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【摘要】高校積極構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展理論、能力本位教育思想、教師知識(shí)理論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論等。現(xiàn)階段，高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符、課程內(nèi)容設(shè)置不全面、課程結(jié)構(gòu)安排不合理、教學(xué)方式單一化等問題，而造成這些問題的原因是缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏與小學(xué)的合作培養(yǎng)機(jī)制以及教師受傳統(tǒng)教育觀影響較大，難以適應(yīng)課程改革等。本文通過分析高校構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)、存在的問題以及原因等探索該課程體系的構(gòu)建路徑，以期促進(jìn)該課程體系的完善，并為以后的相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】可供學(xué)生選擇；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出的教師不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)要有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及良好的職業(yè)道德，但是現(xiàn)階段高校的小學(xué)教育專業(yè)無論是在課程設(shè)置還是課程結(jié)構(gòu)安排方面，都難以培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的教師，因此高校需要積極變革現(xiàn)有的小學(xué)教育建設(shè)方式，構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，這不僅有助于提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以在很大程度上促使學(xué)生在校期間積極提升自己的思想道德修養(yǎng)，這對(duì)高校為小學(xué)輸送優(yōu)秀教師來說是非常重要的。

一、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的理論基礎(chǔ)

（一）人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是由馬克思最先提出的，他認(rèn)為“人的體力、智力能充分自由地發(fā)展運(yùn)用，以適應(yīng)不同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的需求，同時(shí)滿足人的道德品質(zhì)和美的情操高度發(fā)展”。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的論述是我國(guó)教育的理論基礎(chǔ)，我國(guó)在全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下開設(shè)了體育、音樂等課程，這有助于幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。全面發(fā)展并不是忽視個(gè)體特征的平均發(fā)展，而是在充分尊重每個(gè)人特點(diǎn)的前提下做到多層次發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中根據(jù)自身特點(diǎn)做到德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)“全面發(fā)展”的人。高校在新時(shí)代下積極構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系是為了培養(yǎng)出德智兼具的小學(xué)教師，進(jìn)而幫助小學(xué)生接受更好的教育，這是人的全面發(fā)展理論在高校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)。

（二）能力本位教育思想。能力本位教育思想起源于20世紀(jì)六七十年代美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為導(dǎo)致美國(guó)教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因是教師的教學(xué)能力較低，難以在準(zhǔn)確把握學(xué)生特征的前提下提升學(xué)生的成績(jī)，要求政府改革師范類教育，提升教師的教學(xué)能力與水平，這就促進(jìn)了能力本位教育思想的形成與發(fā)展。該理論將教育重心放在能力上，即要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新教育方式，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)是學(xué)生受教育的初始階段，對(duì)于促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)來說具有重要作用，小學(xué)教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的指引者，承擔(dān)著更大的責(zé)任，因此高校要致力于完善小學(xué)教育課程體系，為學(xué)生培養(yǎng)更加優(yōu)秀的小學(xué)教師。

（三）教師知識(shí)理論。教師是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，承擔(dān)著教書育人的重要作用，因此，其不僅是知識(shí)的傳承者和創(chuàng)造者，而且要具有一定的知識(shí)水平，只有這樣，才能在授課過程中切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)理論一直以來都是學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，經(jīng)過多年的發(fā)展取得了豐碩的研究成果。舒爾曼將教師知識(shí)分為學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等；格羅斯曼在舒爾曼的分類基礎(chǔ)上對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，認(rèn)為教師知識(shí)分為公共知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的知識(shí)、課程知識(shí)、情景教學(xué)知識(shí)等六部分內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者也紛紛提出了自己的觀點(diǎn)：陳向明教授認(rèn)為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師知識(shí)的兩大組成部分，謝維和教授認(rèn)為教師知識(shí)包括學(xué)生、課程以及教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面的內(nèi)容。

（四）教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論源于美國(guó)學(xué)者富勒，此后眾多學(xué)者開始從不同方面、不同角度研究教師專業(yè)發(fā)展階段，并提出一系列理論。總體來看，目前的教師專業(yè)發(fā)展階段理論分為關(guān)注階段論、職業(yè)生命周期階段論、教師社會(huì)化階段論等。關(guān)注階段論將教師的成長(zhǎng)成熟過程分為教學(xué)前關(guān)注階段、關(guān)注教學(xué)情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段；職業(yè)生命周期階段論將教師的職業(yè)生涯按照人的生命變化周期來分類，以此概括了教師從進(jìn)入職場(chǎng)到最終退出職場(chǎng)的全過程；教師社會(huì)化階段論是按照教師的社會(huì)化過程來研究的，該理論揭示了教師從步入職場(chǎng)到最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的全過程。教師專業(yè)發(fā)展階段理論雖然分為不同的理論類型，但是從總體上來看都重在揭示教師的成長(zhǎng)過程，這對(duì)于高校強(qiáng)化小學(xué)教育課程建設(shè)、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的專業(yè)課程體系來說具有重要的指導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符。高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符的問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是課程設(shè)置單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷提升，人們對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，其不僅需要具備極大的耐心以及深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備較高的思想道德水平，但是現(xiàn)階段，高校的小學(xué)教育課程設(shè)置單一，僅以學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)為主，忽視了提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的思想道德水平，這與高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初衷相悖。二是高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一定的科學(xué)性。現(xiàn)階段，很多高校的小學(xué)教育專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美勞皆優(yōu)的學(xué)生，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)雖然滿足了社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的期待，但是在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于激發(fā)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不全面。課程內(nèi)容設(shè)置不全面是高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在的問題之一，這主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是課程內(nèi)容偏理論性知識(shí)。理論知識(shí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，除此之外他們還需要學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，并通過大量實(shí)踐練習(xí)提升自己的授課水平，但是現(xiàn)階段，很多高校在進(jìn)行課程表安排時(shí)將大量時(shí)間留給了理論課程，每周僅有一兩節(jié)實(shí)踐課，這不利于提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平。二是課程內(nèi)容缺乏對(duì)個(gè)人知識(shí)的關(guān)注，不利于構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系。現(xiàn)階段，高校的小學(xué)教育專業(yè)課本中對(duì)知識(shí)的陳述依然停留在“是什么”和“為什么”的階段，對(duì)“怎么做”的關(guān)注較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中難以調(diào)動(dòng)思維的積極性，這對(duì)于提升學(xué)生的個(gè)人知識(shí)來說是極其不利的。

（三）課程結(jié)構(gòu)安排不合理。課程結(jié)構(gòu)安排不合理是高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在的問題之一，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是小學(xué)教育專業(yè)必修課和選修課安排不合理。縱觀現(xiàn)階段高校小學(xué)教育專業(yè)的課程安排，不難發(fā)現(xiàn)以語文、數(shù)學(xué)、英語等為主的必修課占據(jù)了很大比例，選修課所占比例較少，而且多被安排在夜間授課，這種課程安排方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。二是課程安排沒有做到理論與實(shí)踐的交替進(jìn)行。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要通過反復(fù)實(shí)踐提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并將自己的理解以語言的形式表達(dá)出來，而高校在進(jìn)行課程安排時(shí)沒有充分認(rèn)識(shí)到理論+實(shí)踐學(xué)習(xí)模式的重要作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練分開進(jìn)行，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且降低了教育效率。

（四）教學(xué)方式單一化。高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系時(shí)存在教學(xué)方式單一化的問題，這主要體現(xiàn)為教師在授課時(shí)以傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)為主，忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)可以在很大程度上豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，但是這兩種教育方式缺乏一定的實(shí)踐性，學(xué)生難以從中掌握知識(shí)的深刻內(nèi)涵。與之相比，案例教學(xué)以及小組討論等方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在相互討論的過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，但是很少有教師會(huì)在授課過程中使用案例教學(xué)以及小組討論等方法。根據(jù)相關(guān)研究顯示，95%的教師在授課過程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，僅有5%的教師會(huì)在授課過程中采用案例教學(xué)法等，這種單一的教學(xué)方式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于高校建設(shè)可供學(xué)生選擇的專業(yè)課程體系。

三、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系存在問題的原因

（一）缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系過程中存在問題的主要原因之一。通過與小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生交談可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)知非常片面，沒有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對(duì)于未來從事教育工作的重要作用，也沒有充分理解所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵。高校缺乏對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使得高校教師不注重通過課堂教育切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)水平，而學(xué)生也在這種傾向的影響下忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）缺乏與小學(xué)合作培養(yǎng)機(jī)制。高校強(qiáng)化與小學(xué)的合作培養(yǎng)機(jī)制可以為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而幫助他們?cè)趯?shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步強(qiáng)化自身的知識(shí)短板，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。但是目前鮮有高校與小學(xué)建立合作關(guān)系，這就使得小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生缺失了最佳實(shí)踐平臺(tái)，所有的知識(shí)積累與實(shí)踐鍛煉只能在校內(nèi)完成，這種教育方式雖然可以讓學(xué)生將更多的時(shí)間投入到理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，但是在一定程度上造成了高校教育與小學(xué)教學(xué)之間的脫節(jié)，不利于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后順利走上工作崗位。

（三）教師受傳統(tǒng)教育觀影響較大。目前，高校的大部分教師是在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)起來的，其受傳統(tǒng)教育觀影響較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是教師的授課內(nèi)容依然以書本為主。隨著多媒體教學(xué)的普及，高校很多教師注重借助多媒體向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)，但是并沒有充分利用多媒體存儲(chǔ)海量信息等特點(diǎn)，在授課時(shí)僅是將書本內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)出來，這不利于充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要作用。二是教師的教學(xué)思維難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，無法在課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的路徑

（一）制定科學(xué)化的培養(yǎng)目標(biāo)。一是高校要豐富小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是學(xué)生主要任務(wù)之一，但是隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)教師要求的提升，高校應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，在設(shè)置專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理教育以及思想品德教育。因此，高校應(yīng)當(dāng)將心理知識(shí)課程與思想品德課程安排為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程。二是高校要合理制定小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)階段高校小學(xué)教育專業(yè)缺乏科學(xué)化培養(yǎng)目標(biāo)的問題，高校應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生情況以及現(xiàn)有教育條件的前提下完善小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）完善課程內(nèi)容設(shè)置。針對(duì)高校在構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系過程中存在的課程內(nèi)容設(shè)置不全面問題，高校應(yīng)當(dāng)完善自身的課程內(nèi)容設(shè)置。一是要突出實(shí)踐知識(shí)的重要作用。高校在安排小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，要將實(shí)踐知識(shí)放在與理論知識(shí)同等重要的位置上，合理排課，保證學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后可以有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解。二是學(xué)校要注重幫助學(xué)生積累個(gè)人知識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只有在掌握大量知識(shí)的前提下才能成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師，而個(gè)人知識(shí)的積累并不是一朝一夕的，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐漸累積。教師在授課過程中可以通過強(qiáng)化與學(xué)生的溝通、互動(dòng)等幫助學(xué)生尋找“怎么做”，并主動(dòng)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）完善課程結(jié)構(gòu)安排。一是合理安排必修課與選修課所占比例。必修課可以幫助學(xué)生積累更多的專業(yè)知識(shí)，選修課可以拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，所以高校在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排時(shí)要充分重視選修課的重要作用，當(dāng)學(xué)生在必修內(nèi)容課程學(xué)習(xí)后要適時(shí)安排選修課程，這不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分理解專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)，高校要進(jìn)行合理的時(shí)間安排，不能僅將選修課程安排在晚上，只有這樣，才能充分發(fā)揮選修課程的重要作用。二是高校要構(gòu)建開放型課程體系。構(gòu)建開放型課程體系可以為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提供更多選擇課程的機(jī)會(huì)與權(quán)利，因此高校應(yīng)當(dāng)將所有專業(yè)設(shè)置向不同專業(yè)的學(xué)生開放，并積極鼓勵(lì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生選修其他專業(yè)課程。

（四）改變教師的授課方式。改變教師的授課方式是構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系的有效路徑之一。一是教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段。高校教師在日常授課過程中應(yīng)當(dāng)采用小組討論、在線實(shí)踐教學(xué)等方式強(qiáng)化與學(xué)生間的互動(dòng)，這不僅可以活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，而且可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。二是高校應(yīng)當(dāng)落實(shí)“雙導(dǎo)師”制，保證課程內(nèi)容的順利實(shí)施。在小學(xué)教育專業(yè)落實(shí)“雙導(dǎo)師”制是指為學(xué)生安排理論知識(shí)指導(dǎo)老師與實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)老師，這樣有助于學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的小學(xué)教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，所以高校應(yīng)當(dāng)從社會(huì)上招聘一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)教學(xué)。

五、結(jié)語

自小學(xué)教育納入高等教育體系以來，許多學(xué)者都在關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)問題，并在教育目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行了探索，取得了豐碩的研究成果。但是由于高校小學(xué)教育專業(yè)起步較晚，所以在發(fā)展過程中暴露出一些問題，這在一定程度上限制了小學(xué)教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。從目前狀況來看，這些問題并不是無法得到解決的，高校可以通過制定科學(xué)化的培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程內(nèi)容設(shè)置、改變教師的授課方式、完善課程結(jié)構(gòu)安排等方式構(gòu)建可供學(xué)生選擇的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。

作者:姚琳 單位:許昌學(xué)院