前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的牧區(qū)小學科學教材的創(chuàng)造性使用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：目前的科學教材內容有很多地方并不適應偏遠牧區(qū)的學生。為了解決以上問題，教師可對單元內容進行分塊教學，在教學中細化個人環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮作自然資源，把單元內容進行重組，以此調動學生的情感與經驗，幫助學生求得新的發(fā)現。同時根據學生心理特點和認知規(guī)律，鼓勵學生自主選擇學習方式，探索科學的秘密。

關鍵詞：牧區(qū)小學；科學教材；創(chuàng)造性使用

我是一名偏遠牧區(qū)學校科學學科兼職教師，但是目前的科學教材內容有很多地方并不適應偏遠牧區(qū)的學生，其有以下不足：一是教材內容太多，學生負擔重，繁重的語數英學習，課后學生已經沒有時間再查閱有關科學知識的資料，不能對實驗做一些細致地觀察記錄，太多的教學內容和觀察實驗，使教學過程膚淺而毛躁，使學生不能扎實掌握必要的科學知識，不利于培養(yǎng)學生科學的思維方式、對科學的理解，以及科學的態(tài)度與價值觀；二是有些教材內容離實際生活太遠，沒有與當地自然資源和生活習慣相結合，從多媒體信息中也得不到準確的信息與感受，教材內容沒有讓地域特色自然資源充分發(fā)揮作用；三是教材內容繁多雜亂，觀察與實驗多，耗時太長，學生課后進行一些觀察、搜集、記錄，受學習環(huán)境和時間限制，再加上沒有電腦網絡和外出不安全家長不允許而不能有效完成。為了解決以上問題，充分利用和拓寬教材內容，我從以下幾個方面進行了科學教材教學內容創(chuàng)造性使用的研究與探索。

一、分塊單元內容，細化落實過程

教學中，認真研究課程內容的呈現方式，大膽創(chuàng)新教學內容結構，把每一單元的教學內容分成若干塊，如科學常識、實驗、調查、主題研究，讓學生在來源于生活的科學常識中發(fā)現和提出問題，大膽猜想和假設，在有計劃有分工的實驗中觀察、制作、整理數據信息、思考結論、表達交流，在多角度的調查中整理、篩選、歸納，在明確的主題研究中提出科學問題、學習科學猜測、制定研究計劃、實驗并做好科學記錄、整理分析數據、得出結論、拓展延伸后再提出科學問題。這樣使教學中的科學基礎知識系統(tǒng)化、實驗具體化、調查多樣化、主題研究鮮明化。每學期的科學教學以基礎知識為中心，主題研究與發(fā)現規(guī)律為主線，實驗和調查為活動陣地，努力創(chuàng)造積極的心理環(huán)境和良好情感氛圍，鼓勵學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習。

二、享用當地資源，實現教材重組

為了在科學教學活動中為學生的學習提供必要的幫助和指導，應該讓地域特色、當地自然資源充分發(fā)揮作用，把單元內容進行重組，以此調動學生的情感與經驗，引導學生思考與體驗，幫助學生求得新的發(fā)現。例如，教學新修訂教科版小學科學四年級下冊第二單元《新的生命》時，本單元主要是圍繞植物“新生命”的誕生來指導學生認識新生命產生的相應器官及相對較長的、微細的新生命誕生的變化過程，從中知道新生命與環(huán)境之間的關系，懂得繁殖是生命的共同特征，因此繁殖是本單元的核心概念。但看起來層層深入的教學內容，卻有許多地方并不適合偏遠牧區(qū)的學生，主要原因是這里因為高寒氣候的特點，在我教學本單元時，當地油菜花沒有開放，只有杏花、迎春花、蒲公英等一些簡單的花木，并不是花團錦簇的春天；涉及本單元的花的變化、果實的生長、種子發(fā)芽的變化、卵的孵化、青蛙卵孵化過程等五項觀察項目時間長、難度大，落到實處并非易事；教材中要進行“花的觀察”報告會，從圖片中的桌面上擺放的花來看，也不利于教育學生愛護花草樹木。如何落實本單元的教學內容呢？我把本單元教材內容分成四個層次教學：實地觀察各種花→利用多媒體認識種子的傳播→實驗種子的萌發(fā)→調查認識動物的卵和繁殖活動。教學這四部分時，第一部分利用當地自然資源，在教師引導下實地觀察學習科學基礎知識；第二部分運用多媒體認識種子的傳播，鞏固有關花的基礎知識；第三部分在有計劃有步驟的實驗中認識種子的萌發(fā)；第四部教師提出明確要求，利用學校局域網絡，收集動物的卵和繁殖活動的圖片資料和文字資料，總結動物產生新生命的方式。

三、突出單元學習方式，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神

根據學生心理特點和認知規(guī)律，鼓勵學生自主選擇學習方式，特別是大力倡導有利于掌握科學方法、孕育創(chuàng)新精神的研究性學習方式是我們教學的目標之一。如在教學新修訂教科版小學科學四年級下冊時，四個單元的教學目標各有側重。第一單元《電》的教學，以課內實驗為主；第二單元《新的生命》的教學，以實地觀察與多媒體結合為主；第三單元《食物》的教學，把牧區(qū)少數民族學生的生活習慣與科學飲食相結合；第四單元《巖石和礦產》的教學以觀察實物為主。由于每單元根據教材內容突出了一個主題的研究，主題研究中應在明確基本要求的前提下，結合教學內容，鼓勵學生學會選擇、獨立思考、合作探究，從而讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發(fā)，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，學會發(fā)現問題和解決問題，有效地培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

四、巧用多媒體，拓寬延伸教材內容

在課堂上多媒體技術與科學知識有效整合，將微觀、宏觀、抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，學習信息集成化。如利用校園網絡指導主題研究，展示種子的傳播和青蛙卵孵化過程，這樣既縮短了觀察時間，減少了觀察難度，克服了學生觀察形式化的傾向，使手段為內容和目的服務，為學生的發(fā)展和自身素質的提高服務。總之，作為偏遠牧區(qū)一線的科學教師，我們的主陣地是在課堂、在實際的操作層面，我們必須將科學基礎知識與概念、實驗、調查、主題研究具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質教育扎根于實際的課堂中，落實到實際探究活動的指導上，并且細化滲透到探究活動每一個環(huán)節(jié)的具體指導上。

參考文獻：

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[3]蘇正軍.小學科學教材處理點滴[J].科學大眾（科學教育），2012（2）

作者:王衛(wèi)國 單位:甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學