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“項目教學法”改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，建立了學生主動參與、探索創(chuàng)新的新型的教學氛圍，能夠很好提高課堂的效率。開放型項目教學法是項目教學法中重要的一種類型。“開放型項目教學”是在建構(gòu)主義的指導下，以實際的項目課題為載體，在課余時間(即第二課堂)由學生自主地選擇學習伙伴、指導教師、學習環(huán)境等，通過討論設計、協(xié)作開發(fā)、自我管理、成果評價，最終完成項目的一種教學模式。開放型項目教學法從選定主題到完成項目，時間跨度可長可短，長則幾年，短則數(shù)周。它不受教學培養(yǎng)計劃的限制，以完成項目任務的形式開展教學，鼓勵創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，很好地豐富了學生的知識內(nèi)涵、培養(yǎng)了學生相互間的協(xié)作精神、提高了學生的科技創(chuàng)新能力。前期與學生座談調(diào)研顯示，材料科學與工程專業(yè)學生對于現(xiàn)有的課堂教學模式接受度不高，怎樣有效地提高理論課程對于實踐動手能力及創(chuàng)新能力的提升，我們采取開放型項目教學法進行了嘗試。
2開放型項目教學法的探索與實踐
2.1項目的選擇
在開放型項目教學法中，項目是一個載體，項目的選擇尤為重要。項目的選擇必須以可行性和適合性為原則。當項目的可操作性不高、適合性較差、難度較大時，即使是很好的項目，由于沒有充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、知識層次以及學習背景，可能在項目教學實施過程中，嚴重挫傷學生的積極性。若長時間的付出努力，仍然不能看到一點成績，這樣必然會大大打擊學生的積極性，使他們產(chǎn)生懈怠情緒，甚至會產(chǎn)生消極的厭惡或恐懼心理，這樣就失去了項目教學的意義所在。通常情況下，項目可簡單分為縱向項目和橫向項目。縱向項目是政府部門立項的科研項目，主要包括基礎研究和科技攻關(guān)類等幾類項目，理論水平較高。橫向項目是企業(yè)委托高校老師完成的、具有一定科研水平的研究、開發(fā)項目，更注重實用性，而不太注重理論水平。縱向項目與國家和地方政府的長期發(fā)展有很大的關(guān)系，難度通常較大，不太合適本科生全部承擔。不過，對于項目中難度較小、層次較低的地方可以拆分成若干部分，根據(jù)本科生的實際情況下放予以參與完成。相比較而言，企業(yè)委托的橫向項目，一般是企業(yè)無法解決的技術(shù)難題，涉及面廣，實踐性強，往往涉及繁雜但技術(shù)性不是很高、難度不是很大，如反應時間的優(yōu)化、試劑的選擇及濃度的探討等，精力旺盛的年輕人更適合去完成。再加上有時橫向科研項目時效短、任務大，這樣多人并行作業(yè)可大大縮短完成時間。
2.2團隊的構(gòu)成
項目團隊主要有在校的本科生和指導教師組成。為了保證團隊成員的質(zhì)量和數(shù)量，我們開設了開放平臺實踐課程。各個教師首先給出自己的課題(包括縱向和橫向課題)供大一的新生來參考，學生再根據(jù)個人的興趣和愛好來選擇自己想要參與的課題。最后由師生交流后的雙向選擇來確定課題組的成員。這樣保證了學生的積極主動性，避免了強迫性學習帶來的消極情緒。另外，考慮不同年級的學生知識積累的差異，我們采用高年級的學生帶低年級的學生，形成傳、幫、帶的良好氛圍，一方面利于科研梯隊的形成，另一方面，保證科研項目能夠持續(xù)深入研究。
2.3項目的實施
開放型項目教學的實施主要包括以下幾個過程:課題調(diào)研和立項、分工、方案設計、實施、測試分析、改進、結(jié)題。在實施的整個過程中，始終以學生為主體，教師為輔助。在學生遇到無法解決的問題或困惑時，教師從學生已學的知識中給予恰當?shù)膯l(fā)和點撥，真正起到“授人以漁”的作用。比如:在橫向課題“巖瀝青改性瀝青防沉積”中，學生開始接觸該課題時，會茫然不知如何下手。這時，指導教師不能直接告訴應該采用方法，可采用啟發(fā)的方式進行交流:防止體系中物質(zhì)沉降的常用方法有哪幾種?該體系中又有哪幾種方法有一定的可行性呢?對于可能的方法應該采用什么樣的試劑呢?……通過這一系列的點撥后，學生就可以通過查閱文獻和復習學過的知識，一步一步尋找思路，確定一個或多個較為合理的方案，然后再一一實施，并對所得的實驗結(jié)果進行測試分析和改進，最終得到一個完美的結(jié)果，順利完成課題的結(jié)題。為了高質(zhì)量地完成課題，師生需要定期進行學術(shù)交流和總結(jié)，不但可以解決學生在項目教學中所遇到的許多難題，而且通過交流還可以使學生吸取一些新的思路和方法，使其思路更開闊、方向更明確。毫無疑問，經(jīng)歷這一系列的學習和實踐，學生能夠較強地提高動手實踐能力，并對于將來可能從事的行業(yè)及產(chǎn)品的標準有初步的了解，為以后走上工作崗位打下良好的基礎，某種程度上減少了企業(yè)的二次培養(yǎng)費用。
3開放型項目教學法實施過程中應注意的問題
3.1教師角色的定位
為了保證開放型項目教學法的正常實施，指導教師一定要轉(zhuǎn)變角色，從“傳道授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解惑”，更不能大包大攬，“填鴨式”的教育方法已完全不能滿足開放型項目教學的實施。另外，教師為了更好地起到指導作用，也需要進行二次教育，深入企業(yè)，了解企業(yè)的動向和需求，增加自我的實踐經(jīng)驗，才能滿足學生永無知足的需求。
3.2學生時間的安排
由于開放型項目教學是在課堂之外的教學，時間的安排尤為重要，否則不僅會影響開放型項目教學的效果，不能達到提高學生的創(chuàng)新能力的目標，更糟的是如果影響了學生的正常課堂學習，那將會得不償失。因此，學生從事項目研究的時間不能一刀切，而應根據(jù)每個學生的實際情況，在完成常規(guī)課程的要求后，選擇空余的時間來參與項目研究，比如:周末和寒暑假期。
4結(jié)語
開放型項目教學法作為一種重要的項目教學法，將理論知識和項目實踐有機地結(jié)合在一起，提高了學生分析問題、解決問題的能力。開放型項目教學的實施提高了學生自主學習的積極性，鍛煉了學生的獨立工作能力，培養(yǎng)了學生的科研協(xié)助精神，增強了的學生科技創(chuàng)新能力，必然成為地方性高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。
作者：張艷鴿 黃保軍 鄭直 單位：許昌學院新材料與能源學院