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【文章摘要】

近年來，隨著擴招和體育教學改革的深化以及人們對體育課程理解的加深，小學體育教學中部分傳統的教學方法和理念已經不能適應現代社會對人才的培養目標，而體育是我校體育教學中一個重要的教學內容，有必要對其進行相應的改進，本課題就教學實踐中對體育模塊的教學策略提出一些看法和建議，以助于小學體育體育模塊的教學。

【關鍵詞】

小學；體育教學；分層；意義

分層教學對于學生在體育學習中存在的差異性把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的技能水平和學習能力、分成幾個不同的層次，按照不同的教學方法,教學目標進行教學，旨在使各個層次的學生都得到一定程度發展。有效教學針對不同學生的學業水平,認知能力、智力水平之間的差異，根據掌握學習,繼續進步等教學原則，為使每個學生都能獲得公正的機會，在規定的時間內實現學習目標，而采取的最切合實際和最有效教學方法和教學措施。同時以三級課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的特點、條件以及可利用和開發的資源,面向全體學生，積極挖掘課程資源，拓展教學內容，既有靜態理論知識，又有動態操作實踐，既重視技術、技能訓練，又關注學生情感價值態度觀，使體育課生動活潑、豐富多彩。并把培養學生“對體育運動的喜愛”和“掌握最基本的體育運動技能”作為體育課程目標的顯性標準。

1實際體育教學過程中卻存在以下問題

1.1“一刀切”的教學模式。目前我國的課堂教學基本采用的是自然班班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強調統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。這種“一刀切”的教學模式，無疑阻礙了學生個性和特長的發展。學生來源、知識基礎、學習態度、興趣愛好、體能和技能情況等等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運用傳統的體育組織方法進行教學，很難解決一些學生“吃不飽”而另一些學生卻“吃不了”的問題。

1.2滿足現狀，不思進取?，F階段大多數學生對體育的興趣主要停留在比賽和投籃方面，而忽略了系統的理論知識和基本技能的學習，同時學校體育教學的過程也不夠全面和系統。

1.3對校本課程的認識冷淡。多年的教學環境中，國家課程一直占據著主導地位，在教師和教學管理者的認識深處，國家課程才是正統，地方課程存在沒有多大的意義，覺得學校課程開發是各浪費時間的過程，學校課程根本沒有存在的必要性。在課程的實施中，妨礙了校本課程的推進，教育忽視了本土的傳統文化和學校的特色。怎樣促進體育普及化來滿足小學生的體育活動需求；怎樣促進體育項目教材化以適應不同水平層次學生的學練水平；怎樣積極有效地利用體育——這一集體性競技項目為廣大青少年健身鍛煉和身心健康服務；怎樣針對不同學段學生的學練水平和需求，選編和開發適宜的體育教學內容；怎樣滿足不同學習水平學生的學習興趣和能力，選擇適當的體育教學方法。因此，小學體育課程教學內容選擇與開發，以及體育教學方法選擇和手段運用都值得深入探討研究，因此，我們特提出此課題。

2小學體育分層教學的意義

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。體育分層次教學校本課程是關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

3促進教師的專業發展

體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，確立了體育教師的專業自主地位，賦予體育教師課程開發的權力和責任，因而體育校本課程開發對體育教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，要求體育教師不斷更新知識、充實知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。體育校本課程開發也為體育教師專業發展提供了廣闊的空間，在開發過程中，體育教師可根據自身的想法，通過不斷的研究、改進，在教學過程中去體現符合自己志趣、能力與獨特個性的教學方式，展現體育教師自身的教學風格，因而有助于體育教師專業發展水平和能力的不斷提高。

4學校特色的形成

注重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。因此，體育校本課程開發要調動教育共同體(校長、教師、學生和家長)的積極性和能動性，充分利用校內外體育資源，以我校女籃傳統項目為基礎促進體育校本課程的開發，從而形成學校體育教學特色。

5有助于提高體育課程教學的靈活性

當前學校體育課程內容設置比較陳舊、老套，不能發揮體育教師的積極主動性。體育課程的開發正是朝著打破這種慣例方向發展，將權利下放給體育教師，通過改變傳統的教學模式，打破傳統體育教學大綱，讓體育教師根據學校的特點、學生的個性化特征，自主、合理安排課程內容，讓大多數學生能積極主動參與，從而激發學生的興趣，使課程更具靈活性。

作者：毛小紅 單位：蘇州新區楓橋實驗小學

【參考文獻】

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