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［摘要］
探討了項目教學法及最新的3D打印技術在課堂與教學實踐中的應用，總結了項目教學法及3D打印技術與現有的教學資源的整合途徑及原則，并以生命科學相關課程《計算機輔助醫學》為例，探索了基于項目教學法的三維建模結合3D打印技術的新教學模式的創新實踐，發現新教學模式在激發學生的興趣、有效教學、培養創新思維等方面有顯著效果。
［關鍵詞］
項目教學法;3D打印;三維建模;計算機輔助醫學
項目教學法(Project－BasedLearning，PBL)起源于20世紀80年代歐洲的工讀教育，是一種新型教學模式，是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的［1－2］，主要是基于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論［1］。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人(包括教師和學生)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得［3］。
1項目教學法及3D打印在國內外教育領域中的應用
當前，PBL在基礎教育、職業教育和高等教育中應用廣泛，其核心思想是讓學生“從做中學”，通過“項目驅動”的方式調動學生的積極性，讓學生能主動獲取知識和解決問題，融入有意義的項目完成過程，自主建構知識，有機地結合理論知識與實踐教學，充分挖掘學生的創造潛能，從而鍛煉學生解決實際問題的綜合能力［4－7］。國內外大學也已逐漸將PBL應用到教學和科研中。諾丁漢大學、諾丁漢特倫特大學、德蒙特福德大學及拉夫堡大學進行聯合，將基于項目的學習應用到工程中(Project－basedlearninginengineering，PBLE)［8］。美國佛蒙特州一位四年級的“科學”教師設計了學習巖石的PBL，學生模擬地質學家研究材料，城規人員則根據學生的研究結果修建城鎮中心建筑和廣場［1］。環球知識研習學院在中國大陸、香港、新加坡等地應用了3I項目教學(Interdiscipli-nary，Inter－school，andInternational)，要求學生與校內及社區的其他學生一起合作完成特定項目，從而實現知識構建［8－9］。國內鐘志賢教授和劉景福也借助信息技術構建了虛實交融的PBL理論模型［1］。PBL教學模式還被一些公司(如3COM公司)用來培訓員工［8］。廣州醫科大學的曾小瑩將項目化教學用于醫學信息檢索的課程教學中，發現項目化教學更符合職業教育教學的要求［10］。3D打印(3Dprinting)是一種快速成型技術，其特點是首先建立物體三維模型，應用粉末狀金屬或聚乳酸等可粘合材料，每次打印一層材料，層層打印，最終打印出實際的3D模型［11－12］。3D打印技術目前在高等院校的基礎教學中已逐漸進行實踐和推廣，該教學模式不僅打破了傳統教育的線性結構，激發學生學習的興趣和創造力，而且突出了人機交流的交互性，學生還可以自己設計、自己打印作品，以工作坊的形式體驗從設計到產品轉化的過程［13－14］。3D打印這種新興教學模式一經出現，即在國內外的教育領域得到重視和推廣。新西蘭的一項新課程標準實現了給基礎教育的學生每4人配備1臺3D打印機，以便于他們打印自己設計的象棋子［15］。在美國，3D打印引入到教育領域還起到了推動STEM(Science，Technology，EngineeringandMathe-matics)的作用［16］。如學生可通過CAD軟件自行設計火箭的機翼，進行3D打印，并在室外進行測試［17］。麻省理工學院的比特與原子中心讓學生應用3D打印機探索原子與比特的轉化［16］。在我國，清華大學、北京航空航天大學、華中科技大學、西安交通大學、西北工業大學等著名高校都已開展3D打印研發，部分研究成果已處于世界先進水平，在航空航天、機械制造、產品研發、生物科學等方面取得了顯著成效［18］。上海市將3D打印機和3D掃描儀引入靜安區青少年活動中心創意夢工廠，開設了學生學習三維設計和計算機輔助制造的課程［17］。同時，我國普通高校工業設計專業教學中也在推廣3D打印教學。浙江工業大學除了將3D打印機應用于學術研究外，也面向產業需求提供共享服務，即將企業設計的三維數據用3D打印機打印出立體實物，再交給企業［18］。由此可見，國內外各高校雖人才培養的具體目標不盡相同，但都在不斷地探索和改革人才培養模式［19－20］。本文的教學模式在原有的教學經驗和人才培養模式的基礎上，將項目教學實踐與3D打印技術結合，在《計算機輔助醫學》課程上進行改革和試點，考查該教學法培養創新型人才的實踐效果。
2實施項目教學法與3D打印結合教學模式的優勢
2．1激發學生學習的積極性
以《計算機輔助醫學》課程為例，傳統的教學方式中，教師往往理論講解較多，實踐較少。其結果導致學生失去學習興趣，缺乏實踐能力、分析問題和解決問題的能力。采用項目教學法和3D打印結合可以以項目驅動的形式激發學生的興趣，具有一定的挑戰性，利于發揮學生的特長，培養學生解決實際問題的能力。
2．2增強學生的直觀感受
《計算機輔助醫學》課程具有理論復雜性和學科交叉性，項目教學法和3D打印結合解決了學生掌握本門課程的難度問題。該課程的教學內容涵蓋范圍極其廣泛，具有科學性、先進性、系統性，課程容量大，牽涉的原理相對復雜，如數據挖掘，CT和磁共振成像原理，圖像灰度直方圖的概念、性質及其應用，圖像的空間域、頻率域增強與復原，3D重建的面繪制法和體繪制法等內容。此外，該課程涉及眾多學科的知識領域。如為獲取圖像需要了解光傳感器的結構和醫學影像成像機理，為表示圖像要用到矩陣論、數學分析和隨機過程。對圖像進行增強需要熟悉人類視覺的生理和心理特點，進行人體3D重建與仿真需了解人體解剖以及三維重建技術和算法等。項目教學法從項目本身的問題出發，進行小組協作，學生們能共同解決課程中學習的難點問題;同時最后將項目的結果以3D打印的形式展示，能夠讓學生更直觀地感受3D建模的效果。
2．3增加師生互動
該課程作為選修課，從目前已經開設的情況來看，選修的學生基本來自生物技術專業和生物信息學專業，學生和教師之間、學生和學生之間互相都不熟悉。而項目教學法中的項目將教學內容分解為不同的任務，學生在完成項目的實踐過程及3D打印的實踐過程中必然需要增加彼此的互動以及加強與教師的溝通，從而建立有效反饋機制，這也是本課程教學改革中的一個重要意義。因此，在《計算機輔助醫學》課程教學過程中實施項目教學法并結合3D打印技術，可以滿足新形勢下教育發展的規律及社會對各類專門人才的需求，有助于改進高校人才培養模式。
3《計算機輔助醫學》中項目教學法結合3D打印教學模式的構建
3．1實施“交互式三維可視化教學”模式
本教學模式的一個創新之處在于以讓學生“快樂學習”為理念。課堂上，實施交互式三維可視化教學模式，PPT教學演示和Matlab程序演示流暢切換，Matlab各算法演示程序獨立，且可修改。該教學模式不僅可以增加學生課堂學習的樂趣，而且便于學生在課堂內外直接修改、分析和理解算法，大大激發了學生學習的興趣。
3．2因材施教，分層教學
本教學模式實施過程中，教師根據選課學生的專業背景、年級及心理預期，整合優化教學內容，對每節課的課件進行精心分析和細致研究，在教學中注重知識的連貫性及前需知識(如線性代數等)的介紹，強化理論知識的直觀性和應用性，促使學生全面理解專業的理論知識。通過分層次教學，培養不同背景基礎學生的科學思維方式、科學研究方法、科學素質和創新精神，讓所有學生掌握本門課程的理論知識。
3．3應用“3D打印技術”拓展學生創造性思維
3D打印機已在歐美基礎教學中的應用，其核心是讓學生利用3D技術，自己設計并制造屬于自己的東西，真正做到了解放學生的想象力和創造性。本教學模式的另一個創新之處在于將3D打印技術理論知識與實踐結合起來，考核形式主要是學生以小組形式完成3D模型構建和3D打印作品展示。因此可極大地開拓學生的思維，激發學生的學習興趣和實踐的愿望，將課堂延伸為“工作坊”，培養學生的創造性思維。
3．4實現理論與實踐深層次的有機結合
項目教學法以項目驅動為手段，將整個項目分解成幾個小任務，學生在完成小任務過程中，通過3D打印過程學習豐富的實踐經驗，能夠繼續深入參與學習過程，改善建模方法，共同完成整體的3D建模任務，實現整個作品的3D打印。教學過程中學生不斷地體驗從理論到實踐，再從實踐到理論的學習過程，實現立體化地掌握理論知識，開發創新實踐能力，最終提高學習效果。
3．5以“學生為中心”互動溝通及時反饋
本教學模式將傳統的“以教師為中心”的授課形式改為“以學生為中心”的形式，授課教師通過調查和觀察，了解每個學生的學習狀況、知識背景、學習預期等。教學過程中，教師充分利用學生喜愛的社交網絡形式，如微信群、QQ群等，及時在課內和課外與學生互動溝通，充分發揮師生之間、學生之間的互動和激勵，及時反饋解答學生的問題，營造輕松有效的教學和學習氛圍。
4結語
本教學模式實施后，學生普遍喜歡并接受。各小組分別以PPT形式匯報了各自的實踐結果和3D模型，并進行了3D作品展示。小組間也對學習效果和成果進行了互評和自評，即學生之間互相評分也作為他們最終成績的一部分。在《計算機輔助醫學》教學中應用項目教學法，使學生形成了自己的知識體系，完成了知識構建，很好地培養了創新思維、自主學習、分析問題和解決問題的能力。同時，教學過程中的師生互動比較多，有利于教學相長。我們在課程結束后，隨機抽取學生進行訪談，大多數學生認為改革后的教學模式不僅增加了他們編寫程序、優化算法等能力，還提高了其團隊合作精神和能力。當然，新的教學模式在實施過程中還存在一些問題，如個別學生學習缺乏主動性，不適應該教學方法等，在今后的教改實踐中還需要不斷地探索和完善教學方法，形成更科學實用的教學模式。
作者：龔璐璐 曾維康 李云鵬 張政海 張賜臣 單位：同濟大學生命科學與技術學院
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第二篇：計算機軟件引入式項目教學法探索
摘要：
計算機作為人們必須要掌握的工具，極大地提高了學習和工作的效率。人們可以通過計算機獲取跟自身相關衣食住行等信息。計算機核心價值在于人們借助計算機軟件提高工作效率和生活質量，同樣，在教學方面，計算機軟件發揮越來越重要的作用，在計算機軟件教學中，引入式項目教學法有效地結合教學場景和實踐，極大地提高了教學的質量。基于此，將深入探討計算機軟件教學中引入式項目教學法的運用探索，以便更好地服務教學。
關鍵詞：
計算機軟件；教學；項目教學；應用探索
在傳統的教學中，教學方式主要以教師主導，學生被動參與方式的模式。這種模式以“教師為核心”，向學生灌輸知識，學生被動接受知識，造成學生創造力以及主動性逐漸喪失，不利于學生創造性思維發展和我國教育所提倡的“創新、創造”開展。基于當前問題，本文探討計算機軟件教學中引入式項目教學法的運用探索。
1引入式項目教學法概念
計算機軟件教學中引入式項目教學法是在新的教育方式和理念提出下而逐漸衍生的，那么，什么是引入式項目教學法？按照百度百科有關定義：項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法.其實這種模式就是基于學生、教師而搭建的一種提升學生學習積極性的方式。這種教學方式，一方面讓學生參與了整個項目，結合所學的理論知識，有效地將理論和實踐結合起來，提升創造性思維；另一方也提升了教師參與教學的積極性，拓展知識學習層面，對進一步教學也具有較強指導性。
2引入式項目教學法運用探索
在計算機軟件教學中，引入式項目教學法極大地提高了教學的效率和學生學習的積極性。近年來，很多高效在計算機軟件中，逐漸采取了這種教學方式，這得益于互聯網技術的迅速發展，各種軟件逐漸被開發出來，于是，出現了一系列輔助于教學的軟件，像多媒體網絡軟件，項目協作軟件、網視頻等軟件，為項目式教學法提供了基礎支持，加上國家提出的教學創新模式的提出，教師在教學方面，也逐漸采取項目式、實踐式等新的教學方式，進而使得教師教學能力和學生創造性思維逐漸提高。本文以引入式項目教學法應用為探索方式，探討其在軟件教學中的應用。如何在軟件教學中才去引入式項目教學法？結合計算機軟件教學中網絡相關的知識，以個人網頁為研究對象，從以下兩個層面探討引入式項目教學法的運用：
2.1以計算機軟件為底層技術基礎，通過項目將理論和實踐集合起來
在計算機相關課程學習過程中，學生了解計算機理論知識，但是不太清楚很多理論如何在實際中應用的，像網頁知識，主要涉及到html、css、jsp以及ajax等網絡知識，為了加深學生對網絡知識的理解和認知，教師可安排學生靜態的網頁，加深學生對理論知識的了解。例如，在教師的安排下，學生用網絡編輯軟件，開發自己的個人網頁，可讓學生主動按照網絡開發相關的需求整理、信息收集以及網頁的最終設計和開發等這一整套流程，都可以讓學生主動完成。通過這種基于項目式的軟件教學方法，一方面，拓展了教師知識層面，讓其集中經歷整理相關教學知識，方便進一步備課，另一方面，可以讓學生深入理解相關理論知識。就像上述個人網頁案例，這種項目式教學，首先，通過讓學生主動參與信息收集和需求的整理，了解整個項目的流程，加深對項目理解，提高學生的項目把控能力。其次，網頁相關的html知識，通過項目完成，加深對理論知識的了解，彌補理論知識的不足。最后，通過教師和學生以項目為連接點參與整個項目，既增強了教師和學生之間的聯系，也提高學生上課的積極性。
2.2項目式教學法連接學生和教師，搭建新的交流平臺
引入式項目式教學法連接教師和學生，教師通過準備豐富的教課知識，學生通過參與教師準備的項目，搭建了教師和學生線下和線上交流平臺，學生和教師通過對理論交流，加深學生對理論知識的理解，此外，通過搭建項目，教師和學生還可可以通過線上網絡渠道進行深層次交流，這種交流方式肯定利于教師的進一步教學和學生的學習積極性。理論知識需要和實踐結合起來，才可以加深對知識的理解和運用，除了，實踐應用外，知識還需要分享，計算機軟件教學中的引入式項目教學法正好將知識分享和理論實踐結合起來。計算機軟件教學中引入式項目教學法的運用還處于逐漸探索階段，由于教學基礎設施以及教師參與力度等方面的不同，引入式項目教學法運用還存在一些問題，像項目選擇不合適等問題，還亟需改善。計算機軟件教學中引入式項目教學法對學生創造性思維以及邏輯思考能力的提升都具有重要幫助作用，不過，在實踐過程中，要結合教師教課方式和學生上課特點，理論聯系實踐，才能真正地發揮項目教學法的真正作用。以計算機軟件教學中引入式項目教學法的運用探索為研究對象，主要探討了引入式項目教學法提出的背景、概念以及運用，通過對項目教學法探討，分析項目教學法開展的整個過程，細化了軟件教學的整個流程，研究其在計算機軟件教學中運用方式以及找出當前存在的不足。項目式教學法在計算機軟件底層技術基礎支持下以及相關教學創新指導下，逐漸有效地將學生理論知識的學習和實踐結合起來，只有不斷的理論聯系實際才會真正地發揮項目式教學法真正作用，這也是研究引入式項目教學法運用的真正用意。
作者：段毅 單位：湖北職業技術學院
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第三篇：計算機軟件項目教學法研究
摘要
在計算機軟件教學課程中，主要的教學目標就是培養出合格的人才，對于院校而言，如何準確的把握教學方向，對于教師而言，如何應用先進的教學方法都是非常重要的，項目教學法在計算機軟件教學課程中是具有一定的優勢的，下文將主要對計算機軟件教學課程中項目教學法進行相關討論研究。
【關鍵詞】
計算機；軟件；教學；項目教學法
1項目教學法的概況
項目教學法顧名思義是一種導向性的教學方式，這種教學方法主要是通過任務的驅動來使學生不斷的發現問題，解決問題，學習理論知識，增強實踐能力，項目教學法的方式相對于傳統的教學方法能夠更大程度的挖掘學生的發展潛力，培養學生的全面發展，在理論知識、實踐能力、操作技能當方面綜合提高，其中動手能力、自主思考、交流協作等也能得到一定的強化。項目教學法的基礎是現代心理學，類似于一種科學的研究方式，通過教師和學生的具體交流和認知來實現知識的傳播。相對于傳統的教學方式，項目教學法的主要特點表現在學生的主體性，傳統的教學方式主要是教師做講解，學生聽課的形式，學生處于一個被動接受知識的地位，在項目教學法中，學生的主體地位得到了發揮，學生成了教育過程中的主體，學生的自主能動性被激發，主動的學習效果大大提高。在項目教學法中，學習的重要性是在不斷強調的，它在評價方式上也與傳統的教學評價方式不同，相較于重視結果而言，項目教學法對于學習過程更為重視，在學習過程中學生的成長和進步是更為主要的。考核方式貫穿在整個學習過程中，這樣對于學生的積極性激發是非常有效的。在目前的教學情境下，計算機軟件教學中項目教學法的實施能夠更有益于學生掌握相關理論知識和實踐技能，從全方面提高學生的學習自主性和學習效果，在項目教學法中，計算機軟件教學通過設定一個目標來刺激學生來完成，在整個項目的完成過程中來鞏固學生知識和提高操作能力，這種方式還能夠讓學生在項目完成的過程中不得不查閱資料，從而深化理論知識的記憶。項目教學法作為教與學的有機統一，是教育中的重要教育方法，作為教師需要注意的是在項目教學法中不能更重視項目教學法的形式，而是要將項目教學法的特點和精華融入到課堂中去，項目教學法作為一種教學的方式不是一成不變的，教師可以根據具體的學習情況和學生特點來進行創新和改善，重點需要注意的就是整個過程中，學生是教學的主體，教師知識作為一個引導者協助的作用，項目教學法中可以讓學生以個體的方式或者團隊的方式進行，具體的要根據學校情況和課堂情況進行選擇。
2計算機軟件教學課程中項目教學法的應用
2.1項目教學法的基本原則
項目教學法的基本特點是教師的引導和學生主體地位的保證，如果只是通過項目的實施是無法達到項目教學法的目的的，只有真正的打破傳統的教學模式中教師主體地位的現象才能夠算真正的實行了項目教學法，在整個項目教學法的過程中，教師是作為一個輔導者來進行教育的，充分發揮學生的自主能動性，讓學生在自我的發揮中實現自我的成長和自我反饋。
2.2項目的選擇科學有層次
項目教學法中項目的選擇是整個教學過程的基礎，在項目的選取過程中要根據學生的學習階段和學生的學習效果來進行，選取的項目要以社會的需求和市場的現狀為依托，根據崗位工作的特點為材料來創設學習過程中項目情境，把教材中的知識點貫穿到項目的完成過程中，讓學生在項目的完成中深化對理論知識的認識，提高對專業特點的理解。
2.3教師的指導要恰到好處
雖然項目教學法中學生是教學過程的主體，但是教師的作用是不可忽視的，教師要在學生遇到困難的時候進行適當的引導，但是不能直接解開問題，應該引導學生對知識不斷的總結和完善自己找出解決的辦法，點到即止，或者可以向學生提供一定的資料和線索，讓學生通過自己的努力去解決問題，從而加深印象，這種啟發性的教育方式對于學生自己解決問題處理問題的能力培養是極為有效的，教師的引導性教育方式，非正面、全面的指導，能夠培養學生的發散性思維和舉一反三的能力。
2.4項目的實施過程要完整
項目的開展過程必須完整而有序才能夠起到相應的教育效果，這就需要教師在項目的開展之前就準備好項目實施過程中可能遇到的問題和涉及的內容，幫學生建立好一個強大周密的學習系統，在項目的開展過程中，引導學生按照步驟進行，避免出現混亂的現象，在項目的關鍵節點，教師可以進行一定的講解，適當的引導更能夠激發學生自主學習的欲望，除此之外在項目的實施過程中教師作為一個引導者和旁觀者要著重觀察學生的表現，全面了解學生的知識掌握和操作能力水平，為后續的評價工作奠定基礎。
2.5分層次分組
項目教學中，分組也是一項重要的工作，由于不可避免的一個班級里會有一些技能較弱的同學，在分組中很容易出現完全依賴其他同學，造成惡性循環，如何讓學生們都能在項目教學法中得到進步就需要在項目教學法中分層次進行分組，搭配協作，讓技能較差的同學也能夠在項目實施過程中發揮出自己的作用，在團隊內通過教師的引導形成團結有序的幫扶氣氛，實現大家的共同進步。
2.6科學的項目總結和多元化評價
最終項目完成后包括項目的理論完成情況總結和技能總結，理論的總結主要是糾正學生的理論誤區，強化其理論弱點，技能的總結主要是幫助通過認識到自己的操作問題，集思廣益，培養起創造性思維，通過不同的可行性辦法討論來激發學生的創造性。最后教師要對項目完成情況進行評價，評價標準要以學生完成項目的情況來定，更加注重過程評價。結合教學目標，從完成時間，完成質量，分析解決問題的能力、交流合作能力、創新能力等方面來評價，實現更高目標的意義建構。
3結束語
總的來說，項目教學法在計算機軟件教學工作中是一種非常有效的教學方法，教師可以充分的利用，在計算機軟件教學中側重于知識和技能的傳授，項目的進行讓學生站在主體的地位學習到相關的知識和能力，大大提高了計算機軟件課堂教學質量。
作者：陳宇 單位：河北軟件職業技術學院
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第四篇：高校計算機課程項目教學法研究
摘要：
經濟的快速發展帶動了信息網絡技術的進展，使得廣大群眾對計算機科技的需求日趨增強，同時計算機課程在高校中也占據著無法代替的位置。據了解，在高校計算機具體課程中，科學合理使用項目教學法對于高校內的計算機技術探究有很大幫助。本文重點對于項目教學法于高校計算機課程中的運用進行探究，旨在為日后高校計算機的發展提供一定的參考。
關鍵詞：
項目教學法；高校計算機課程；運用
1引言
據了解，直到二十一世紀早期，我們國家才將項目教學法運用于教育行業，并逐漸推廣開來，被更多的人所關注。由于項目教學法自身的特性以及時代的現實要求，將其運用于高校計算機課程中，一方面可以促進老師與學生間的高效交流協作，帶動整個學校的發展；另一方面，也會起到激發與磨練學生創意思維的作用，使其更好地培育自我。所以，越來越多的高校將項目教學法運用于校內計算機課程中，以提升全體學生的創新意識，培育高校計算機人才。
2項目教學法簡介
所謂項目教學法，其實就是因著同一個目標與任務，老師與學生一起交流協調，共同努力展開的有關實踐事項，其在本質上也是一種教學手段。高校內選取項目教學法，可引領學生理論聯系實際，將在書本上學到的理論知識更好地運用于現實生活中，鍛煉學生的操作實力與創新意識，增強其綜合技能。項目教學法自身有著訓練時間不長，但效率高；目的標準多樣化與易控制等特征，是一個比較高效的教學手段。另外，真正運行項目教學法時，一定要注意項目的設置、項目的正式進行以及項目的最終評估這三個程序，也就是項目展開之前需充分準備、思索問題，然后對學生合理分組、共同努力，接著就是具體的施行整個項目，最后在結束了全部事項之后，總結評估。
3怎樣將項目教學法運用于高校計算機課程中
3.1充分理解項目理論常識
將項目教學法運用于高校計算機課程中，擁有充沛的項目理論常識是很有必要的，因為項目教學法堅守理論聯系實際的準則，若是沒有理論也就無法進行實踐。所以，老師要在運用該方法之前，詳細介紹項目有關的基礎理論常識，使學生從心里認識并熟知該手段。首先，老師可以協助學生對于常識的重點、難點之處進行理解，只有學生完全明白了常識的重點與難點之處，才有可能將其運用于項目探究上，這便是運行項目探究的首要條件。其次，老師可詳細對學生傳授整個項目的背景及實行方法，令學生將其完全掌握，努力把真正運行會產生的錯誤降到最低。最后，老師可通過各種方式來檢驗學生對于此方法的理解度，也是訓練學生獨立創意思索實力的有效手段。而項目教學法用于高校計算機課程之中的關鍵目標便是如此。
3.2依照現實狀況劃分組別
依照現實狀況實施項目組別劃分在項目教學法運行中有著非同尋常的價值。因為所有學生自身的獨特性，使得老師對其進行劃分時，切不可以偏概全，不分主次，一定要充分考慮全體學生的狀況，將個性特征實力等互補的學生分到一起，均衡其整體實力。還有就是，所劃分出的組別成員最好在三至五人左右，從中挑出實力相當的成員為整個組的項目運作負責人，帶領并指揮本組進行項目的實施，成員間互相照應，齊頭并進。計算機課程中，老師針對項目整體運行提出自己的觀點與問題，由各組成員對此進行解說論證。該方式在某種程度上是對學生溝通合作處事實力的培育。
3.3提前設置詳細項目內容
提前設置詳細項目內容是項目教學法順利運行于高校計算機課程之中必不可少的一步，理應獲得高度的關注。高校學生主修與探討的目標便是項目，所以，項目內容的設置屬于整個計算機課程的關鍵。對計算機課程進行講授時，老師對于目標的重點與難點一定要掌握準，將對學生來說較重要和難的地方放在項目中，這樣做能增強學生認知計算機常識的力度，更好地學會其有關的技術能力。但是，這里的難點須建立在學生實力范圍之內。項目若是太簡易，盡管會令學生信心倍增，但是難以把握住高深面的計算機實力；反之，太難只會令學生喪失學習的興趣與信心等，阻礙整個項目的進展速度。
3.4項目整體運行并且評估
做好了一切的準備工作之后，便開始運行整個項目，這屬于項目教學法的后期階段。該階段之中，所有組別的負責人都要適時安排各組員的任務，做到權責統一，對于意外事件能即刻發現并處置妥當。老師的任務就是適時監管所有組別運用項目的狀況，確保整個項目可運行通暢。期間，只允許偶爾引導下學生，不可牽扯到整個項目的運行之中。當整個項目結束之后，一定不可少了總結評估，查看是不是做完了全部的項目。各個組別的組員都可進行溝通交流，談論在項目運行中的碰到的阻礙與處理辦法，進一步進行總結。所有組別間進行互相測評，結束后老師進行歸納，直到得出最佳組別，向大家展現其項目。如此一來，學生的自主意識大大提升，也促進了整個教學活動的開展。
4小結
總而言之，計算機課程屬于實踐性極強的技術，而項目教學法也強調理論聯系實際的重要性，故將其運用于高校計算機課程之中。充分理解理論常識、依照現實狀況劃分組別、提前設置詳細項目內容和項目整體運行并且評估等步驟，都可促進項目教學法的運行。
作者：高飛 單位：西藏大學
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第五篇：職業中學計算機項目教學法應用
摘要
近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，深入貫徹落實了新課程改革，希望通過轉變傳統的教學模式及理念，促進人才的綜合能力的提升，實現全面成長。項目教學法就是在這種情況下被有效應用于各個學科的學科的教學當中的。本文從職業中學計算機教學的角度出發，對項目教學法的實際應用展開了探討，希望為我國職業中學計算機人才的全面成長奠定良好的基礎。
【關鍵詞】
項目教學法；職業中學；計算機教學；應用
項目教學法指的是，教師在展開教學的過程中，根據課程內容科學設計任務項目，引導學生在完成項目活動的過程中，對知識內容進行全面而深入的掌握。項目教學法的有效實施，要求教師對課程內容劃分成多個事件，引導學生在完成學習任務的過程中，不僅對理論知識產生深刻的認知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業中學注重專業性人才的培養，因此項目教學法符合職業中學人才培養理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學法在職業中學計算機教學中的應用研究具有重要意義。
1項目教學法的特點
首先，項目教學法擁有較高的可控性。教師在應用項目教學法的過程中，需要根據各個教學目標設置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學生在短時間內對知識點進行深刻掌握。因此，教師在實際教學過程中，不僅能夠對各個小的教學項目進行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學目標進行把握，通過科學的控制課堂教學重點以及進程，能夠有效提升教學效率。其次，項目教學法以學生為學習主體。項目教學方法在計算機實踐教學中的應用，需要學生以小組合作、個人努力等方式完成學習任務，教師在這一過程中需要同學生進行大量交流，對學生進行指導，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學中，學生成為了真正的主體，在長時間的學生過程中，教師通過引導，有助于幫助學生徹底的掌握正確的學習方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學法在變學生為課堂主體的過程中，對于提升學生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設精心計
在項目教學法中，要想引導學生積極主動參與到項目學習中來，必須提升項目設計的科學性。教師通過精心設計，不僅能夠高效完成教學任務，還能夠吸引學生注意力，提升其學習興趣，學生將在不知不覺中對知識進行思考和認知。在設計學習項目時，教師應將學生進行科學的分組，對每一組學生基礎知識水平、理解能力以及性格特點進行充分的掌握，并在課堂教學中，為其布置不同的學習任務，從而提升不同層次學生的計算機知識水平，并激發其學習積極性。例如，在進行WORD軟件知識講解過程中，傳統以教師為主的功能介紹，嚴重削弱了學生學習興趣。而在應用項目教學法的過程中，教師可以設計“小報制作”這一項目，學生以小組的形式完成學習內容，通過科學的搭配色彩、設計鮮明的主題以及應用圖文并茂等方式，對WORD軟件各種功能進行充分的了解和熟練的應用，學生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學生綜合計算機素質具有重要意義。
3科學進行項目展示
值得注意的是，單純為學生進行項目設計，是無法提升學生完成學習任務的積極性的。在這種情況下，教師在設計教學項目以后，應展開項目展示，通過熟練的應用計算機技術，完成各項任務，吸引學生注意力，促使學生對項目學習內容從整體上產生了解，為學生的學習指明方向；同時，在項目展示中，教師應指明學生在接下來的學習中應注意的事項，明確學習目的，為學習效率的提高奠定良好的基礎。例如，在引導學生通過PHOTOSHOP有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內容能夠有效提升學生學習積極性，學生對學習任務中的重點也能夠進行充分的掌握。
4加大對網絡的利用力度
現階段，職業中心計算機教師在引導學生完成各項計算機學習項目的過程中，必須加大對網絡的利用率，即引導學生在不斷努力嘗試完成各項學習項目的過程中，學會總結與思考，將自身所掌握的知識構成一個完成的網絡體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應用知識點奠定良好的基礎；同時，加大對網絡的利用率，也指在應用項目教學法的過程中，有效應用互聯網。教師將大量網絡資源引入課堂，開闊學生視野，為更好的完成學習項目做準備。例如，在進行“網頁制作”項目教學的過程中，教師可以利用互聯網，將各種成功的頁面設計引入課堂，激發學生學習興趣，并提升其觀察和創新能力。
5發揮教師的指導功能
值得注意的是，要想將項目教學法的功能充分發揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，而自身作為客體，及時為學生進行答疑解惑，引導其逐漸對知識進行深刻的理解，以免學生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學法應用于“圖像拼接”教學中時，部分學生對這部分知識的掌握呈現出相對困難的現象，教師應積極觀察學生在完成任務過程中的表現，并加大同學生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學生對知識點產生深刻理解，從而有效的完成學習任務。
6結束語
近年來，信息技術飛速發展，計算機人才培養的重要性突顯出來。將項目教學法同職業中學計算機教學進行緊密的結合，教師通過課程的教學項目設計和項目展示，能夠加深學生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網絡、發揮教師指導功能的過程中，學生在實際學習中能夠真正成為學習的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進行深入理解的基礎上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。
作者：劉佐輝 單位：貴州省鎮寧布依族苗族自治縣民族中等職業學校
參考文獻
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