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摘要：長期以來，物理教學存在重知識傳授輕技能訓練，尤其實驗教學不被重視。在當前核心素養時代下如何開展有效的物理實驗課，并有效提升學科核心素養成為物理教師需要關注的問題。本文從核心素養角度出發，結合實驗教學實例，探討如何在物理實驗教學中有效地滲透學科素養，以提升物理實驗教學實效。
物理是一門以實驗為基礎的學科。長期的物理實驗教學中發現，每到物理實驗課，學生表現得特別感興趣。在物理實驗教學中，那些實驗器材是幫助學生認識物理現象，理解物理知識的得力助手，更是學生動手能力提升的關鍵因素[1]。在當前核心素養時代下，物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任是物理學科的核心素養內容，學生的物理學科素養的養成離不開教師有效地實驗教學，要想提升學生的物理思考能力、物理實踐能力，需要重視實驗的觀察與教學。筆者結合物理實驗教學經驗，就如何有效做好核心素養時代下的物理實驗教學進行有效地探討與分析。
1更新物理實驗教學觀念
一直以來，受傳統教育觀念與應試教育的雙重影響，一些教師錯誤的認為“初中學生不會做實驗不要緊”，只要“準確地做好考試中的實驗題”就行，于是在一些鄉下實驗器材缺乏的學校出現了“不做實驗而講實驗”與“不講實驗而背實驗”的無奈現象，形成了“學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗”的應試情況！誠然，如果實驗教學只注重傳授實驗教學知識而較少關注實驗過程、實驗價值觀、實驗科學態度等，會極大的限制了學生學習物理能力的發展[2]。在核心素養時代下，物理觀念、物理思維等核心學科內容離不開來教師有效的實驗教學質量，作為教師需要更新傳統物理教學理念，吸收傳統優秀教育思想，將實驗過程、實驗價值觀、實驗科學態度等融入實驗教學中。近幾年來,翻閱全國各省市的物理中考試題，發現試題在實驗教學的考查上得到非常大的改革,已經增加了學生實驗操作技能方面的考題,可見注重實驗教學勢在必行。例如，一道關于初二物理《聲現象》的實驗探究題，考查實驗內容比較靈活，思考問題需要全面綜合分析，不能盲目回答問題。諸如，小明用一薄塑料片與家用梳子做一個實驗。根據實驗試回答：小明在實驗1中聽到的兩次聲音，能分析音調的高低與劃得快慢有何關系？小明在實驗2中聽到的兩次聲音，能分析音調的高低與梳齒疏密有何關系？對這兩個實驗，我們能得出什么結論？對于這樣的中考物理實驗試題，學生在掌握物理基礎知識之后，教師需要有效完成教材中的相應實驗，在實驗中需要讓學生明白實驗所要學習什么內容，教師需要如何指導學生去學習，積極發揮學生的實驗學習的主動性，只有這樣才能有效地掌握實驗教學效率，不會出現在遇到同知識點的實驗考題，換一種實驗材料就無法解決的實際問題。
2開發物理實驗教學資源
面對每屆學生的學習情況，在長期的物理實驗教學中的筆者一直積極開發適合學生的教學資源，多為創造動手實驗的機會，激發學生一起參與課堂演示實驗，引導學生多觀察、多分析、多實踐[3]。教師緊密結合物理教學內容，積極參考同一實驗類型下各版本教材不同實驗做法，甚至開發平時考試練習、中考題目中的實驗題型，參照物理資源網相關實驗信息，學習同行老師的新型物理實驗等，教師只有積極開發適合學生一起參與的物理實驗，才能提高學生的物理實驗認知與操作意識。在物理實驗學習中，教師可以根據教學需要讓學生動手做一些簡單的實驗，將平時遇到的生活物品可以作為實驗器材，這種積極開發生活實驗能有效地激發學生物理學習的目的，還能豐富物理學習的課程，容易提高學生的動手能力與參與實驗的熱情。這種課外小實驗，生活化實驗是學生學習物理知識的廣泛運用，激發了學生的創造熱情。諸如，學習完初三物理《汽化與液化》物理內容后，學生在安全保障下嘗試做《紙杯燒水》的生活實驗，實驗器材簡單，可以隨意尋找即可，接著引導學生分析其中的物理實驗原理，之后再看一些商業機構利用這一原理，開設一個紙鍋小吃，紙鍋當做燒鍋的餐館。教師在開展試驗時，需要激發學生參與實驗，必要時需要小組合作。例如，在《驗證大氣壓是否存在》的實驗中，教師就可以讓學生參與實驗，請班級力氣大的學生拉開兩個半球，看看是否能打開半球？接著，教師打開半球上的活塞后，再請班級力氣小的學生用力拉開，看看有什么樣的結果？再如，在《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關》的實驗時，教師需要引導學生思考如何提出實驗課題？如何控制變量進行實驗？實驗中有哪些需要注意的相關事項？對于實驗操作，如何能合理的分工合作，在規定的時間內有效完成，這些問題需要讓小組學生、小組隊長積極思考，讓其在合作小組中完成實驗任務，獲得實驗過程的收獲，形成實驗參與過程中的價值觀。
3增強物理實驗教學效果
物理實驗教學中，教師為了提高實驗效果，需要將實驗中的各事項考慮進去，諸如安全性、時效性等。有些實驗受到安全性、時效性等往往無法在課堂中展示，需要借助一些新技術手段。例如，物態發展變化有時候是個漫長過程，不妨利用攝影技術記錄后面再剪輯完整物態變化的教學視頻；再如，一些難以做的物理實驗比較抽象，單純教師在課堂做的《電流的磁場-奧斯特實驗》實驗難以達到應有效果，《磁場》的實驗可以借助現代技術，播放現代前沿科技技術中關于磁場的新聞，感受到現代物理技術在各行業的發展的前景，教師應適當地介紹磁場對人類生活、經濟發展的重要性，激發學生學習物理知識的熱情，以便更好地為人類生產生活服務。另外，在增強學生物理實驗中，教師可以引入一些與生活息息相關的物理實驗試題，教師可以適當的改換一下試題的考查形式。例如蒸餾法是當前海水淡化的一項重要方法。如圖3是實驗室制取蒸餾水的裝置。我們能看到燒瓶中發生的物態變化主要是什么？看到冷凝管中發生的物態變化又是什么？在實驗最后，冷水通過冷凝管后變成熱水說明了什么物理現象？這道題原本是填空題，教師為了活躍課堂氛圍，激發學生參與課堂的興趣，在多媒體課件展示實驗室制取蒸餾水的實驗圖片后，讓學生從學科綜合知識考慮，以感受物理與生活的關系，體會到物理學習的實用性。
4小結
綜上所述，在現代初中物理教學中，核心素養一直是學科不可缺少的話題，物理實驗教學中不能簡單地走過場，需要將物理知識、物理規律、物理思維等滲透進實驗教學的各個環節，提高物理教學實效，讓學生在掌握物理實驗操作技能的同時，提升應有的物理學科素養。
參考文獻:
[1]殷召旭.在新課程標準下，提高初中物理實驗教學質量的初探[J].教師,2011(21):92.
[2]曹建利.對初中物理探究式實驗教學的探索與思考[J].教學儀器與實驗,2009(5):27-29.
[3]賈元賓,孫文娟.新課改下的初中物理實驗教學[J].中國現代教育裝備,2006(2):70-72.
作者:胡建榮 單位:龍巖市上杭縣茶地中學
