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摘要：物理是初中基礎教育的重要學科之一，同時也是高階物理入門奠基課程，做好初中物理課程教學尤為重要。新課標下，初中物理課程教學迎來新的機遇和挑戰，面對新的機遇和挑戰，傳統的物理教學模式及方法儼然無法適應新趨勢下初中物理教學實際的要求，創新物理教學模式、方法等的呼聲與緊迫性愈加強烈。在此背景下，以情境創設為典型的創新教法在初中物理教學實踐中得到了更加廣泛的應用和實踐，為提升初中物理課堂教學質量，順應新課程改革理念要求以及符合素質教育發展內在需求等，提供重要的保障。基于此，文章重點剖析新課標下初中物理課堂教學情境創設過程中所存在的問題，并結合實際，提出相應的解決對策。
關鍵詞：初中物理；情境創設；新課標；問題
近年來，隨著新一輪課程改革地實施與推進，我國中學教育理念及教學方法等得到有效的更新和變化。其中，情境創設作為創新教法之一，以其貼近生活、富有趣味等特點，在初中物理課堂教學中得到廣泛應用，并大放異彩。然而，在具體實踐過程中，由于諸多因素影響，導致部分教師在運用情境創設方法實施初中物理教學過程中仍然存在不少問題和阻礙，導致情境創設教法的優勢未能充分發揮。對此，文章結合自身教學實踐經驗，從初中物理教學情境創設過程中可能出現的問題進行剖析，同時進一步提出相應的解決對策。
一、概述
情景教學模式在我國教育領域有著廣泛的運用基礎，同時在現代教育當中也具有極為重要的地位與作用。關于情境創設教學方法在中小學教育中的作用，曾經有一位教育學家曾用這樣一個例子進行闡釋，即：“單一咽下10g的鹽，極為困難，而如果將這10g的鹽融進美味的湯中，則是一件快樂的事情，與此同時10g的鹽也成功地融入體內”。情境創設之于初中物理教學而言，也相當于湯之于鹽，只有切實將物理知識融進具體情境當中，才能讓學生將其“咽下”和“吸收”。簡而言之，即通過情境教學，將物理課本中晦澀難懂的知識融進鮮活的實際生活當中，讓學生從生活中學習、體會知識，并加深對知識的吸收和理解。
二、初中物理教學情境創設過程中存在的主要問題
在采用情境創設教學法實施初中物理教學過程中，時常會出現以下幾方面問題：
（一）日常教學缺乏情境創設
就當前情況而言，許多初中物理教師對采用情境教學法的目的尚未完全明確。受應試教育觀念的長期影響，很大一部分的教師將物理教學的主要目的定位于提升考試成績。在此觀念主導下，教師在實際教學過程中更傾向于傳授解題技巧及方法，課堂教學多采用教師單人講授的方式，而沒有太多的時間留給學生進行自我思考與小組探討，教學情境創設缺乏，有也僅是作為公開課的教學形式之一，而在日常教學過程中對情境創設較為不足。
（二）創設的情境過于老套
實施情境創設教學課堂的主要目的在于有效激發學生的學習興趣，提升其對物理知識學習的積極性和主動性。然而，在實際教學中發現，不少教師缺乏創設豐富、有趣的情境的意識和能力，通常一個教學情境，能夠沿襲多年不變。例如，在電能轉化為熱能這一知識教學過程中，至今許多教師仍然以白熾燈燈管在通電后會變熱的案例。這一情境案例不僅學生們早已知曉，缺乏創新性和吸引力，而且案例也過于陳舊、老套，因而創設此類情境，則無法有效發揮情境教學法的優勢，更無法吸引學生的注意力及對物理學科的學習熱情。
（三）教師創設情境的能力不足
此外，還有部分教師雖然能夠意識到情境創設對初中物理學科教學的重要性，且在實際教學中也主動積極地使用情境教學法進行教學。但由于教師自身專業、能力及業務素質等方面的制約，致使其在創設情境過程中，選材能力與創新能力不足，所創設的情境缺乏生動性、趣味性、代表性，最終影響情境教學總體成效。
三、解決初中物理情境教學問題的對策探究
針對上述問題，則可從以下幾方面對策逐一進行化解。
（一）明確情境教學的目的
初中物理教師在采取情境教學法之前，首先需明確情境教學的主要目的，即豐富學生學習知識，培養其自主學習、思考、探究、創新等方面能力為情境教學的主要目的。在實際教學中，要確立以教學目標為導向，將情境教學融入初中物理日常教學活動當中，而非僅作為公開課的教學手段之一。在日常教學中，教師要適時適當選擇情境教學法，將其用于吸引學生興趣，引導學生發現問題、解決問題的有效途徑之一，從而提升初中物理課堂教學的有效性。
（二）情境創設與物理實驗教學相結合
實驗是物理學科的基礎，離開了實驗，該門學科也就淪為枯燥的理論教學。為此，在情境教學課堂上，教師應當積極將物理實驗與情境創設相結合，選取生活中的典型案例作為情境創設的主要材料，創設一些學生感興趣且利于學生思考的教學情境，再通過實驗論證該情境，最終幫助學生獲得知識。例如，在進行《摩擦力》教學時，教師可先利用多媒體設備播放一段“雨天剎車”、“雪天行車在車輪綁鐵鏈子”的視頻，接著對重點畫面進行截圖并提出“雨天緊急剎車為什么車子能停下”、“雪天轎車車輪綁鐵鏈子的目的是為什么”等問題，給予學生幾分鐘時間思考與小組討論，得出結果由小組代表發言，最后由教師總結各組觀點，并引導學生共同完成摩擦力實驗進行驗證。
（三）提升教師的情境創設能力
除此之外，教師作為情境創設課堂的組織者，應當密切關注科學動態，及時更新自身素材與知識，在情景創設中選取新鮮、生動的素材，創設出貼合教學大綱，符合學生趣味性需求的教學情境。
參考文獻：
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作者:陳冬菊 單位:播州區洪關苗族鄉臻堅民族學校
第二篇:初中物理教學生活化分析
摘要：學習新知是為了讓學生有廣闊的視野，并最終使理論知識引導社會實踐，促進個人發展與社會進步。初中物理屬于初級的物理學習，它基本的物理知識可以幫助中學生認識并且掌握生活中的各種物理現象，進而找到解決生活問題的一些措施。隨著新課改理念的深入與發展，初中物理教學更加注重理論與實踐相結合。具體表現為教學策略上將物理與生活、社會緊密聯系起來，使廣大初中生在物理課堂上發現物理的實用性與學習物理的樂趣。本文將闡釋物理教學的生活化概念，分析物理教學的必要性，并著重分析物理教學生活化的步驟與策略，彰顯物理活力。
關鍵詞：物理課堂;生活化
一、初中物理教學生活化的必要性
1.物理教學現狀
傳統的物理教學中普遍出現這些現象，老師為了追求考試高分，一味地向學生灌輸多種解題技巧，而忽視了物理知識的應用。或者有些老師為了圖方便快捷，只是單純地寫出物理公式與一些規律，而沒有將生活常識與物理知識相結合。這些都直接導致學生降低甚至失去學習物理的興趣，出現厭學，甚至“談物理色變”的情況。最終出現學生不愿意學習物理知識，老師沒激情教授物理知識的惡性循環。
2.物理教學生活化概述
物理教學生活化是《新課程標準》的要求，新課改明確說明：義務教育階段的物理教學要求老師將課本知識貼近日常生活，運用各種方法與措施使初中生對物理學習充滿興趣，老師通過結合生活中的物理現象引導學生主動、積極思考問題，并發揮學生自己的主觀能動性找到其中蘊含的規律，從而發揮學生的創造性，在探索知識的過程中增加自信心。教學生活化具體要求老師將學生日常見識到、疑惑的物理常識與課堂學習結合起來。因為如果純粹地講授物理原理、規律，學生可能不太容易接受，如果老師將物理原理融入到學生所見的常識，在講授物理知識點時，舉出形象生動的例子。這樣可以拓展學生人文知識，提高教學效率，取得良好教學效果。
二、初中物理教學生活化的步驟
1.課前導入的生活化
一篇好的文章往往有一個好的開頭，課堂教學更需要一個吸引學生注意力的導入。一項心理學的理論顯示，如果學生能將課堂學習到的知識以圖片的方式儲藏在大腦里，學生記住該知識點的時間將會更久遠。如在學習《力和機械》之前，可以利用投影向學生們展示建筑工地上杠桿的運用，并接著向學生提問古希臘偉大的物理學家阿基米德的名言“給我一個支點，我可以撬動地球”，這句名言的科學內涵。使學生在正式進入力的學習之前，對課堂知識充滿興趣，并且帶著問題進入課堂，為物理知識的講解做準備。
2.課堂教學活動的生活化
在課堂教學的過程中，物理教學的生活化更加有必要。它不僅可以幫助學生快速地掌握知識，而且還可以配合老師的教學活動，達到最優的教學效果。在這樣的生活化教學中，引導學生學會認真觀察我們周圍的事物，以熟悉的生活場景為學習素材，將物理課堂上所學習到的知識運用到日常生活中去。
3.課后物理作業的生活化
課后作業可以幫助學生真正掌握知識，起到溫故知新的作用。老師可以通過多種方式，使課后作業盡量生活化，從而鞏固學生在課堂中學習的物理新知識。例如，老師可以自己動手嘗試將學生熟悉的日常實例“放進”課后習題中。因為老師最熟悉自己的學生，老師根據學生課堂上的具體表現，了解到學生知識的薄弱點，所以由老師親自編制的課后習題就更具有針對性，幫助學生鞏固所學的課堂知識。如，可以在學習了摩擦力后，讓學生回到自己家中，觀察家中哪些實例是為了增加摩擦力，哪些又是為了減小摩擦力。讓學生觀察生活，并且讓學生自己舉例的過程就是一個復習知識點的過程。如家中的礦泉水瓶、學生自己的輪滑鞋、爸爸釣魚用的魚竿等，這些都是學生學習物理知識的素材。
三、初中物理教學生活化的策略
1.以學生為學習的主體
傳統的教育模式中，大部分情況下學生充當學習的“配角”，老師作為主導地位向學生傳授知識。新課改環境下，學生的主導地位要求被加強，學生在教學過程中成為了學習的主體。物理老師應該根據學生在這一階段的學習特點，安排教學任務，在教授物理知識的過程中，所舉出的實例也必須是學生熟悉的，并且接觸到的。課堂上要時常與學生進行互動，了解物理知識對于學生而言的疑難點，并且教學活動形式的設計業應該以學生為主體，盡量多樣化，讓學生熱愛學習物理，主動探索物理的奧秘。
2.將生活融入到物理學習的整個過程中
初中物理老師在與學生進行交流的過程中，應該時刻向學生灌輸“物理知識源于生活，生活時刻體現物理”、“學以致知”、“學以致用”的思想。在課堂導入、課程學習過程中、課后都要求老師以“生活為老師”，幫助學生快速掌握、吸收，并且利用到物理知識。整個物理學習過程都需要實際的生活例子去支持，課堂教學形式也應該圍繞生活常識多樣化。初中物理老師必須將物理生活化，拉近物理與生活、學生與物理學習之間的距離，提高學生綜合學習素養。在初中物理教學中采用生活化的方式，不僅可以激發學生主動學習、探索物理知識的興趣，還可以將書本中枯燥的理論知識與生動活潑的生活相結合，從而鞏固學生在課堂中學習到的物理知識。最后，生活化的教學是以學生為主導的教學方式，有利于學生在這樣的學習過程中充分發揮主觀能動性，積極探索生活與物理相關的奧秘。
參考文獻：
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作者:王宇 單位:貴州省畢節市七星關區長春堡中學
第三篇:初中物理教學問題及改進建議
摘要：隨著教育的不斷發展和新課程標準的深化改革，教育的本質要求已轉變成對學生綜合素質的培養，以及讓學生能夠養成終生學習的良好習慣。初中物理是一門重要的課程，保證初中物理的教學質量對學生的能力發展、觀念形成以及未來發展有很大的幫助。因此，在教學過程中，教師應該注重初中物理教學中的問題，找到原因并加以改正，從而提高自身的教學水平和學生的學習效果。
關鍵詞：初中物理教學；問題；改進方法
一、初中物理教學存在的問題
1.教學計劃無法按時完成
初中學校會按照自身的情況和新課程要求來進行物理課程的安排，大部分學校通常會在九年級設置每周三個課時的物理課程，一個學期合計共六十節物理課。然而根據大部分學生的接受能力和所要教授物理課程的計劃來看，每學期的物理課時應該不少于七十節才能夠完成教學任務。這也是大部分初中學校在課時安排上出現的問題，教師沒有足夠的時間對學生進行課上輔導，而且課后還要騰出時間進行作業批改工作，長期的緊張教學很容易出現不能完成教學任務的情況，而且教學效果也不會很好。
2.學生對物理學習缺乏興趣
學生在八年級對物理進行第一次接觸時，往往會因為物理知識具有較強的抽象性、理論性等原因，對物理學習不太感興趣。這種情緒會使學生對物理學習產生抵觸心理，不利于學生知識水平的提高。同時，部分教師的教學手段老套，只是照本宣科，缺乏有效的教學嘗試，而一些能夠很好地激發學生興趣的手段，如實驗課、觀察課、多媒體技術等，也沒有被有效利用，這在很大程度上打擊了學生的學習興趣，降低了教學效果。
二、初中物理教學中存在問題的改進方法
1.培養學生的學習興趣
初中物理較為基礎，與生活聯系緊密。通過初中物理的學習，學生能明白很多平時經常聽說的小故事及其原理，如牛頓與蘋果的故事、筷子在水中“折斷”的現象等。通過與實際生活的結合，能有效提高學生的學習興趣。初中時期可以說是學生好奇心和求知欲最強的階段，教師應該通過利用學生的好奇心，設置一些懸念，從而引導其主動探索答案。例如，在教授“光的折射”一節時，教師可以帶領學生走進實驗室，進行實踐教學。首先在一個大的容器里放滿水，放入一個小物體，讓學生用一根足夠長的棍子去碰這個小物體，并且必須在入水前選好角度和方向，入水后不能改變。學生嘗試之后，發現碰不到物體，在通過更多的嘗試之后，發現向著物體偏下一點的地方插入能就夠碰到物體。教師此時可為學生講解光的折射原理。
2.創設適宜的教學情景
教師在進行物理教學時，應該努力創設與學習主題相適應的教學情景，使學生能夠更好地融入教學過程中來。例如，在進行“電與磁”章節的課程教學時，教師首先拿出制作好的電磁鐵和磁鐵電池，讓學生感受到磁鐵與電的關系。然后將電生磁、磁生電的原理講解給學生，之后將學生帶到實驗室，將學生分成兩個大組，一個是“磁鐵電池組”，一個是“電磁鐵組”。給第一個大組中的每個小組發放大功率磁鐵、導線、小燈泡等材料，讓學生自制磁鐵電池；給另一個大組中的每個小組發放電池、導線、鐵棍等材料，讓學生制作電磁鐵。在每個大組內的小組之間進行比賽，看誰的電磁鐵能吸附的鐵釘多，或者看那個磁鐵電池連接的小燈泡更亮。通過這些實驗和競賽，既鞏固了學生的理論知識，又能很好地鍛煉其動手能力，真正做到了理論與實際相結合。
三、結束語
盡管目前的初中物理教學存在一定的問題，但是通過學校、教師和學生的共同努力，一定能夠完成初中物理教學效率的提升。教師在日常教學中要提高自己的教學水平，充分發揮理論與實際相結合的精神，訓練學生的學習方法和動手能力，同時不斷完善教學方案，從學生的興趣入手，培養學生良好的物理學習能力和思維習慣。
參考文獻：
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作者:牟進站 單位:日照市嵐山區碑廓鎮初級中學
第四篇:初中物理教學生活素材運用
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當前課程教學中往往更加重視課程知識同社會生活的聯系，要求教師在課堂教學中靈活運用生活素材，以達到提高課程教學質量的目的。文章就以初中物理教學為例，分析了在初中物理教學中教師靈活運用生活素材的方法。
【關鍵詞】初中物理;生活素材;教學
引言
初中物理是一門以生活現象為素材的學科，因此在實際教學中教師運用生活素材進行知識講解符合物理教學實際。此外，初中物理教學中教師靈活運用生活素材進行教學還能夠在很大程度上提高學生課堂學習的興趣，這對于提高初中物理教學效果有重要意義。
1.借助生活素材用來導入新課
無論是哪個課程教學中，新課導入階段都是教學中的首要也是最為關鍵的環節。新課導入若比較合理，往往可以在較短的時間內就將學生的狀態調至最佳，這對教師課堂教學的有效開展以及學生學習效率的提高有非常大的幫助[1]。初中物理教學的新課導入過程，教師可以應用與學生設計生活聯系緊密的生活化素材，通過合理設計導入計劃來達到良好的導入效果。比如教學人教版初中物理八年級上冊《光現象》這一課時，教師就可以將一個玻璃缸與激光帶到教室，教師可以先向學生提問：“在清水中用魚叉叉魚，為什么我們明明用魚叉對準了魚卻常常不能叉到，這是什么原因？”提問后可以先讓學生自己思考或者討論，將自己的觀點表達出來，之后教師就可以使用事先準備好的玻璃鋼，將玻璃鋼裝滿清水，然后用激光照射，讓學生觀察光線在水中的變化。在學生觀察過程，教師順勢引出光在水中折射這一概念，這樣可以引起學生的興趣及好奇心，便于課堂教學的開展。
2.運用生活化實例降低學習難度
雖說初中物理與生活聯系緊密，但是使用專業的術語概括時就往往會使得知識變得抽象化，這樣使得學生在實際理解上往往會感覺到一些困難。因為為了便于學生更好的理解初中物理相關概念及知識點，教師就可以在教學中引入一些學生熟悉的生活實例來提升學生學習效果。比如在教學人教版初中物理八年級下冊《電與磁》這一課時，講解電生磁的內容，教師就可以為導入生活實例：在冬天，如果我們脫下毛衣，用毛衣吸地上的紙片，紙片會吸到毛衣上，這其實是電生磁原理。通過這種生活化案例的導入，可以幫助學生更好得到理解相關的知識內容。
3.用生活物品改進實驗
初中物理實驗對學生有很強的吸引力，這對激發學生物理學習興趣及探究欲望有重要意義[2]。同時學生也可以在實驗過程中掌握物理研究的科學方法，培養學生嚴謹的科學態度。傳統教材試驗中，很多實驗對器材有較高的要求，學生只有在實驗課上才能夠進行，這樣對學生動手實踐能力的培養及探究積極性提升不利。因此，在實際教學中，教師就可以從生活中尋找實驗素材，通過利用生活中一些常見物品進行實驗，不但可以增加實驗的趣味性，還能夠增加學生探究實踐的機會，繼而提高學生實驗探究能力。比如教學人教版初中物理九年級《功和機械能》這一課時，教師就可以利用生活中常見的橡皮筋來感受做功改變物體內能的實驗，實驗具體操作如下：讓學生準備一個常見的圓形橡皮筋，然后用剪刀從一端剪開成一個長條，讓學生輕輕拉直橡皮筋放在嘴唇旁，皮筋中間位置緊貼嘴唇，然后兩手用力快速向兩邊拉伸橡皮筋，在拉伸幾次后嘴唇就能夠明顯感受到橡皮經的溫度在升高。上述實驗材料簡單易的，并且實驗效果突出，通過學生親身體會實驗過程，對學生實踐探究能力的培養有重要意義。
4.用生活事例促進習題教學
習題是考查學生知識掌握情況的重要方式，同時也是初中物理教學的重要組成。為了提高習題教學效果，教師可以在設計習題中，運用學生生活中的一些事例來舉例，這樣可以降低學生的理解難點，化抽象具體，大大提高學生的解題能力。比如在教學完電磁波這一知識，教師可以設計生活化的習題：當前許多國家都在研制隱形戰機，隱形主要是指雷達不能發現戰機的存在，這是因為從雷達發出并射向戰機的電磁波絕大部分會被隱形戰機＿＿（選填“吸收”或者“反射”）。這一問題就利用了一些常見的生活事例，通過學生思考與探究可以加深學生對相關知識的理解。
5.結語
總之，初中物理教學中，為了提高課程教學質量，教師應充分利用一切可利用的生活化素材，通過生活素材幫助學生理解物理相關知識，調動學生物理學習積極性，繼而提高學生物理綜合素養。
參考文獻：
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作者:孫維剛 單位:莘縣朝城鎮中心初級中學
第五篇:初中物理教學探究式教學應用
摘要：隨著我國素質教育和新課程改革的不斷深入，對我國的初中物理教學提出了更高的要求，在這種背景之下，探究式教學逐步走進了初中物理課堂教學當中，探究式教學能夠給初中物理教師帶來很大的幫助，在課堂教學當中能夠有效地提高學生的學習效率以及學生對于物理學習的興趣。因此，為了迎合新課程改革的發展，探究式教學在初中物理教學當中發揮著越來越重要的作用，并且在初中的物理課堂當中取得了較好的成效。相比傳統的教學方方式，探究式教學更重要的是在于對學生思維的開拓，學生更愿意主動地去學習知識，對學生的學習具有重要的作用，本文主要探討了在初中物理教學當中探究式教學的應用。
關鍵詞：探究式教學；初中物理教學；應用
一、引言
近幾年隨著新課程改革的不斷深入，在我國的初中課堂當中越來越多的教學新模式在不斷的興起，越來越多的初中院校開始注重教學模式給學生帶來的學習興趣和學習效率。在初中物理教學當中，許多的學校都是采用探究式教學，傳統的初中物理教學方式是在課堂當中由教師給學生傳授知識，在學習的過程當中，學生是被動地接受枯燥的物理知識，導致學習的效率非常低，從而也失去了對物理學習的興趣。但是利用探究式教學方法就能夠改變這種情況，探究式教學是讓學生作為教學的主體，在物理學習的過程當中主動去探究物理知識，能夠調動學生們的學習積極性，提高學習興趣，對提高初中生的物理學習水平具有非常重要的作用。
二、探究式教學的概述
（一）探究式教學的優勢
傳統式的初中物理教學在課堂上主要是將教師作為教學的主體，在物理教學課堂主要是教師給學生們講述物理知識，在課下學生們通過做各種練習題來鞏固自己的知識。這種教學模式具有一定的局限性，因為在這種教學模式之下，學生們是處于一個被動的學習狀態，在課堂上學習物理知識的時候只能跟著教師的思路去學習，因此會導致學生沒有積極性進行學習，長久下去就導致學生會缺乏物理學習興趣。而探究式教學則與傳統教學存在很大的差異，探究式教學要求教師在課堂的教學當中主要是起到一個引導者的作用，引導學生們進行自主的學習，探究式教學能夠將學生們作為教學的主體地位，在教學的過程當中，教師只是輔助學生們學習，在探究式教學當中，學生們能夠自己去進行知識的學習，與同學們進行討論、研究和思考等過程，通過這個過程來獲取知識。通過這樣的方式，能夠充分地提高學生們的探究能夠和獨立思考能力，探究式教學還能夠調動學生們對于初中物理學習的積極性和學習興趣，為學生們的物理學習打下堅實的基礎。
（二）定向探究
探究式教學當中的定向探究是指在初中物理課堂教學上由教師給出一個探究的主題，在使用探究式教學的過程當中，學生們的學習應該要始終圍繞著教師給出的主題，通過學生們自主進行探究式學習，在教師的輔導幫助下完成學習目標。
（三）自主探究
探究式教學當中的自主探究要求學生們的基礎知識非常扎實，自主探究是指學生們在學習的過程當中自主去發現一些問題，并且根據教師提供的資料作為輔助，自己去學習相應的知識來解決在探究式學習當中所遇到的問題。
三、探究式教學在初中物理教學當中的應用策略
（一）靈活應用不同的教學方法
在初中物理教學當中使用探究式教學就要求教師在課堂上能夠靈活地采取不同的教學方法，教師應該要重視學生們的興趣所在，要以學生的全面發展作為教學目標，積極地培養學生們健全的人格。在探究式教學當中，教師的主要作用是引導學生們進行獨立自主的思考，使學生們能夠通過探究式的教學來學習到物理知識，通過自主的思考和教師的輔助來發現事物的實質，通過這樣的教學方式來掌握初中物理教學當中的重難點。在整個探究式教學的過程當中，教師主要的作用就是根據不同的學生來靈活地選取不同的教學方法，讓每個學生能夠全身心地融入到教學活動當中，從而提高初中物理課堂教學的質量。
（二）營造良好的物理課堂教學氛圍
在初中物理課堂教學當中使用探究式教學還需要教師和學生們之間要具有互動，雖然在探究式教學的整體當中，學生們是教學的主體，但是教師的作用也非常重要，教師能夠起到一個輔導的作用，幫助學生們解決學生們遇到的困惑，因此在初中物理課堂教學當中使用探究式教學應該要注重教師與學生們的互動，在課堂教學當中應該要營造一個良好的課堂教學氛圍，這樣就能夠加強師生之間的交流，能夠通過交流的過程幫助學生們解決困惑。進而提高了學生們的學習效率，保證了探究式教學方法的作用。
（三）教師應該要注重對學生引導的方式
由于初中生的認知水平有限，對于物理知識的接受能力也有限，因此在初中物理課堂教學當中使用探究式教學讓學生們自主去學習物理知識的時候，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師在對學生們進行引導學習的時候應該要注重學生們的認知水平，結合學生的學習情況來適當地進行引導，應該要理論與實際相聯系，將復雜的物理知識轉變為學生們熟悉的、常見的物理現象。通過這樣的引導方式，不僅能夠很好地解決學生們在自主學習時候的困惑點，而且還能夠開拓學生們的思維空間。因此，在初中物理課堂教學當中應用探究式教學，教師一定要注重對學生引導的方式，正確的引導方式能夠激發學生們的求知欲和創新思維。
四、小結
在初中物理教學當中使用探究式教學是我國教育發展的必然階段，為了保證探究式教學的效果，在初中物理課堂教學中，教師一定要運用不同的教學方法來對學生們的探究式學習進行引導，另外，教師應該要去積極地營造良好的課堂教學氛圍，通過師生之間的互動來提高學生們的學習效率。
參考文獻：
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作者:陳春 單位:江蘇省沭陽縣錢集初級中學
