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地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在提升學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)，但是其實(shí)際教學(xué)卻存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。微課能夠圍繞著具體的課堂知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，其主題比較鮮明，指向也很明確，可以融合豐富的學(xué)習(xí)資源，以真切的情景吸引學(xué)生投來(lái)注意力，利于幫助學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間展開(kāi)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，在地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試運(yùn)用微課模式展開(kāi)教學(xué)，可改善以往的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、地方本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

地方本科院校旨在培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律而展開(kāi)人才培養(yǎng)教學(xué)，讓人才可以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就體現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)思想，借助豐富的教學(xué)方法及手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力。以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量較低，既有學(xué)生積極性不足的主觀性問(wèn)題，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足等客觀性問(wèn)題。因此，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課上就難以發(fā)揮積極主動(dòng)性去解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往會(huì)發(fā)生沒(méi)有按時(shí)完成物理實(shí)驗(yàn)的情況。而且以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解部分耗時(shí)過(guò)多，顯得教學(xué)過(guò)程枯燥且乏味，又缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，很難讓學(xué)生吃透實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)[1]。這些教學(xué)現(xiàn)狀都亟待改善，而微課模式的提出則為物理教師帶來(lái)了創(chuàng)新思路，將微課引入到課堂之中是地方本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)方向之一。

二、微課用于地方本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）利用微課可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對(duì)教師提出的新要求，因此教師可在預(yù)習(xí)階段采取有效教學(xué)手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可制定高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)微課視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，然后為學(xué)生布置任務(wù)，使其自主觀看微課視頻，然后結(jié)合任務(wù)內(nèi)容而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在電表的改裝與校正這一物理實(shí)驗(yàn)中，教師即可錄制相應(yīng)的視頻。要提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，教師還需保證微課視頻的高質(zhì)量。在該物理實(shí)驗(yàn)的微課視頻中，可包括微安表頭內(nèi)阻測(cè)量、電表改裝原理、電表校準(zhǔn)過(guò)程及方法等內(nèi)容。教師還可利用本校具備的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)制定符合自身特色的物理實(shí)驗(yàn)操作視頻，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)高效自主預(yù)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可提高其學(xué)習(xí)有效性。

（二）利用微課視頻引發(fā)學(xué)生自主思考

微課基于視頻為載體，可輔助PPT課件來(lái)展開(kāi)有效教學(xué)，能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供更完善和精細(xì)化的教學(xué)資源。教師在呈放微課視頻時(shí)，可在同步講解的過(guò)程中輔助對(duì)照實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，在短時(shí)間之內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并注重有技巧地引發(fā)學(xué)生展開(kāi)自主思考[2]。比如在“光的圓孔衍射”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師就可以制定短小精悍的微課視頻，可將微課視頻氛圍兩個(gè)部分：一部分為圓孔衍射實(shí)驗(yàn)中光學(xué)儀器的分辨本領(lǐng)，教師可以在呈現(xiàn)微課內(nèi)容時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考：“為何采用不同的光學(xué)儀器對(duì)同一事物進(jìn)行觀察，卻會(huì)看到各異的細(xì)節(jié)？”教師由此可以引入圓孔衍射與瑞利判據(jù)等新課內(nèi)容，讓學(xué)生可以體會(huì)到新課的意義及價(jià)值，從而產(chǎn)生探索興趣。另一部分則是圓孔衍射的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生觀看視頻，從而直觀地了解實(shí)驗(yàn)器材的構(gòu)造，并直觀地看到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，利于其更好地掌握實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。通過(guò)微課視頻中的思考題，可以激發(fā)學(xué)生的自主思考與探究意識(shí)。比如“激光器輸出單色光照后，若是以發(fā)絲為照射對(duì)象，那么會(huì)得到怎樣的衍射花樣？又該怎樣去測(cè)量發(fā)絲直徑？”通過(guò)這樣的微課教學(xué)課程，可引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，培養(yǎng)其良好的邏輯分析能力。

（三）通過(guò)微課提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率

微課時(shí)長(zhǎng)一般可控制在10-15min，且微課容量并不大，可供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看微課視頻，在這個(gè)基礎(chǔ)上合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可以讓學(xué)生自主根據(jù)自身的短板，有選擇性地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)之中。比如學(xué)生若是不夠熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作，則可將自身的學(xué)習(xí)精力更多地放在儀器部分微課視頻的觀看與學(xué)習(xí)之中，使其更好地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器操作[3]。比如學(xué)生對(duì)調(diào)節(jié)分光計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)操作方面存在學(xué)習(xí)困難，教師可根據(jù)這一內(nèi)容制作成為短小精悍的微課視頻。在“光的偏振”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課程教學(xué)中，就有調(diào)節(jié)分光計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，那么學(xué)生即可結(jié)合教師制作的微課視頻，掌握“分光計(jì)的調(diào)節(jié)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，滿足其個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，是一種高效的教學(xué)手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用微課教學(xué)模式，能夠有效改善其教學(xué)現(xiàn)狀，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考與探究能力、邏輯分析能力，還可以促使其高效掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在差異化教學(xué)理念下滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，具有重要的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周群.微課提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的探究與反思[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2016(5):137-140.

[2]姬曉旭,王愛(ài)華.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與實(shí)踐——以光的圓孔衍射為例[J].物理實(shí)驗(yàn),2018(1):49-52.

[3]劉敏,周嚴(yán),貢婧宇等.微課輔助大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試[J].時(shí)代教育,2017(7):158-158.

作者:李秀文