gòu)包括必修課程和選修課程，其中必修課占70%選修課占30%。選修課程包括限制性選修課和任意性選修課，限選課包括號(hào)業(yè)拓展課程和教師教育平臺(tái)課程I(師范生必修)。任選課包括教師教育平臺(tái)課程Ⅱ和索質(zhì)拓展平臺(tái)課程。本文針對(duì)筆者所在高校的大學(xué)牛選擇教師平臺(tái)課程公選課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高教師平臺(tái)任選課的教學(xué)質(zhì)蜃?促進(jìn)師范生教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的提高。
一、教師教育平臺(tái)任選課現(xiàn)狀
教師教育平臺(tái)課程是學(xué)生為獲得教師資格而必須修讀和選擇修讀的課程。其中?教師教育平臺(tái)課程I包括教育理論課、教育技能課、教育科研方法、教育實(shí)踐課和教育專業(yè)發(fā)展等5個(gè)模塊?共18學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的l l%。教育教育平臺(tái)課程Ⅱ是提高師范生所學(xué)專業(yè)的技能和滿足學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好等發(fā)展而非限定選擇修讀的綜合教育課程?包括教育管理、教育心理和基礎(chǔ)教育等3個(gè)模塊。可以看出對(duì)于師范類大學(xué)來(lái)說(shuō)，教師平臺(tái)課程是凸?jié)衿涮厣岣邘煼渡虒W(xué)和研究能力，為學(xué)生以后進(jìn)入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程?然而在從選課的人次來(lái)看?我們發(fā)現(xiàn)教師平臺(tái)課程非但沒(méi)有受到學(xué)生的歡迎。反而備受冷遇，甚至有部分學(xué)科由于選課人數(shù)沒(méi)有超過(guò)30人而被取消，如教育哲學(xué)、教育法學(xué)等課程?教師平臺(tái)公選課人次占全校公選課人次的比例如下：
二、影響教師教育平臺(tái)課程任選課的原因
教師平臺(tái)公共任選課程連續(xù)六學(xué)期所占比例都很小，究其原因主要有以下方面：
(一)師范生對(duì)教育理論理解片面。
教師教育平臺(tái)課程Ⅱ大多是一些理論性的課程，如管理學(xué)原理、教育行政學(xué)、教育政策學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等，學(xué)生認(rèn)為較難理解教育學(xué)理論并且其對(duì)于提高教學(xué)水平?jīng)]有立竿見影的作用，即使將來(lái)要從事教師行業(yè)，只要了解教育的基本理論，講好課就可以了，不需要太多的理論知識(shí)。許多人由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)還停留在“只要有知識(shí)，就能當(dāng)教師”的水平上，對(duì)所謂的教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等知之甚少。因此長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師僅僅從事教學(xué)實(shí)踐，被動(dòng)地聽從教育研究者的指導(dǎo)。新課程改革之后，教師開始成為教育研究者，教師丌始通過(guò)對(duì)自己的教育行動(dòng)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，形成了自已對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)。這些能力的培養(yǎng)要求教師具有教育領(lǐng)悟力。而教育領(lǐng)悟力來(lái)自于教師的理論學(xué)習(xí)。
(二)師范生擇業(yè)多元化。
師范生選擇師范專業(yè) 自愿選擇并非首選。因此師范專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)化后?學(xué)生有了更為廣闊的擇業(yè)窄間。他們的就業(yè)選擇不再局限于教育系統(tǒng) 不冉安丁所選擇的師范擘業(yè) 有一些在校師范生甚至表示不愿意從事教育行業(yè)希望將來(lái)跨出教育系統(tǒng)就業(yè)。對(duì)于這些不想再?gòu)氖聨煼督逃拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)?他們認(rèn)為完全沒(méi)有必要選修教師教育平臺(tái)課程。
(三)課程自身弊端。
1 教師教育平臺(tái)課程出現(xiàn)重復(fù)性
教師教育平臺(tái)課程I是師范類學(xué)生必修的課程，它包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論等?而在教師教育平臺(tái)課程Ⅱ中又出現(xiàn)了課程論、教學(xué)論等相似課程，因此這種重復(fù)現(xiàn)象必然會(huì)影響教師教育平臺(tái)課程的選修。
2 教學(xué)內(nèi)容枯燥
由于一些教育學(xué)教材體系的缺陷?教師義特別注重理論的講解?致使有的學(xué)生只能從書本到書本，從理論到理論。學(xué)生學(xué)的抽象理論也就愈積愈多。師范院校在校生學(xué)習(xí)中，理論和實(shí)踐足兩張皮?理論教學(xué)只論證和闡述教育基本規(guī)律和原理。而實(shí)踐教學(xué)只按計(jì)劃讓學(xué)生投入相關(guān)實(shí)踐?缺少理論的引導(dǎo)和深化，人為地導(dǎo)致理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。這種單純地以教學(xué)形式區(qū)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法?嚴(yán)重地影響了公共課教育學(xué)的有效教學(xué)。
3 教學(xué)方法單一
教師教育平臺(tái)課程是為了解決實(shí)際的教育問(wèn)題。而不是純學(xué)術(shù)的研究。但是在教學(xué)過(guò)程巾教師重視理論的講授?著重于把復(fù)雜、多樣的教育概念、原理、技能等講清楚。大多采用單向講述的方式，很少采用互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。許多師范生都不重視教師教育平臺(tái)課程，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，死記硬背。考完即忘，由于教學(xué)本身重理論輕實(shí)踐，學(xué)生覺(jué)得通過(guò)這門課程只能學(xué)到一些枯燥的理論?岡此認(rèn)為學(xué)而無(wú)用?即使有些學(xué)生意識(shí)到其重要性，但通過(guò)教師的講授學(xué)到的儀僅是陳述性知識(shí)而不是程序性知識(shí)，結(jié)果是學(xué)而不會(huì)用。
三、建議與對(duì)策
教師教育平臺(tái)任選課程對(duì)于師范牛提高自身研究能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用?因此加強(qiáng)教師教育平臺(tái)任選課程的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教育理論?提高自身的研究能力，為成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)教師教育平臺(tái)任選課程的影響因素，筆者提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。具體如下：
(一)引導(dǎo)大學(xué)生的選課傾向，同時(shí)確保教師教育平臺(tái)任選課質(zhì)量。
教學(xué)管理部門首先應(yīng)該加強(qiáng)教師教育平臺(tái)任選課程的宣傳，提供課程的相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)教師教育平臺(tái)課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?作為教師要提高自身的專業(yè)水平?促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?努力成為研究型的教師。其次盡量控制一些休閑類課程的比例?加大教師教育平臺(tái)的課程。突出師范教育的特色。最后建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。教師教育平臺(tái)任選課程與必修課應(yīng)該同樣管理，參加任選課學(xué)習(xí)的學(xué)牛平時(shí)成績(jī)、出勤情況應(yīng)作為該門課程的最終評(píng)定成績(jī)的依據(jù)之一。為了保證其開設(shè)質(zhì)量，學(xué)校庇組織專家聽課，評(píng)課，對(duì)教材、課時(shí)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果作認(rèn)真淵研。還可以以小定期召開學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)的形式對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及總體印象進(jìn)行合理的測(cè)評(píng)，打分。
(二)確定課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，課程目標(biāo)的確定應(yīng)該來(lái)源于學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。教師教育平臺(tái)任選課的課稃目標(biāo)確定也應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生的需求、教育課稃的最新研究和社會(huì)的需求。學(xué)習(xí)與興趣緊密相聯(lián)，興趣先于學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生真正感興趣時(shí)，才能真誰(shuí)學(xué)好它。在高等教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地傾向于對(duì)一門學(xué)科的熱愛(ài)或是出于未來(lái)職業(yè)的需要。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，他們更希望通過(guò)教師教育平臺(tái)課程了解教育實(shí)踐，因此在課程目標(biāo)定位上我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的需求，開設(shè)與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程。例如針對(duì)高巾課程改革町以開設(shè)“走進(jìn)高中課程改革”的相關(guān)課程。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教師的需求已經(jīng)不僅僅足教好一門課程的單一人才，而是綜合性人才，教師不僅要精通本專業(yè)的學(xué)科。還要了解其他學(xué)科，針對(duì)社會(huì)一需求，在課程設(shè)置上也應(yīng)該培養(yǎng)師范生的綜合能力?比如開設(shè)諸如綜合課程論、綜合實(shí)踐活動(dòng)等相關(guān)課程。這樣就可以更好地促進(jìn)學(xué)生傘面發(fā)展?使之成為綜合型教師。教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科發(fā)展也很迅速，理論小斷更新，在課程設(shè)置上我們盡量把握課程的發(fā)展前沿，比如開設(shè)后現(xiàn)代課程研究等相關(guān)課程?引領(lǐng)課程前沿。鉗‘對(duì)教師教育平臺(tái)課程的必修課程和任選課程有交義重復(fù)的現(xiàn)象問(wèn)題。在課程設(shè)置卜，應(yīng)該盡量避免這種重復(fù)，從而增加學(xué)生對(duì)教師教育平臺(tái)任選課程的興趣。
(三)更新教學(xué)內(nèi)容。
教師教育平臺(tái)課程內(nèi)容應(yīng)既及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育理論界有關(guān)教育學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和最新觀點(diǎn)，也對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域的各種新做法、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，更應(yīng)該體現(xiàn)社會(huì)各界從理論卜對(duì)當(dāng)前我圍的各項(xiàng)重大教育改革活動(dòng)進(jìn)行的探討和研究。充分利用課程資源來(lái)卡富課程內(nèi)容?我們不僅有大量的校內(nèi)資源?如校內(nèi)人文資源以及與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)等?而且還有許多可以利用的校外資源?可以密切聯(lián)系校外中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。
(四)改進(jìn)教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。突出教師和學(xué)生雙主體，讓學(xué)牛參與?使課堂氣氛活躍起來(lái)?讓他們積極思考。引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索教學(xué)案例?指導(dǎo)學(xué)生交流探討?教會(huì)學(xué)生思考。具體可以采用以下方式：
1 學(xué)生任教法
在課章教學(xué)中?選取實(shí)踐性較強(qiáng)的專題?鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)?自已安排教學(xué)汁劃。講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程教師都要鼓勵(lì)學(xué)生根自己的用解、設(shè)計(jì)授課內(nèi)鋅和結(jié)構(gòu)?充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他ffJ真正理解課程內(nèi)容，真正參與到課程中來(lái)。這樣做?不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的深入理解?而月?培養(yǎng)了學(xué)生的從教能力。
2 小組討論法
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作意識(shí)?在課堂教學(xué)巾可以采用小組討論法。教師首先根據(jù)學(xué)生人數(shù)自愿組合成若干小組?并使用多媒體播放一些焦點(diǎn)的教育視頻材料，然后組織學(xué)生小組討論?在討論的過(guò)程中不限制學(xué)生的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合教育視頻材料設(shè)定各自的小組研究豐題?題目南學(xué)生自定?最后鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式展示討論成果?如演講式、表演式、訪談式等。通過(guò)小組討論這種方法呵以讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)存在的教育現(xiàn)象?提出教育問(wèn)題?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣?而凡促進(jìn)學(xué)生多角度地看待教育現(xiàn)象。
選課范文3
【關(guān)鍵詞】公選課 花卉學(xué)
【基金項(xiàng)目】中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)學(xué)位與研究生教育研究課題（2013Y08）。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0013-01
以人為本是現(xiàn)代大學(xué)的理念之一。在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，課程設(shè)置多元化，開設(shè)公共選修課，是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”，拓寬學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生的不同興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科的交叉滲透，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑[1]。多數(shù)高校的公選課開設(shè)的主要程序?yàn)椋合扔山處熥栽干陥?bào)，再到學(xué)校主管部門審核，確定開課的課程并向全校學(xué)生開放，最后學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊選修。由于許多高校開設(shè)的公選課時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)不足，在公選課教學(xué)組織的環(huán)節(jié)中存在公選課涉及范圍小、學(xué)生選課受限制并具有一定的盲目性和隨意性、上公選課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、公選課的教學(xué)和考核過(guò)程缺乏監(jiān)控等問(wèn)題[2-3]，同時(shí)在公選課的授課方式、授課內(nèi)容、教材選用和考核方式等方面也存在諸多問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致公選課教學(xué)質(zhì)量不高，遠(yuǎn)未發(fā)揮其在實(shí)現(xiàn)教育理想中應(yīng)有的作用。因此，加強(qiáng)公選課的教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫。本文主要結(jié)合我們?cè)诨ɑ軐W(xué)、基因工程公選課教學(xué)近十年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索公選課教學(xué)的一些改革，并在上述公選課的授課方式、授課內(nèi)容、教材選用和考核方式等方面作一交流。
一、公選課教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生的不同興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科的交叉滲透，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，改革教學(xué)方法，建立能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、綜合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)、技能，又有寬闊知識(shí)領(lǐng)域，思想深度，能適應(yīng)社會(huì)多方面需要的綜合性人才。
二、公選課教學(xué)的授課方式
1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、連續(xù)性以及重點(diǎn)難點(diǎn)掌握較具優(yōu)勢(shì)，但容易流于呆板，保守，往往缺乏生動(dòng)味性，比如本地沒(méi)有的花卉、基因工程中的工具酶的結(jié)構(gòu)、載體構(gòu)建過(guò)程，課題上難以生動(dòng)描述。多媒體教學(xué)利用計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，上述內(nèi)容教學(xué)過(guò)程生動(dòng)直觀，一目了然。但多媒體教學(xué)往往時(shí)間太長(zhǎng)，而公選課課時(shí)較少，因此必須兩種有機(jī)結(jié)合、適當(dāng)使用，或者向?qū)W生介紹一些網(wǎng)站，讓學(xué)生課余時(shí)間觀看。
2.課堂教學(xué)與實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合
公選課教學(xué)的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)貯備往往不充分，在知識(shí)的理解方面較專業(yè)課難，比如各種花卉，在課堂上盡管看過(guò)圖片，了解了其用途等知識(shí)，但掌握不牢，常常下課即忘掉大部分。我們?cè)诨ɑ軐W(xué)的教學(xué)中，采取課堂教學(xué)與實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園，在校園內(nèi)辨識(shí)各種花卉，了解其栽培養(yǎng)護(hù)、常見用途、搭配。因?yàn)樘焯於伎梢噪S時(shí)接觸，學(xué)生對(duì)之理解掌握就比較容易。
三、公選課教學(xué)的授課內(nèi)容、教材選用
1.適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)程度
公選課教學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，本身對(duì)公選課知識(shí)了解不多，如果一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度太大進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。因此我們?cè)诮虒W(xué)別注意知識(shí)性與趣味性、科普性結(jié)合。在花卉學(xué)教學(xué)上淡化栽培育種，重點(diǎn)講授花卉辨識(shí)、花卉欣賞和使用，而只要正確辨識(shí)花卉，在網(wǎng)上現(xiàn)在基本可以查找到學(xué)生喜歡的花卉的栽培育種知識(shí)。在基因工程講授方面重點(diǎn)在大家比較關(guān)心的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品安全性等問(wèn)題，而對(duì)基因工程的原理、方法、具體過(guò)程就只作一般科普介紹。在教材選用上以科普性類的書籍為主，也可以介紹一些專業(yè)性較強(qiáng)的書籍讓感興趣的學(xué)生課外學(xué)習(xí)。
2.注意實(shí)用性與“通識(shí)”性相結(jié)合
公選課教學(xué)的學(xué)生選擇課程的目的除了對(duì)其感興趣以外，常常還想了解一些實(shí)用知識(shí)。因此我們?cè)诨ɑ軐W(xué)的教學(xué)別詳細(xì)講授室內(nèi)觀葉植物、盆栽，還對(duì)干花、插花等也作重點(diǎn)介紹。同時(shí)，我們還在花卉學(xué)的教學(xué)中對(duì)花卉的欣賞，花文化比如花詩(shī)花詞、散文、花韻花語(yǔ)、十大名花等也重點(diǎn)講授，以達(dá)到觀賞花卉對(duì)陶冶人的性情，純潔人的心靈的重要目的。
四、公選課教學(xué)的考核方式
公選課的考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目的能否達(dá)到，培養(yǎng)目標(biāo)是否合理都必須進(jìn)行考核。我們的公選課教學(xué)改革了考試考查方式，一是開卷與閉卷考核結(jié)合：除了通常的閉卷考核方式外，采用課程論文、調(diào)研報(bào)告、花卉品種描述、花卉欣賞的詩(shī)詞散文等開卷方式減少對(duì)學(xué)生記憶性知識(shí)的考核；二是筆試與實(shí)驗(yàn)實(shí)作結(jié)合：花卉學(xué)考查除了筆試外，還采用制作干花、插花作品，陽(yáng)臺(tái)花木布置設(shè)計(jì)等方式；三是平時(shí)與期末結(jié)合：教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，強(qiáng)調(diào)日常學(xué)習(xí)的重要性，增加課堂討論環(huán)節(jié)的比重。花卉辨識(shí)隨時(shí)進(jìn)行，課外也可以抽查，鼓勵(lì)學(xué)生課外查找優(yōu)秀插花作品、設(shè)計(jì)。
我們的公選課教學(xué)特別是花卉學(xué)公選課已經(jīng)進(jìn)行了十年，每學(xué)期都有學(xué)生選修，極受學(xué)生歡迎，學(xué)生缺課、逃課現(xiàn)象少有發(fā)生甚至有外校老師帶學(xué)生旁聽。也發(fā)生過(guò)外專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后拋棄原專業(yè)工作而從事花卉業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)此我們不鼓勵(lì)，但作為公選課教師也有幾分欣慰與自得。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)勤. 加強(qiáng)公選課建設(shè)提高公選課教學(xué)質(zhì)量[J].浙江工程學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004， 21（4）： 371- 372.
[2]李文博， 馮祖琴. 高校公共選修課的管理對(duì)策[J].中國(guó)科教博覽， 2005， （4）： 59- 61.
[3]淺析高校公選課存在的問(wèn)題及對(duì)策，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6），9：132-133.
選課范文4
1 緒論 1
1.1 研究背景與研究目的、意義 1
1.1.1 本課題研究背景 1
1.1.2 研究目的及意義 1
1.2 課題內(nèi)容簡(jiǎn)介 2
1.3 開發(fā)技術(shù)及工具選擇 2
2 需求分析 2
2.1 系統(tǒng)功能需求分析 2
2.2 數(shù)據(jù)流分析 2
2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)分析 4
3 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 6
3.1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 6
3.2 系統(tǒng)開發(fā)工具 7
4 系統(tǒng)主模塊詳細(xì)設(shè)計(jì) 7
4.1管理員模塊詳細(xì)設(shè)計(jì) 8
4.1.1 管理員模塊簡(jiǎn)介 8
4.1.2 處理申請(qǐng)模塊 8
4.1.3 查看選課模塊 9
4.2 學(xué)生模塊詳細(xì)設(shè)計(jì) 9
4.2.1 學(xué)生子系統(tǒng)簡(jiǎn)介 9
4.2.2 選課模塊 9
4.2.3 查看選課模塊 9
4.3 教師模塊詳細(xì)設(shè)計(jì) 10
4.3.1 教師子系統(tǒng)簡(jiǎn)介 10
4.3.2 查看選課模塊 10
4.3.3 成績(jī)錄入模塊 10
4.4 公用模塊詳細(xì)設(shè)計(jì) 10
4.5 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 10
4.6 用戶使用手冊(cè) 11
4.6.1 功能介紹 11
4.6.2 系統(tǒng)配置與操作指南 11
5 結(jié)論 11
參考文獻(xiàn) 12
致謝 12
摘要:在二十一世紀(jì)的新時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的日益普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中都得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)是高等院校安排教學(xué)必不可少的工具。本文介紹基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本校學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)的開發(fā)，對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了具體論述，并給出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行選課。本系統(tǒng)包括系統(tǒng)模塊、學(xué)生模塊、教師模塊等其他功能模塊。系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用模式，能夠適用于高等學(xué)校日常的選課管理，為師生提供諸多的便利。同時(shí)具有良好的開放性，實(shí)用性強(qiáng)，保密性好，穩(wěn)定性高，支持多用戶操作。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)上選課系統(tǒng)；系統(tǒng)模塊；學(xué)生模塊；教師模塊
1 緒論
1.1 研究背景與研究目的、意義
1.1.1 本課題研究背景
全校性選修課的目的在于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)人才，具有不可替代的重要性。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的加強(qiáng)，完全全學(xué)分制的實(shí)施，選修課在一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中占的比重將越來(lái)越大。
1.1.2 研究目的及意義
網(wǎng) 上選課系統(tǒng)的出現(xiàn)使同學(xué)們能夠更加自主、便捷、準(zhǔn)確的進(jìn)行選課。但是，現(xiàn)行的選課方式也存在著一些問(wèn)題。例如，什么課程容易拿學(xué)分選什么,別人選什么我選 什么，哪一類課程還缺多少學(xué)分不清楚，甚至有的為湊學(xué)分隨便選幾門課或者干脆讓別人代選，完全不顧自己的興趣愛(ài)好，個(gè)人所長(zhǎng)，完全不顧自己的專業(yè)方向、有 無(wú)先修課程等，造成了選課的混亂。這種現(xiàn)象在低年級(jí)比較突出，在高年級(jí)也存在。而且，隨著選修課比重的加大，這種情況將越來(lái)越嚴(yán)重[1]。
這種情況主要是由于學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)、可選課程等信息了解得不夠造成的。雖然學(xué)校也刊發(fā)了相關(guān)的手冊(cè)，網(wǎng)上也可以查詢，但因?yàn)榉秶螅颇刻啵椿虿榈娜瞬⒉欢唷Ｔ趺礃硬拍芙鉀Q這個(gè)問(wèn)題，使大家能夠更合理的進(jìn)行選課，也使得選修課能更好發(fā)揮其作用呢？
管理越來(lái)越多的學(xué)生增加了老師和教務(wù)處工作人員的工作量，必須提高工作效率，減輕工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校管理科學(xué)化和正規(guī)化。
1.2 課題內(nèi)容簡(jiǎn)介
該 系統(tǒng)主要包括以下四大模塊：管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊、公有模塊。管理員模塊：用戶設(shè)置、課程設(shè)置、處理教師申請(qǐng)等；教師模塊：查看選課、申請(qǐng)授 課、成績(jī)錄入等；學(xué)生模塊：選課、查看選課、查看成績(jī)等；公有模塊：密碼修改、查看課程等。本次設(shè)計(jì)采用VS2005進(jìn)行頁(yè)面制作，由SQL Server2005數(shù)據(jù)庫(kù)支持，通過(guò)使用ASP.NET技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的效果，以完成使用者的要求[2]。
1.3 開發(fā)技術(shù)及工具選擇
本課題選用工具：Visual Studio 2005和SQL Server 2005。編寫語(yǔ)言：C#。
2 需求分析
2.1 系統(tǒng)功能需求分析
本 課題需要實(shí)現(xiàn)，學(xué)生登入本系統(tǒng)網(wǎng)站后查看本系的選修課課程有哪些，并在這些課程中選修自己的課程；學(xué)期結(jié)束能夠查看自己所選的課程的成績(jī)。教師登入本系統(tǒng) 后可以查看本系中的選修課程有哪些；教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況向管理員申請(qǐng)授課；學(xué)期結(jié)束后，可以選修該門課程的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的錄入。管理員登入本系統(tǒng) 后可以對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行用戶信息的設(shè)置，如學(xué)生各用戶的學(xué)號(hào)、姓名、密碼；老師的上崗證號(hào)、姓名、密碼等；針對(duì)于選修課，管理員可以對(duì)其增加、刪除、排 課；處理老師申請(qǐng)授課的請(qǐng)求等。所有的用戶均可以查看有哪些選修課程、更改自己的密碼[3]。
2.2 數(shù)據(jù)流分析
該系統(tǒng)的頂層數(shù)據(jù)流圖設(shè)計(jì)如圖2-1所示[4]：
圖2-1 頂層流程設(shè)計(jì)圖
該系統(tǒng)的0層數(shù)據(jù)流圖如2-2所示：
圖2-2 0層數(shù)據(jù)流圖
該系統(tǒng)的1層數(shù)據(jù)流圖和2層數(shù)據(jù)流圖分別如圖2-3和2-4所示：
圖2-3 1層數(shù)據(jù)流圖
圖2-4 2層數(shù)據(jù)流圖
2.3 數(shù)據(jù)庫(kù)分析
表2-1 用戶表Users
用戶名ID UserID Varchar(8)
用戶名 UserName Varchar(8)
密碼 PassWord Varchar(6)
權(quán)力狀態(tài) State int
表2-2 課程表Course
課程號(hào) Course_ID Varchar（2）
課程名稱 Course_Name Varchar（20）
上課時(shí)間 Course_Time Varchar（50）
上課地點(diǎn) Course_Address Varchar(50)
狀態(tài) State bit
表2-3 學(xué)生選修課程表SelectCourse
學(xué)生證號(hào) sNo Varchar（8）
學(xué)生姓名 sName Varchar（8）
學(xué)生選擇課程號(hào) SelectCourse_ID Varchar(2)
成績(jī) Score int
表2-4 選修課改動(dòng)表SelectChange
學(xué)生證號(hào) sNo Varchar（8）
學(xué)生姓名 sName Varchar（8）
課程號(hào) Course_ID Varchar(2)
成績(jī) Score int
申請(qǐng)選修 SelectYes int
申請(qǐng)放棄選修 SelectNo int
表2-5 選修課改動(dòng)通知表StudentNotice
內(nèi)容 Nr Varchar（200）
申請(qǐng)人學(xué)生證號(hào) sNo Vachar（8）
審核人管理員證號(hào) aNo Varchar（8）
表2-6 教師授課表TeachCourse
教師證號(hào) tNo Varchar（8）
教師姓名 tName Varchar(8)
教師授課課程號(hào) TeachCourse_ID Varchar(2)
表2-7 授課改動(dòng)表TeachChange
教師證號(hào) tNo Varchar（8）
教師姓名 tName Varchar（8）
課程號(hào) Course_ID Varchar(2)
申請(qǐng)授課 TeachYes int
申請(qǐng)放棄授課 TeachNo int
表2-8 授課改動(dòng)通知表TeacherNotice
內(nèi)容 Nr Varchar（200）
申請(qǐng)人教師證號(hào) tNo Vachar（8）
審核人管理員證號(hào) aNo Varchar（8）
3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
3.1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
從系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，本系統(tǒng)主要分為三個(gè)模塊，分別是學(xué)生模塊、教師模塊和管理員模塊。每一模塊的設(shè)計(jì)框圖分別如下所示[5]：
圖3-1 學(xué)生模塊總體設(shè)計(jì)框圖
圖3-2 教師模塊總體設(shè)計(jì)框圖
圖3-3 管理員模塊總體設(shè)計(jì)框圖
3.2 系統(tǒng)開發(fā)工具
系統(tǒng)的開發(fā)工具：Visual Studio 2005，SQL Server 2005
4 系統(tǒng)主模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)主要有頭模塊、功能模塊、腳模塊組成。
頭模塊：顯示系統(tǒng)名稱“XX學(xué)院選修課網(wǎng)上選課系統(tǒng)”。
功 能模塊：針對(duì)不同的用戶顯示不同頁(yè)面。學(xué)生：已選的選修課、未選的選修課、審核通知。教師：未安排授課、已選授課、審核通知。管理員：未安排授課、增加選 修課、查看授課請(qǐng)求，查看選課請(qǐng)求。所有的用戶均可查看選修課和修改自己的登入密碼。現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)有，學(xué)生：30013001-30013003；教 師：20012001-20012003；管理員：10011001；初始密碼均為：123456
腳模塊：顯示版權(quán)“XX學(xué)院 版權(quán)所有 © 2009 - 2010”。
4.1管理員模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
4.1.1 管理員模塊簡(jiǎn)介
管理員模塊實(shí)現(xiàn)工能有：增加選修課課程、刪除選修課課程、處理學(xué)生選修和放棄選修課程的請(qǐng)求、處理教師授課和放棄授課的請(qǐng)求。管理員可以查看未安排授課老師的所有課程。
4.1.2 處理申請(qǐng)模塊
增加選修課程：管理員可根據(jù)需求向選修課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中增加選修課。增加選修課程時(shí)，要求輸入課程號(hào)、課程名稱、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)信息。若在輸入中上課課程號(hào)重復(fù)，則會(huì)提示重新輸入課程號(hào)。正確輸入后，會(huì)提示“操作成功！”。
刪除選修課課程：管理員在查看選修課時(shí)，在該頁(yè)面可根據(jù)需求從選修課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中刪除選修課。刪除選修課程時(shí)，會(huì)彈出對(duì)話框確認(rèn)用戶的操作，點(diǎn)擊“確定”，會(huì)提示“操作成功!”。
處 理學(xué)生選修和放棄選修課程的請(qǐng)求：學(xué)生的請(qǐng)求有選修課程請(qǐng)求和放棄選修課程請(qǐng)求。學(xué)生的請(qǐng)求需要經(jīng)過(guò)管理員的認(rèn)可和確定，所以學(xué)生的請(qǐng)求通過(guò)通知的方式向 管理員確認(rèn)。所有的學(xué)生請(qǐng)求均包含：課程號(hào)、課程名稱、學(xué)生證號(hào)、學(xué)生姓名。管理員可以通過(guò)實(shí)際的情況對(duì)這些請(qǐng)求確認(rèn)，確認(rèn)成功后，會(huì)通知該學(xué)生。
處 理教師授課和放棄授課的請(qǐng)求：教師的請(qǐng)求有授課請(qǐng)求和放棄授課請(qǐng)求。教師的請(qǐng)求需要經(jīng)過(guò)管理員的認(rèn)可和確定，所以教師請(qǐng)求通過(guò)通知的方式向管理員確認(rèn)。所 有教師請(qǐng)求均包含：課程號(hào)、課程名稱、教師證號(hào)、教師姓名。管理員可以通過(guò)實(shí)際的情況對(duì)這些請(qǐng)求確認(rèn)，確認(rèn)成功后，會(huì)通知該老師
4.1.3 查看選課模塊
查看未安排選課：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)。顯示給管理員，告訴管理員還有哪些選修課沒(méi)有安排老師。
4.2 學(xué)生模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
4.2.1 學(xué)生子系統(tǒng)簡(jiǎn)介
學(xué)生模塊實(shí)現(xiàn)功能有：申請(qǐng)選修課、放棄選修課、查看自己選修了和未選修的課程。學(xué)生可以查看已經(jīng)安排好授課老師的所有選修課。
4.2.2 選課模塊
申請(qǐng)選修課：學(xué)生可以向管理員提出申請(qǐng)選修請(qǐng)求，提出后會(huì)在審核通知中顯示，通過(guò)審核后，同樣也會(huì)再審核通知中顯示。
放棄選修課：學(xué)生可以向管理員提出放棄選修請(qǐng)求，提出后會(huì)在審核通知中顯示，通過(guò)審核后，同樣也會(huì)再審核通知中顯示。
4.2.3 查看選課模塊
學(xué)生可以查看已安排好授課老師的選修課的詳細(xì)信。這些信息均包含：：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)，任課老師。
查看已選的課程：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)，任課老師。學(xué)生可以在該頁(yè)面中提出放棄選修該課程的請(qǐng)求。請(qǐng)求會(huì)被發(fā)送到管理員那里請(qǐng)求確認(rèn)，發(fā)送和通過(guò)時(shí)會(huì)通知。
查看未選修的課程：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)，任課老師。學(xué)生可以在該頁(yè)面中提出申請(qǐng)選修該課程的請(qǐng)求。請(qǐng)求會(huì)被發(fā)送到管理員那里請(qǐng)求確認(rèn)，發(fā)送和通過(guò)時(shí)會(huì)通知。
4.3 教師模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
4.3.1 教師子系統(tǒng)簡(jiǎn)介
教師模塊實(shí)現(xiàn)功能：教師可以向管理員提出授課請(qǐng)求和放棄授課請(qǐng)求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的輸入，查看已選擇的授課和未安排老師的課程。
4.3.2 查看選課模塊
查看已選的授課：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)。教師可以在該頁(yè)面中提出放棄授課的請(qǐng)求。請(qǐng)求會(huì)被發(fā)送到管理員那里請(qǐng)求確認(rèn)，發(fā)送和通過(guò)時(shí)會(huì)通知。
查看未安排老師的課程：課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)。教師可以在該頁(yè)面中提出授課的請(qǐng)求。請(qǐng)求會(huì)被發(fā)送到管理員那里請(qǐng)求確認(rèn)，發(fā)送和通過(guò)時(shí)會(huì)通知。
4.3.3 成績(jī)錄入模塊
在查看已選授課的頁(yè)面點(diǎn)相對(duì)應(yīng)課程的“錄入成績(jī)”，則可以看到所有選修該課程學(xué)生。點(diǎn)擊每個(gè)學(xué)生后的成績(jī)錄入，即可以對(duì)該學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的輸入，“-1”表示該課程還未進(jìn)行考核，成功輸入后提示“操作成功！”。
4.4 公用模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
公用模塊實(shí)現(xiàn)功能：查看選課，密碼修改。
查看選課：查看所有已經(jīng)安排好老師的課程，課程號(hào)，課程名稱，上課時(shí)間，上課地點(diǎn)，授課老師。
密碼修改：輸入原始密碼和新密碼，并再次確認(rèn)新密碼。原始密碼輸入錯(cuò)誤提示“對(duì)不起，原始密碼輸入錯(cuò)誤，請(qǐng)重新輸入！”，修改成功后提示“恭喜您密碼修改成功！”。
4.5 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
系 統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生：可以選課、查看選課、查看已選課、查看未選課、請(qǐng)求選課、放棄選課、更改密碼；教師：查看選課，查看未安排教師的選課、請(qǐng)求授課、放棄授課、 對(duì)學(xué)生選課錄入成績(jī)、更改密碼；管理員：查看選課，查看未安排教師選課、增加選課、刪除選課、對(duì)教師和學(xué)生的請(qǐng)求處理、更改密碼。
4.6 用戶使用手冊(cè)
4.6.1 功能介紹
本選課系統(tǒng)功能有：
學(xué) 生：可以選課、查看選課、查看已選課、查看未選課、請(qǐng)求選課、放棄選課、更改密碼；教師：查看選課，查看未安排教師的選課、請(qǐng)求授課、放棄授課、對(duì)學(xué)生選 課錄入成績(jī)、更改密碼；管理員：查看選課，查看未安排教師選課、增加選課、刪除選課、對(duì)教師和學(xué)生的請(qǐng)求處理、更改密碼。
4.6.2 系統(tǒng)配置與操作指南
系統(tǒng)服務(wù)器端：Windows Server 2003，.NET Framework2.0，Visual Studio 2005，SQL Server 2005[6]。
客戶端：軟件需裝有IE瀏覽器。
5 結(jié)論
本次實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了選修課網(wǎng)上選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊、公有模塊。管理員模塊：用戶設(shè)置、課程設(shè)置、處理教師申請(qǐng)等；教師模塊：查看選課、申請(qǐng)授課、成績(jī)錄入等；學(xué)生模塊：選課、查看選課、查看成績(jī)等；公有模塊：密碼修改、查看課程等。
通 過(guò)這次實(shí)踐了解了一個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程，并熟悉了大專兩年里所學(xué)的知識(shí)。這次實(shí)踐是一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，讓我知道了自己的不足和成功之處。不足在于對(duì)系統(tǒng)的數(shù) 據(jù)流圖的分析有所欠缺，不能分析出一個(gè)完美的數(shù)據(jù)庫(kù)；成功在于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作和變通，通過(guò)了其他的方法解決了數(shù)據(jù)庫(kù)的不足之處。本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖分析和代 碼肯定有不足之處，希望大家多提寶貴意見。
參考文獻(xiàn)
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致謝
選課范文5
關(guān)鍵詞 公選課 教學(xué)模式 激勵(lì)鏈
公共選修課，簡(jiǎn)稱公選課，是高校面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)、由學(xué)生自由選學(xué)的課程，是高校課程體系的重要組成部分，并成為高校拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道。針對(duì)如何提高公選課的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、思考能力發(fā)展的障礙，本文探索性地提出激勵(lì)型教學(xué)模式及其實(shí)施步驟，期望這一教學(xué)模式能夠更有成效地激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握課程知識(shí)、自覺(jué)提高學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)楣x課教學(xué)改革提供啟發(fā)和借鑒。
1 激勵(lì)型教學(xué)模式的構(gòu)建
模式是“指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。 所謂激勵(lì)型教學(xué)模式，本文定義為：在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，在激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)模式并不止于教學(xué)的形式，它與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法并不相悖，而是一種“以學(xué)生為中心”或者說(shuō)“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性得到真正的尊重。因?yàn)榻虒W(xué)效果的好壞，最終是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而教師的教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)通過(guò)衡量學(xué)生的全面素質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。激勵(lì)型教學(xué)模式在于充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，變灌輸式為吸收式，“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，這是激勵(lì)型教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。
激勵(lì)型教學(xué)模式包含了這樣三條激勵(lì)鏈：教師—學(xué)生激勵(lì)鏈，管理層—教師激勵(lì)鏈和管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈，三者關(guān)系。
第一條教師—學(xué)生激勵(lì)鏈?zhǔn)瞧毡楸徽J(rèn)同的，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能激勵(lì)教師上好課；第二條管理層—教師激勵(lì)鏈?zhǔn)侵笇W(xué)校管理層應(yīng)該激勵(lì)教師積極開課，專心備課，提高教學(xué)質(zhì)量；第三條管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈則強(qiáng)調(diào)在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，管理層也負(fù)有一定的責(zé)任。如果我們把學(xué)生看成是顧客，那么教師就是服務(wù)顧客的一線員工，做到讓顧客滿意，而管理層一方面應(yīng)該支持和激勵(lì)一線員工，另一方面也直接面對(duì)著顧客的期望，可以說(shuō)后兩條激勵(lì)鏈?zhǔn)菫榈谝粭l激勵(lì)鏈服務(wù)的。
2 激勵(lì)型教學(xué)模式的內(nèi)容
2.1 教師—學(xué)生激勵(lì)鏈
正如前文所提，激勵(lì)型教學(xué)模式是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是把教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)組成完整教學(xué)過(guò)程的方式。所以，教師應(yīng)該根據(jù)環(huán)境的變化、教學(xué)工具，以及學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和偏好等方面的需要，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生就可能受到激勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。
（1）學(xué)生小組學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今的大學(xué)生有著興趣廣泛、思維活躍、個(gè)性化、多元化的特點(diǎn)，適用于麥格雷戈的對(duì)人性積極評(píng)價(jià)的Y理論，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供需要自己負(fù)責(zé)任和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和群體關(guān)系。學(xué)生小組學(xué)習(xí)就是這樣一種教學(xué)方式方法。給各小組安排任務(wù)，然后小組成員共同討論，互相學(xué)習(xí)，并做成書面材料，也可加入上臺(tái)演講的方式，作為他們課程的平時(shí)成績(jī)。如經(jīng)管類公選課，教師就可以安排為某一新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)入市場(chǎng)的方法，為某一企業(yè)確定企業(yè)使命，或是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等的任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)并有充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并且來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生有多方的觀點(diǎn)，嘗試多角度地認(rèn)識(shí)問(wèn)題也有助于培養(yǎng)他們形成自己的獨(dú)特見解及創(chuàng)新思維能力。
（2）注重學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。根據(jù)研究者的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在選擇公選課時(shí)是以學(xué)到實(shí)用的知識(shí)為主要期望，認(rèn)為公選課上能夠接觸到不同學(xué)院的不同專業(yè)的老師的不同教學(xué)風(fēng)格，跳出了專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)局限性，對(duì)自己很有幫助。正如赫茲伯格的雙因素理論所闡述的，激勵(lì)因素應(yīng)來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)本身，來(lái)自學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的諸如成就感、認(rèn)同感和成長(zhǎng)等內(nèi)在因素。那么激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效的方法就是把握好教學(xué)內(nèi)容，建立多層次的教學(xué)體系。比如，對(duì)那些學(xué)習(xí)上拔尖，期望繼續(xù)深造或者跨專業(yè)考研的學(xué)生，開設(shè)更多的理論基礎(chǔ)強(qiáng)化型的課程，內(nèi)容上具有系統(tǒng)性和概括性，為他們考研創(chuàng)造條件。對(duì)于希望通過(guò)選修課為畢業(yè)找工作提供幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上應(yīng)貼近社會(huì)，更具有操作性，或與社會(huì)上有一定影響力的“資格證書”認(rèn)定的要求對(duì)接。介于公選課的課時(shí)所限，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實(shí)驗(yàn)資料、習(xí)題集、答疑互動(dòng)等來(lái)豐富課程內(nèi)容，學(xué)生也可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及檢驗(yàn)，并使教師和學(xué)生就學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題進(jìn)行多維度溝通。
（3）評(píng)價(jià)的公平性。除了相信學(xué)生的能力，并以優(yōu)質(zhì)的課程本身吸引學(xué)生，最終學(xué)生的考核成績(jī)應(yīng)顯得客觀公平。如果學(xué)生付出了努力，卻沒(méi)有得到很好的成績(jī)，那么學(xué)生會(huì)去糾正自己的行為，結(jié)果可能是減少努力程度，增加逃課率。公選課的學(xué)生來(lái)源多樣且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知學(xué)生成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，告訴他們?nèi)绾文塬@得較高的成績(jī)以及相對(duì)應(yīng)的懲罰措施。
2.2 管理層—教師激勵(lì)鏈
由于具有高級(jí)職稱的教師、名師開課的積極性不強(qiáng)，被調(diào)查學(xué)校高級(jí)職稱任課教師呈逐年遞減趨勢(shì)，學(xué)校除應(yīng)鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上公共選修課的教學(xué)第一線，還需要考慮如何激勵(lì)入職不久的新教師。我們可以運(yùn)用哈克曼（Hackman）和奧德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）來(lái)分析。這兩位學(xué)者認(rèn)為，任何工作任務(wù)都可以通過(guò)五個(gè)核心工作維度來(lái)描述，它們分別是：技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、自主性和反饋。
JCM研究發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)維度能共同創(chuàng)造出有意義的工作，如果工作有這三個(gè)特征，任職者會(huì)將他的工作視為重要的、有價(jià)值的和值得做的，員工會(huì)獲得內(nèi)在的激勵(lì)。那么，無(wú)論是對(duì)新老師還是資歷老的老師，學(xué)校管理層都可以通過(guò)創(chuàng)造這三個(gè)維度來(lái)激勵(lì)其積極開課，好好上課。如構(gòu)建起共享知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以培養(yǎng)教師的技術(shù)和才能多樣化；規(guī)劃課程的整體架構(gòu)，在課程內(nèi)容上、價(jià)值追求上做好分工和協(xié)作能帶來(lái)教學(xué)任務(wù)的完整和同一性；在課程建設(shè)上投入一定的經(jīng)費(fèi)，給予較為優(yōu)惠的課時(shí)補(bǔ)貼，遴選出一部分質(zhì)量高的公選課程重點(diǎn)建設(shè)，鼓勵(lì)教師群策群力，組織編寫先進(jìn)的教材，使其最終成為學(xué)生普遍歡迎的熱門課程，對(duì)教師工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響即帶來(lái)重要性。
2.3 管理層—學(xué)生激勵(lì)鏈
學(xué)校管理層對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論，此理論認(rèn)為具體的目標(biāo)能提高績(jī)效，困難的目標(biāo)如果被接受會(huì)比相對(duì)容易的目標(biāo)帶來(lái)更好的績(jī)效。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定具體的選課目標(biāo)，并適當(dāng)增加目標(biāo)的難度。
具體的選課目標(biāo)取決于學(xué)生的知識(shí)需求、興趣所在和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)管理部門應(yīng)提供每門課程的信息，對(duì)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)分、教材以及任課教師信息等作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生了解課程的內(nèi)容體系，指導(dǎo)學(xué)生選修理想的課程，避免學(xué)生選課的隨意性。針對(duì)性地做好公共選修課程的選課工作，糾正學(xué)生選課時(shí)的功利性傾向，認(rèn)識(shí)到要通過(guò)公選課的選修，去領(lǐng)略不同學(xué)科的名師風(fēng)采，接觸不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系與思維方法。
很多高校的教學(xué)管理部門往往存在一個(gè)傾向，公選課的課程通過(guò)應(yīng)該是輕松容易的，由此在學(xué)生的觀念里認(rèn)為公選課能過(guò)則過(guò)，過(guò)不了最多沒(méi)拿到學(xué)分，這樣的管理方式會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)很難改變這種來(lái)自管理層的導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)公選課的學(xué)習(xí)不重視，既不購(gòu)買教材，又很少聽課，期末課程考試時(shí)投機(jī)取巧，也挫傷了教師的授課熱情，并且一些要求較嚴(yán)、難混學(xué)分的課程則會(huì)無(wú)人問(wèn)津。所以，增加目標(biāo)的難度，是指高校管理層要從思想上深切認(rèn)識(shí)到提高公選課教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，加強(qiáng)選課規(guī)則的制定，以強(qiáng)調(diào)公選課的日常管理和最后考核，如凡缺課次數(shù)過(guò)多的學(xué)生取消下輪選課的資格，以此來(lái)敦促學(xué)生學(xué)好公選課。
3 激勵(lì)型教學(xué)模式的實(shí)施
為避免在運(yùn)用過(guò)程中存在無(wú)序的狀態(tài)，使三條激勵(lì)鏈相互作用，有效實(shí)施，我們可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，按以下5個(gè)步驟實(shí)施激勵(lì)型教學(xué)模式：
（1）學(xué)習(xí)需求的分析。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)本身會(huì)帶來(lái)激勵(lì)效果，因此從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，即學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。每一類課要委托教學(xué)負(fù)責(zé)人，并依托各相關(guān)二級(jí)學(xué)院的師資力量，深入了解學(xué)生的需要，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的實(shí)際，建設(shè)起各具特色的不同門類的公選課，其中重點(diǎn)建設(shè)核心選修課，培養(yǎng)一支較穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以滿足不同學(xué)生選課的要求。
（2）教學(xué)目標(biāo)的制定。了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。學(xué)校公選課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，需要管理者深入考慮公選課的價(jià)值、地位、應(yīng)該和能夠完成的任務(wù)是什么，才能夠通過(guò)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)學(xué)生乃至教師，一方面提出了對(duì)學(xué)生的期望，一方面使教師認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，并起到指導(dǎo)開課的作用。正如前說(shuō)，目標(biāo)應(yīng)該是具體的，因此，目標(biāo)需要細(xì)化為一組比較詳細(xì)的、具體的子目標(biāo)群，由不同的學(xué)科或課程群完成不同的子目標(biāo)。
（3）課程體系的建立。建立公選課程體系，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)，是固定下來(lái)的高校整體性的公選課程計(jì)劃，是開設(shè)課程的前提和依據(jù)，并直接決定著公選課程的質(zhì)量和建設(shè)水平。課程體系包含了課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理和評(píng)價(jià)等要素，應(yīng)闡明課程的分類和定位、課時(shí)安排、學(xué)校排課與學(xué)生選課指導(dǎo)等內(nèi)容，但同時(shí)要留有余地，給予教師更多的自主性。
（4）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。考慮如何實(shí)施課程體系，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)方式的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。激勵(lì)型教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，知識(shí)的導(dǎo)入才會(huì)成為可能，教學(xué)任務(wù)才可能得以實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇應(yīng)該顧及學(xué)生發(fā)展和教育目標(biāo)，教學(xué)手段可以多樣化，并注意成績(jī)考核的公平。
選課范文6
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；選課走班；分層-分類；高三二輪復(fù)習(xí)
文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0015C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，課程改革要“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“要深入推進(jìn)課程改革，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。為此，學(xué)校必須構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的校本課程體系，建立與之相匹配的課程模塊和課程群，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給他們更多的課程選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)性化的課程修習(xí)規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)其“全面且有個(gè)性的發(fā)展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全面啟動(dòng)了體現(xiàn)多樣化、選擇性、個(gè)性化為特色的新一輪深化普通高中課程改革，并將選修課程所占的學(xué)分比例提高至總學(xué)分的三分之一作為其核心，鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)選課走班[2]。在此背景下，“選課制”、“學(xué)分制”、“走班制”逐漸步入高中教學(xué)一線，不少學(xué)校開始了選課走班教學(xué)模式的初期嘗試。我校作為課程改革的樣本學(xué)校，在2012年也加入了必修課程“選課走班”的探索行列，通過(guò)對(duì)國(guó)家必修課程、校本選修課程及大學(xué)先修課程等多元課程的整合，創(chuàng)建了“模塊化、多樣化、層次化、彈性化”的選修課程體系，不僅在平時(shí)的新課教學(xué)中實(shí)施走班選課，還將其作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，用于高考化學(xué)的總復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、性格秉賦、興趣愛(ài)好以及未來(lái)發(fā)展方向的需求。
高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。本研究在權(quán)衡分層走班、模塊走班、復(fù)合走班等多種走班方式利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況和浙江省高中化學(xué)課改的實(shí)際，在2015屆高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，采用“分層-分類”的選課走班教學(xué)形式，探索提高三二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
1 “分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)簡(jiǎn)介
一輪復(fù)習(xí)完成了對(duì)高中化學(xué)課程內(nèi)容的全面梳理及整合，學(xué)生已初步形成了中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系，但掌握的知識(shí)還較為零散，缺乏思維的敏銳性和綜合性[4]，無(wú)法靈活調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，快速高效地解決化學(xué)問(wèn)題。常規(guī)的二輪復(fù)習(xí)中，教師一般會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和高考考試說(shuō)明的要求，分析統(tǒng)計(jì)歷年的理科綜合考試化學(xué)部分試題，設(shè)置復(fù)習(xí)專題，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，但卻在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異――不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生知識(shí)需求差異不同，相同水平層次的學(xué)生化學(xué)薄弱點(diǎn)也不盡一致。
“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)改變傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)中“統(tǒng)一固定”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同化學(xué)學(xué)習(xí)水平和同一水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，分層分類，設(shè)計(jì)相應(yīng)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程群，并讓他們以“選課走班”的形式“流動(dòng)”到上課的班級(jí)，各取所需，按需學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
“分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)是針對(duì)一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生暴露出的化學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的針對(duì)性“彌補(bǔ)”教學(xué)，基本包含前期診斷、專題設(shè)計(jì)、選課走班、總結(jié)評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。
2 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)的需求分析
摸清學(xué)生的起點(diǎn)與需求是“分層-分類”的基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本研究在高三第一學(xué)期末（2015年2月），結(jié)合普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省高考理綜考試說(shuō)明及歷年試題分析，設(shè)計(jì)了《高三化學(xué)二輪選課走班學(xué)生意愿調(diào)查》，以選擇題的形式，對(duì)我校高三7個(gè)理科平行班展開調(diào)查，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)解決不同化學(xué)知識(shí)板塊試題的能力及二輪化學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)需求。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷273份，回收258份，回收率為94.51%；在收回的問(wèn)卷中，除少量學(xué)生忘記填寫個(gè)別選項(xiàng)外，其余學(xué)生都對(duì)所有的項(xiàng)目進(jìn)行了回答，具體結(jié)果見表1、表2。
表1顯示，學(xué)生在解決不同的化學(xué)試題時(shí)，其解決問(wèn)題的能力有很大差異，對(duì)化學(xué)與STS、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、元素周期律、有機(jī)化學(xué)等知識(shí)把握較大，而對(duì)電化學(xué)綜合、化學(xué)反應(yīng)原理、離子檢驗(yàn)綜合題、元素化合物綜合題及綜合實(shí)驗(yàn)題等內(nèi)容沒(méi)有把握。可見，從知識(shí)類型看，學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活、元素化合物、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容掌握較好，而對(duì)電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理等原理性知識(shí)把握不大。從知識(shí)的復(fù)雜性看，同類知識(shí)中，學(xué)生解決基礎(chǔ)型試題比綜合型試題的把握要小，與常規(guī)的化學(xué)教學(xué)實(shí)際相符合。
表2是對(duì)“二輪復(fù)習(xí)最希望補(bǔ)強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)模塊”這一問(wèn)題的回答情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生最想補(bǔ)充的模塊是有機(jī)化學(xué)和元素化合物綜合的知識(shí)，分別占了60.47%和55.04%，然后是化學(xué)反應(yīng)原理部分，占37.60%；對(duì)于選擇題，大多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)為難度不大，因此，選擇的比例不高，只有27.52%；而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)校在4月上旬會(huì)統(tǒng)一安排二輪復(fù)習(xí)，因此，學(xué)生沒(méi)有選擇。
（注：學(xué)生選修意向?yàn)椴欢?xiàng)選擇，表中括號(hào)外的數(shù)字是選擇人數(shù)，括號(hào)內(nèi)為人數(shù)百分比。）
為進(jìn)一步探查不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，根據(jù)前幾次高考模擬考試的情況，將化學(xué)平均成績(jī)低于50分（理綜考試中化學(xué)部分滿分為100分）的學(xué)生作為學(xué)困生，處于50～80分的為中等生，高于80分的為學(xué)優(yōu)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最想補(bǔ)充的是有機(jī)化學(xué)、選擇題及元素化合物綜合等較為基礎(chǔ)的知識(shí)，中等生希望學(xué)習(xí)的是有機(jī)化學(xué)和元素化合物的內(nèi)容，而學(xué)優(yōu)生則更傾向于補(bǔ)充化學(xué)反應(yīng)原理的專題，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)需求，也為“分層-分類”選課專題的確定提供了依據(jù)。
3 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選修模塊設(shè)計(jì)
高中化學(xué)課程應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要，更好地實(shí)現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊。經(jīng)過(guò)學(xué)生意向調(diào)查，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2015年浙江省化學(xué)高考的考試說(shuō)明，本研究初步確定了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實(shí)驗(yàn)演練”4個(gè)專題，作為高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)“分層-分類”選課走班的模塊，供學(xué)生自主選擇。4個(gè)模塊涉及的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)類型各不相同，針對(duì)的水平層次也各有差異，具體分布如圖2。
“化學(xué)基礎(chǔ)提升”模塊以學(xué)生“分層”思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。本模塊旨在認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的使用，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)用語(yǔ)和電化學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用。這一模塊是針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生開設(shè)的。
“元素化合物拓展”模塊探討元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)元素化學(xué)研究的基本方法，了解新物質(zhì)、新材料化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。元素化合物是構(gòu)成物質(zhì)世界的基石，是化學(xué)學(xué)科微粒觀、元素觀的主要載體。元素化合物的綜合題是近幾年浙江理綜試題化學(xué)部分的亮點(diǎn)和創(chuàng)新，也是元素化合物綜合能力考查的大題。模塊內(nèi)容包括元素推斷綜合專題、元素化合物創(chuàng)新試題研究、定量分析元素化合物專題和元素綜合題拓展，適合大部分有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。
“反應(yīng)原理集粹”模塊主要依據(jù)“分層”基礎(chǔ)上“分類”的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面，探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。本模塊的主要內(nèi)容包括電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)等，建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生選擇。
“綜合實(shí)驗(yàn)演練”模塊主要以“分層”基礎(chǔ)上的“分類”為指導(dǎo)思想。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的知識(shí)和規(guī)律是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納和整理。本模塊以綜合實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹基本實(shí)驗(yàn)和基本操作、制備實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程。建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者選擇。
4 “分層-分類”選課走班的實(shí)施
在前期復(fù)習(xí)需求分析和專題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，本研究在2015年3月初安排了高三學(xué)生的模擬選課，并結(jié)合其化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γo助任課教師和班主任的診斷，對(duì)個(gè)人選課情況進(jìn)行了微調(diào)，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，最終開設(shè)了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實(shí)驗(yàn)演練”等4個(gè)模塊15個(gè)選修教學(xué)班。
選課走班教學(xué)在3月到4月間正式進(jìn)行，共4周，每個(gè)專題模塊均分為4個(gè)學(xué)程，每周完成1個(gè)學(xué)程，具體見表3。4周時(shí)間里，周一、周二、周四、周五4個(gè)下午安排學(xué)生選課走班，每次2課時(shí)（40min/課時(shí)）。
“分層-分類”教學(xué)班的學(xué)生來(lái)自各個(gè)行政班，具有流動(dòng)性、短期性和松散性等特征，因此，在課堂管理上需要不同的觀念和方式，由開課教師、行政班班主任、年級(jí)中心（教學(xué)管理部門）、教學(xué)班班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)共同參與，保證復(fù)習(xí)選修的正常進(jìn)行。走班教學(xué)班的開課教師是第一責(zé)任人，肩負(fù)教學(xué)和管理的雙重任務(wù)。同時(shí)，和行政班類似，各教學(xué)班可以根據(jù)需要，設(shè)定班長(zhǎng)和小組長(zhǎng)若干名，協(xié)助開展班級(jí)管理。學(xué)生走班選修課上座位固定，配發(fā)考勤校園卡，并由年級(jí)中心（教學(xué)管理部門）負(fù)責(zé)巡查和考勤、學(xué)生異常情況登記反饋等整體管理工作。
5 “分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)的反思
“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)遵循綜合性、選擇性、多樣性的原則，依據(jù)不同層次、不同類別學(xué)生的不同需求，開設(shè)“與之對(duì)應(yīng)”的復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生選課走班，按需“求”教，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有照顧群體因材施教的“分”的做法[5]。
二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生成績(jī)飛躍或分化的關(guān)鍵期，是學(xué)生心理上和行動(dòng)上對(duì)知識(shí)和能力的渴求、對(duì)提升自我綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的敏感期。“分層-分類”選課走班將層次相同、需求相近的學(xué)生集中在同一課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)節(jié)奏更協(xié)調(diào)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更和諧，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步有著極為重要的作用。
選課走班帶來(lái)了教學(xué)組織形式的變化，也對(duì)教研組提出了新的挑戰(zhàn)[6]。“分層-分類”選課走班有利于助推教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)智慧，有利于凝華學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)力量。在精研課標(biāo)、精選素材、精編學(xué)程資料等創(chuàng)作過(guò)程中，每位教師能結(jié)合自身的專長(zhǎng)，從單一的課程實(shí)施者變成課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和實(shí)施者，提高了課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。在復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇上，力求反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和最新高考研究信息，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時(shí)強(qiáng)化教師自身終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地體現(xiàn)了化學(xué)課程的時(shí)代特色。“分層-分類”選課走班教學(xué)也加強(qiáng)了化學(xué)教研組內(nèi)各教師之間的團(tuán)結(jié)合作，增進(jìn)了化學(xué)教師和行政班班主任、其他學(xué)科教師之間的交流協(xié)作，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
“分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選課走班是我們基于本校學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)化高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)而提出的有效的行動(dòng)研究，是對(duì)傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)改革的一個(gè)短期嘗試。盡管當(dāng)前“走班教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”逐漸盛行于我國(guó)很多中小學(xué)[7]，但將選課走班作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，尚處于摸索階段，還存在許多有待完善的地方。諸如，如何開展有效的教學(xué)組織管理，如何構(gòu)建科學(xué)的走班理論框架，如何設(shè)計(jì)合理的效果評(píng)價(jià)體系等，都需要廣大教育工作者不斷探尋和努力。
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