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【摘要】
當今世界的教育不再是傳統意義上的教育，而是一種創新教育，旨在培養學生的創新精神和創新能力。物理學屬于自然科學，其教學過程不是簡單的知識講授的過程中，要注重培養學生的實踐能力，要充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，培養學生的創新精神，最終提升學生在利于知識進行創新的能力。本文在對高中物理實驗教學現狀進行分析的基礎上，探討了應當如何在物理實驗教學過程中培養學生的創新能力。
【關鍵詞】
高中物理；實驗教學；教學現狀；創新能力
一、引言
新課程改革的目的是改變傳統應試教育對學生的影響，旨在對學生進行素質教育，全面提升學生的綜合素質。眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力，是人類進步的源泉。而當前國家之間的競爭，說到底，就是人才的競爭。只有一個國家的人才具備民族創新能力，才能在國家建設中發揮重要的作用，才能促進整個人類社會的興旺發達。高中物理實驗教學，重在培養學生的動手操作能力，而學生通過實驗過程中的操作，能不斷提升進行自我創新的精神，也能培養學生的創新能力。
二、我國高中物理實驗教學現狀的分析
物理學習具有極強的實驗性，實驗教學不僅是物理教學的重要組成部分，并且是學生物理成績提升的關鍵。因此，物理實驗教學效果直接影響能否培養學生的科學素養，能否引導學生建立系統的知識體系，且關系到學生能否培養探索精神和創新能力。然而，在傳統應試教育影響下，高中物理教師在授課過程中多注重理論知識的講解，而對于物理實驗的重視度不夠，學生缺乏動手操作物理實驗的機會。同時，即使部分學校專門開設有物理實驗課程，教師在長期教學過程中卻采用培養實驗技能和驗證實驗結論的教學模式，而這種教學模式過于單一，且教學過程過于枯燥無聊，學生參與動手實驗的興趣不高，更無須談培養起創新能力了。
三、為學生創造機會參與物理實驗活動，注重培養學生的創新能力
（一）通過物理課堂演示實驗，培養學生探索創新能力
高中物理教學過程中一個非常重要的環節就是演示實驗，其是通過直觀地、形象的方式向學生展示物理現象的過程。通常情況下，教師采用實物或者物理儀器對課本中出現的物理現象進行演示或者實驗，如教師可以利用投影或者多媒體軟件直觀形象地將枯燥的物理實驗過程中展示到屏幕上，還可通過模型讓學生對物理現象有更為直觀地了解。同時，教師還可通過影片或者物理錄像片為學生創造更為真實的環境，讓學生對一些物理實驗過程有身臨其境的感覺，另外，教師還可通過微機等技術，為學生創造模式實驗等，并引導學生通過所看進行思考，提出自己的觀點和看法，探索物理現象產生的原因。
（二）依據學生實際情況進行分組，通過培養學生的觀察能力發展其創新能力
教師可以根據學生的興趣愛好和學習程度，對學生進行分組實驗。分組實驗，是指學生在教師的引導下，在物理實驗室實施分組教學。分組實驗不同于傳統意義上的課堂教學，其是培養學生動手操作能力的重要環節，學生在課堂中動手實驗，觀察測量物理實驗的數據，對數據進行分析驗證，對物理實驗結果進行分析總結。分組實驗，不僅能引導學生利用所學得的物理知識動手操作實驗過程，更是培養學生觀察能力的關鍵。學生在分組實驗教學中，其主觀能動精神得到極大程度的發揮，學生愿意主動參與到實驗中，學生對物理知識的興趣明顯增強，其創新能力也得到提高。
（三）加強學生對課外實驗的研究，提升學生的創新能力
課外實驗不是物理課本上直接體現出來的實驗，但它卻是物理課堂實驗教學的補充。通過大量的課外實驗，學生獲得足夠的動手操作的機會。但是，課外實驗是學生利用課堂之外的時間，利用一些自制的或者簡單的實驗器材獨立完成物理實驗的過程。因此，教師在選擇課外實驗的過程中，要注意選擇一些能夠激發學生興趣并且愿意認真完成的項目，并指導學生組織實驗過程。這樣，不僅使學生的課余生活豐富起來，且促使學生主動去總結實驗過程中的經驗和教訓，并且在以后的實驗中有很大的進步。學生通過不斷地總結和改進，培養了學生的探索精神和創新能力。
四、結語
作為高中物理教學的基本內容，物理實驗在培養學生動手能力及創新能力方面的作用是不容忽視的。高中物理實驗教學要注意改變傳統教學中的弊端，加強培養學生的動手操作能力，促使學生成長為具有創造能力的人。
作者：王科勇 單位：云南省大理市大理第一中學
參考文獻：
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第二篇：高中物理實驗教學創新教育
實驗教學是高中物理教學的重要內容之一，對于提升學生的物理素質具有重要作用。“物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗，可以使學生加深對所學知識的理解，培養學生實事求是的科學精神，提高學生的實踐能力。”目前高中物理實驗教學效率不高，其中一個重要原因就是實驗教學缺乏創新意識。高中物理實驗教學要積極嘗試創新教育，為教學注入新的活力。
一、順應素質教育要求，激活學生的創新意識
素質教育背景下，培養學生的創新能力是高中物理實驗教學的重要目標之一。“新課標要求把對學生的創新能力的培養作為目標，這對高中物理演示實驗中對學生創新思維的培養提出了更高的要求。”在實驗教學中，不僅要培養學生的智能素質，還要注重實驗的過程體驗與學習方法，重視情感與價值觀的培養。
1.實現知識本位向能力本位轉變。教師要發揮物理實驗在提升學生物理綜合素養方面的作用，根據素質教育的要求，優化實驗教學目標，使物理實驗能有效激活學生的創新意識，成為培養學生創新能力的有效載體。
2.通過實驗培養學生的物理思維。教師要改變傳統的實驗教學模式，讓教師從實驗主體走出來，嘗試讓學生動手構想實驗方案，自主操作，獲得數據，并且根據數據進行信息處理，通過實驗去發現物理的一般規律，掌握一套行之有效的實驗操作方法。
3.提升學生運用物理知識的能力。目前高中物理實驗大多為演示性實驗，一般是教師演示給學生看，了解實驗操作的一般步驟與注意事項；一部分是驗證性實驗，通過實驗驗證物理原理。這些實驗對學生來說，都不利于激活學生的創新意識。教師要嘗試進行一些探究型實驗，讓學生在實驗體驗中觀察實驗現象，進而發現實驗中包含的物理知識與原理，提升學生運用物理知識的能力，激活學生的創新意識，培養學生的創新能力。
二、創新實驗教學環節，提升學生創新能力
物理實驗過程是一項嚴密的活動程序，每一個實驗環節都能體現出學生的物理素養。教師要通過優化實驗環節，提升學生的創新能力。
1.實驗設計創新。實驗創新教育的前提是創新設計，教師在實驗教學前，要對實驗的整個過程進行設計，實驗創新教育要貫穿于實驗教學全程。具體來說，包括創新教育目標設計，實驗程序設計，實驗器材設計和實驗過程中自然生成應對設計，尤其要針對學生主體做好創新設計，發揮學生在實驗過程中的主動性，激發學生創造性思維。
2.實驗過程創新。實驗過程是創新教育的關鍵，教師在實驗中要善于創新，突破常規做法，重視學生實驗創新能力的培養。首先，注意實驗程序分解。實驗是一個完整的過程，目前實驗教學往往一氣呵成，注重連貫性。在實驗教學中，教師可以進行適當的創新，將實驗進行分解，其目的是突出實驗的重難點，強化學生對實驗過程中的關鍵點與關鍵環節的把握，起到強化的效果。這樣的實驗創新，針對性更強，實驗教學效果更高。其次，重視實驗的鋪墊。在實驗教學中，不少教師不注重實驗的鋪墊，造成學生不能充分進入實驗狀態，或者在實驗的過程中茫然不知所措。如果教師在實驗前進行一定的創新，做一些鋪墊，讓學生先熟悉流程和一些實驗常規，在實驗的過程中就不會出現上述現象。再次，反向進行錯誤性實驗。在實驗教學中，制造一些實驗“意外”往往更能引起學生的實驗興趣。因此在實驗中，教師要善于制造一些實驗意外，故意制造一些錯誤的實驗，導致實驗達不到預期效果，從而激起學生探究的愿望，使實驗教學中的重點以另類的形式出現，達到強化突出的目的。
三、拓展課外實驗活動，促使創新能力深化
課堂實驗受教學時間的制約，存在實驗面不廣，實驗不充分現象。因此，實驗教學要進行創新，將課內實驗與課外實驗結合起來，使課外實驗成為課內實驗的有效補充，促進學生創新能力的發展。
1.探究型實驗。在實驗教學中，教師要有意識地引導學生將實驗與生活中的物理現象緊密結合起來，用學到的實驗技能去解釋、驗證生活中的物理現象。這樣，既能鍛煉學生的動手能力，又能將物理知識與生活緊密結合起來，促進學生物理創新能力發展。
2.家庭小實驗。在實驗教學中，如果將課堂實驗與家庭實驗相結合，就可以有效提升學生創新能力。學生利用生活用品的過程，就是對物理知識進行遷移的過程，也是對事物屬性進行物理歸屬的過程。有助于調動學生既有的物理知識與體驗，從而提升學生的創造力。
總之，高中物理實驗要成為創新教育的重要載體。在實驗教學中，不斷刺激學生的思維，激活學生的創新意識。同時在實驗過程中，不斷進行實驗創新設計，提升并深化學生的創新能力，為高中物理實驗教學注入新鮮的活力，全面提升高中物理教學的效率。
作者：孫小翠 單位：盤錦市高級中學
參考文獻：
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[2]連自強.淺析高中物理實驗教學中學生創新能力的培養[J].吉林教育，2014（23）：28.
第三篇：高中物理實驗教學有效性研究
摘要:
我國教育部門正在大力的進行教育體系的改革，要求各學科在進行教育的過程中一定要加強對于學生德智體美勞的全面教育，不再是傳統的單一式教育．高中階段的物理教學一直是教學的重點，更加強調學生在理論與實踐上面的結合．因此，加強對于我國高中階段的物理實驗教學是十分具有重要意義．
關鍵詞:
高中物理;實驗教學;有效性;提升能力
在進行物理教學中，適當的使用實驗教學并將實踐與理論進行結合，在一定程度上面可以幫助學生進行物理課程的學習．在我國，將素質教育作為教學重點的今天，高中階段的物理教學一直是教育工作中的難點問題．將實驗在高中物理教學中進行使用，讓學生可以更快的進行物理知識的掌握．但是，在物理實驗的教學中還存在著較多的問題．
一、影響高中階段物理實驗效果的因素
1．學生的自身素養
受到以往學習習慣的影響，在物理實驗教學中，學生很少參與到問題，同時完全由教師主導的實驗教學留給學生的機會并不多，長此下去，學生失去表達自己觀點的信心以及探索物理更深層次知識的勇氣，將會對物理實驗失去興趣，從而影響到高中物理實驗教學的有效性，要想改變這一現狀，首先應從學生的心理特點入手，學生是知識的接受者，在高中不同階段的學生在進行物理教學中存在著不同的心理特點．(1)高一學生．高一階段的學生正是人生價值觀進行形成的時期，在這時期內的學生與其他階段的學生在心理上面有著明顯的區別．高一的學生剛剛進入高中的學習生涯，在進行學習過程中經常容易出現各種的不適應問題，在進行知識掌握的過程中經常出現心理上面的負擔．高中階段的物理課實驗要比初中階段的實驗難，容易讓學生產生消極的心態進行物理實驗課程．(2)高二學生．高二的學生在已經經歷過一年的高中物理實驗課程，在學習上面已經出現差別．對于物理實驗掌握較好的學生已經可以養成良好的學習習慣，部分學生還是沒有將心態進行轉變，在進行物理實驗的學習過程中已經產生了抵觸心理．在高二階段的學生最明顯的狀態就是對于學習沒有明確的目標，往往是被動的在接受教育［1］．(3)高三學生．在高三階段的學習中，學生所要面臨的心理壓力較大．在高三階段的各課程已經開始進入復習階段，物理實驗課程也轉變為對于基礎知識進行復習的課程．在高一與高二階段內沒有將物理實驗進行掌握的學生，在高三階段經常容易出現較為明顯的心理壓力，在進行物理實驗已經不能獲得較高的效果．在這階段就應該幫助學生進行心理上面的轉變．
2．教師自身素養
在進行教育的過程中，教師利用現代化的教學理論已經不能再被忽視．教師在進行教育的過程中應該積極的將學生進行引領，將教學中的教學目標進行確認，將教學過程中的每一個環節都進行貫通，在這種情況下才可以將學生學習的積極性進行提升．在進行物理實驗教學中，學生往往表現較高的積極性，但這種積極性并不是有多么喜歡物理實驗，而僅僅認為進行實驗課程可以不用寫作業．在教師在進行教育的過程中，應該讓學生可以更加主動的參與到實際的課程學習中，加強與學生間的交流，針對不同學生的實際學習情況進行實驗課程的安排，這樣可以增強學生的學習積極性，還可以主動的進行學習，讓學習中的困難進行突破［2］．對于一些從事教學工作時間較長的物理教師，長期受傳統教學模式的影響，很難轉變過來，新教學方法的應用與教師傳統教學觀念存在一定的沖突，一些教師對新的實驗教學方法存在抵觸情緒，物理實驗教學仍然沿用以往教學模式，實驗教學效果受到影響．再有，受應試教育影響，高中實驗教學一直不受到重視，物理教師只是注重物理理論知識的傳授，在實驗教學中，多是將一些實驗演示作為教學大綱規定的任務來完成．
二、提高高中物理實驗教學有效性建議
1．讓學生在學習中的態度進行端正
教師自身首先要端正態度，在教學行為上表現出對物理實驗的重視，在進行物理實驗教學過程中，教師應該將學生的主觀性思維能力進行加強，讓學生在學習中的態度進行端正．學生在物理課程中的學習效果不好主要原因是學生并沒有將物理實驗課程進行重視，僅僅是希望將考試進行應付．造成學生這種想法的主要原因就是長期對于學生思維上面的約束．想要學生在物流實驗課程中的學生效果進行提升，就必須將學生在學習過程中的精神態度進行引導［3］．
2．科學的教學方案
在進行教學中，使用科學的教學方案可以在一定程度上面將學生的學習效果進行保證．科學的教學方案應該是以學生作為教學主體，對于學生的自我發展要進行充分的肯定，教師利用多年的教育經驗為學生提供一個良性的學習環境讓學生在進行物理實驗的過程中更加具有趣味性與探究性．在進行教育的過程中，不再僅僅在課堂上面進行知識的講解，社會作為一個大環境，學生每天都會在社會中進行生活，可以通過適當的社會活動，增加學生的動手與觀察能力，讓學生可以將物理實驗課程的真諦進行了解．
3．注重能力培養
在進行物理教學中一定要將傳統的教學形式進行轉變，讓學生的實驗的過程匯總更加習慣對問題進行思考，將學生的創新能力進行培養．在進行教育的過程匯總學生不再僅僅享受到的是與物理有關的知識，而是可以真正將學生的技能進行提升的能力．讓學生可以將什么是實驗與試驗中的問題分析能力進行提升．在教師與學生間的關系發生轉變時，教師與學生就可以在課堂更加積極主動的進行交流，讓學生對于物理實驗課程的魅力進行感受．實驗教學更加注重學生能力的培養，在物理實驗教學過程中，教師可針對問題提出假設，引導學生自己制定探究計劃，培養其自主學習習慣和獨立思考精神，促使其對物理問題進行深入的探究．
4．應用“啟發—探究”式教學模式
“啟發—探究”式教學模式由啟發式教學和探究式教學兩部分構成，啟發式教學在物理實驗教學中的應用，主要是以物理實驗為基礎，以理論知識為主線，引導學生參與到問題的討論中，一方面可充分發揮教師的主導作用，另一方面則可突出學生在課堂教學中的主體地位;探究式教學在物理實驗教學中的應用，則是指由物理教師創設教學情境，學生通過自主探究來獲得知識．在實驗教學中，啟發與探究緊密結合在一起，相輔相成，在探究過程中需要教師合理的引導，通過構建“啟發—探究”式物理實驗教學模式，更有助于培養學生科學素養，提高實驗教學的有效性．以往實驗教學模式過于強調教師的作用，卻忽視了學生的主體地位，師生之間在實驗教學過程難以形成有效的互動，教學效果受到影響，“啟發—探究”式教學模式遵循了“教師為主導，學生為主題”的教學思想，將其應用于高中物理實驗教學，將物理知識與日常生活聯系起來，調動學生的學習積極性，通過創設情景來形成探究課題、針對問題來提出假設、教學互動來實現啟發與探究的有機結合以及注重知識的遷移與應用，有助于提高學生的綜合素養．
綜上所述，在進行教育改革以來，對于物理知識的考核已經不再局限于課本的實驗中，還要將學生在實驗中的內容與能力進行考核，在這種情況下，高中物理實驗課程必須要將教學的有效性進行提升，讓學生的實驗綜合能力更加突出．
作者：田俊 單位：新疆庫爾勒市第二師華山中學
參考文獻:
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第四篇：高中生物理實驗課自主學習
摘要：
自主學習能力的提升對于實現較好的學習效果有著很大的幫助。高中生通過培養自身的自主學習能力，可大大提高學習的效率和質量。同樣地，在高中物理實驗中引入自主學習的方式，不但可以極大地鍛煉思維能力，激發自身的探索欲望，還能強化對基礎知識的掌握，進一步提高學習成績。但在目前，大多數高中生還對如何將自主學習運用到物理實驗課中比較困惑，在實際的學習中遇到諸多困難。本文對目前高中生對于物理實驗課的自主學習進行了具體分析，并針對現有問題給出了部分解決措施，希望對我國高中生自主學習能力的提升有所幫助。
關鍵詞：
高中生；物理實驗課；自主學習
1.高中生對物理實驗課自主學習的現狀
自主學習指的是由學生自己獨立地進行學習活動，可充分發揮學生的主體性，培養積極探索的能力，該種方法彌補了傳統教育中只是一味灌輸而不考慮實際學習效果的弊端，提升了學生的綜合能力。而對于高中物理實驗課的自主學習，主要可分為三個階段：在實驗前進行預習并找出疑難點；在實驗時針對相關問題主動進行探索，找出疑難問題的原因；在實驗后及時總結和反思，搞清實驗的本質。由于自主學習方式可有效地調動思維，激發對于實驗的興趣，因而受到廣泛關注。但在目前，大多數高中生并未能真正的將自主學習合理的進行運用，所以也就沒有得到自主學習所帶來的益處。這一方面是因為對于自主學習的認識不夠，不能切實的對其步驟進行實踐，另一方面是因為對于該種方式的重視力度不夠，沒有對該種能力進行認真的培養和鍛煉。
2.自主學習中出現的主要問題
2.1未采用正確的方法
由于大多數學生對于自主學習的方式并不是有很深層次的理解，導致在進行具體使用該方法時，不能按照正確的流程來進行，這就在一定程度上影響了正常的學習進度，大大降低了學習效果，同時，還使部分同學對該方式的作用失去了足夠的信心。具體來說，自主學習方式要按照先預習、再實驗、最后再總結的順序進行，預習作為第一步屬于必不可少的內容，只有在物理實驗課前進行大量的預習工作，才能保證實驗時可以輕松高效地掌握相關知識點，對理解實驗的流程和看清實驗的本質也有很大幫助。若失去了預習的環節，會導致在實驗時效率低下，對問題表現十分困惑，無法真正從中學到寶貴的知識。其次是在實驗中，如果不能有針對性地根據由預習得來的疑難點進行實驗，將大大降低實驗的意義，同時還不能真正解決問題，從實驗所得到的感觸以及實驗效果也會隨之減少，進一步降低對實驗的信心和興趣。實驗完成后，如果不能針對預習以及實驗過程進行全面的反思和總結，也會對實驗效果造成嚴重影響。通過總結，可發現預習中存在的問題，從而在下次預習中對于疑難點的把握更加準確，對于實驗的基礎知識的作用理解得更加深刻，大大提升預習的效率和質量，同時，還能對實驗的問題和現象進行反復思考，從而對實驗的基本原理理解得更加透徹，增強對實驗成功的信心。
2.2不具備科學的實驗思維
對于實驗來說，誤差與失敗在所難免，只有理性的看待實驗中出現的種種不合理或不符合預期的現象，才能使實驗最終有較好的結果。如果在實驗中遇到不合理的誤差，就產生放棄的念頭，不但之前所做的準備都失去意義，還不利于實驗能力和素質的提升。誤差是每項試驗都可能會出現的，由于實驗一般由人力控制，再加上干擾因素等不能全部清除，難免會出現大大小小的各種類型的誤差，但其中很大一部分是不影響正常的實驗結果的，通過進行科學合理的排除，往往也能使實驗最終成功。而失敗也是如此，大多數物理實驗在操作的過程中往往因為實驗者的疏忽或實驗條件不合格等原因導致失敗，這是十分正常的現象，物理學正是靠著一次又一次的失敗以及最終的成功才建立起來的，只要正視實驗中的失敗，努力進行反思總結，一樣具有很大的意義。因此，鍛煉自己的科學思維，正視實驗中出現的誤差和失敗是十分關鍵的事情，高中生若在早期就鍛煉自身的這種思維，必然能在之后的學習和發展中獲得更大的益處。
3.相應的解決措施
3.1主動培養自主學習能力
對高中物理課的自主學習的能力，可通過一定的培養來獲得。首先，應對自主學習的流程有一定理解，通過請教老師、與同學交流或者上網學習等方式，了解科學的自主學習方法，其次，要積極主動的依照正確的方法來進行實驗，只有在實際中堅持用科學的方式進行操作，才能真正在能力方面得到提高。在實驗前的預習中，要仔細認真的尋找與實驗有關的基本原理和重難點，對于有問題的地方要重點標記，以便在實驗中有針對性地進行解決。在實驗中，要認真按照之前的預習對實驗流程進行安排，重點關注疑難問題，通過使用科學的方法，運用科學的思維，認真的進行實驗操作。在實驗結束后，要進行總結和反思，這不僅是對已掌握知識的強化和鞏固，對問題的進一步探究，還是培養自身科學思維和創新意識的重要手段，同時，這還有助于提升個人的物理實驗能力，對提升自主學習的最終效果有很大幫助。因此，有必要在實踐中提升自主學習能力，從而保證在進行各科目的學習時能做到游刃有余。
3.2改變傳統思維
在對物理實驗的自主學習中，要改變傳統的思維模式，依據科學的方式，正視實驗中遇到的諸多問題，以正確的心態來對待實驗中出現的不合理誤差和現象。同時，還要將傳統的被動獲取知識轉變為積極主動地進行知識的學習和了解，努力培養自身對于實驗的興趣，培養發散的思維，激發創新意識。另外，還要學會增強自控能力，自主學習雖然可以帶來很大的自由，但若沒有較高的自控能力對其進行約束，反而會帶來諸多害處，因此，有必要轉變思維，合理的分配學習時間，及時反饋學習效果，恰當的調整學習過程，才能真正將自主學習的優勢發揮出來。
4.結語
總而言之，高中物理實驗課的自主學習需要進行一次一次的練習和總結才能達到較好效果，這需要在實際中認真的實踐自主學習思維，培養自主學習能力，這對于高中生未來的學習和發展都有很大意義。本文對高中生對物理實驗課的自主學習中存在的問題進行了仔細分析，并客觀詳細地探討了解決方法，為相關人員提供了一定幫助。
作者：孫昊辰 單位：青島二中2015級11班
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