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【摘要】
概念圖就是用圖形表示概念與概念聯系的一種思維可視化教學方法。這種教學方法在初中物理教學中的有效應用可以幫助學生建立一個概念網絡，然后通過向網絡中不斷增添新的內容使知識結構更加完整。有助于使學生所學知識更加立體化，進而不斷加深學生對物理知識的理解與記憶。因此，初中物理教學中，教師應重視概念圖在初中物理教學中應用。
【關鍵詞】
概念圖；初中物理；教學中；應用
一、概念圖在概念教學中的應用
打開初中物理教材，可以發現其與數學教材相同，其中蘊含大量抽象、難懂的概念知識。這些概念多為物理學習的基礎，需要學生認識并熟練掌握。而在傳統的初中物理教學中，教師通常讓學生以死記硬背的形式進行學習，忽視了學生對枯燥的概念知識的學習興趣，造成學生記憶效果不佳。對此，新時期初中物理概念教學中，教師可以借助概念圖引導學生記憶，提升學生記憶效果。以“同一直線上的二力合成”這一內容為例，傳統概念教學中“劃重點，讓學生死記硬背”的教學形式已無法適應的當前學生的發展。教師應借助概念圖改變傳統教學形式提升學生學習效率。如：教師可以為學生講解完相關知識之后，帶領并引導學生一起完成概念圖。完成概念圖之后，讓學生回憶課堂所學知識，根據概念圖記憶教材中蘊含概念，如：“同一直線上的二力合成包括方向相同與方向相反。其中方向相同包括兩個力的合力大小（F合+F1+F2）與兩個力的合力方向（跟這兩個力的方向一致）這兩個概念。而方向相反又分為F1>F2與F1=F2這兩種情況，當F1>F2時合力方向跟較大的力的方向一致，且F合=F1-F2。當F1=F2時，合力大小為F合=0N，且說明物體受力平衡。”通過以上應用，可以降低學生學習難度，進而促進學生記憶效果的提升。
二、概念圖在物理解題中的應用
物理學習中蘊含大量解題練習，通過這些練習可以檢驗學生物理知識的學習成果，同時可以鞏固學生課堂所學，有助于提升學生物理知識的應用能力，促進學生物理成績的有效提升。但分析學生解題現狀可以發現，部分學生無法將所學知識應用在物理練習中。針對這一情況，教師可以借助概念圖幫助學生將新舊知識串聯，促進學生解題能力的提升。以“電阻”中“求燈泡的電阻”這一知識為例。教師為學生設置這樣一道練習：“一個正在發光的燈泡，它的電壓值為12V，其電阻值為12Ω。現在如果要將這個燈泡接到一個電壓值為18V的電源上來使用，請問需要串聯一個多大的電阻。”部分學生初遇此題時無從下手，故為幫助學生理解，教師可以借助概念圖為學生講解（如圖2）。首先引導學生學生確定研究對象（燈泡）、回顧所學知識（求電阻），找出已知條件（U燈=12V，R燈=12Ω），從I=U/R可以判斷I燈=12v/12Ω=1A。因串聯而電流相等得出Ix=1A。另外，待求電阻，Ux=18V-12V=6V，根R=U/I得出Rx=6V/1A=6Ω，以此得出最終答案。通過概念圖的應用，可以將學生所學知識變得更加立體化，有助于學生將新舊知識進行串聯，進而促進學生解題能力的有效提升。
三、概念圖在課后復習中的應用
復習就是學生對以往所學知識的重復學習，是幫助學生鞏固、深化知識的重要途徑。同時也是初中物理學習的重要過程。對知識的加深、能力的提高與物理成績的提升具有重要促進意義。因此，在初中物理教學中，教師應重視課后復習的重要性。教師可以借助概念圖引導學生查漏補缺，促進學生學習效率的有效提升。以“歐姆定律”、“電阻定律”相關內容為例，教師在引導學生復習這一內容時，可以根據教學內容與學生的實際學情繪制相關的概念圖。在概念圖繪制過程中，教師應盡量將概念圖繪制的完整、詳細一些），如：應蘊含內容、公式、定義、適用條件與公式單位等內容。然后引導學生借助概念圖進行知識復習，幫助學生對知識的深化了解，同時可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺。另外，教師可以在黑板上板書概念圖，空出重點挑選學生上臺填空。通過這樣形式檢驗學生的復習效果，可以促進學生物理能力的游戲提升。
四、總結
總而言之，在初中物理教學中應用概念圖是一種高效的教學方法，對學生認知能力、完整知識結構的構建與整體學習效果的提升具有重要意義。因此，教師在物理教學中應深入分析教學內容，抓住教學時機融入概念圖以輔助教學。以此提高學生物理學習效率，提升初中物理教學效果，可以加深學生對知識的理解與記憶，幫助學生將新舊知識串聯，從而促進學生物理綜合能力的有效提升。
作者：黃華新 單位：廣西天等縣把荷鄉初級中學
參考文獻
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[3]翟華剛.概念圖在初中物理教學中的應用[J].理科考試研究,2014,20:55.
第二篇：初中物理教學質量創新教學
隨著素質教育的進行，初中物理教學也在教學改革的浪潮中前行。在教學過程中，教師要深入挖掘新課改教學中的創新思維和創新教學方式，用多樣化的教學方式激發學生的探究熱情，使他們在學習中認真思考、探索，養成善于探究的學習習慣和科學嚴謹的實驗精神，不斷提高他們的物理綜合能力。在開展課堂教學活動時，教師在激發學生學習主動性時，要給他們足夠的時間進行分析，在逐步深入的探究過程中，加深對知識的理解。
一、創新教學模式，激發學生的學習興趣
物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教材中有一些比較抽象的物理知識需要讓學生掌握。在教學過程中，教師要改變傳統教學中灌輸理論知識的方式，結合物理學科的特點進行教學，創設有趣的教學環節，激發學生的探究積極性。例如，在教學凸透鏡的相關內容后，我帶領學生在晴朗的中午進行了白紙自燃實驗。實驗分為兩個：實驗一是用放大鏡對著太陽光，使太陽光透過放大鏡形成的光斑對著一張白紙，讓學生觀察白紙的自燃現象。實驗二是運用足夠的水，透明塑料薄膜，圓形支架，白紙。讓學生分析討論，如何進行實驗可以使白紙自燃。在討論過程中，學生利用學到的凸透鏡的性質特點進行了試驗操作，他們把透明塑料薄膜裝上水，放到圓形支架上，制成一個簡易凸透鏡，把紙放到簡易凸透鏡形成的光斑下，進行實驗。經過十分鐘，白紙自燃了。實驗獲得成功后，學生的學習興致高漲，他們認真分析兩個實驗的共同點和區別，加深了他們對凸透鏡知識的理解，促進他們物理思維的深入發展，讓他們物理學習充滿興趣。
二、以學生為主體，提供探究平臺
隨著創新教學模式的出現，在物理課堂教學中，教師和學生的關系也發生了變化，教師成為了教學的設計者、組織者，在學生學習過程中起到引導和啟發的作用。學生從被動的學習狀態中解脫出來，成為學習的主體。在開展教學活動時，教師要引導學生引導主動探究，調動思維的活躍性，深入分析物理知識。在以學生為主體的教學中，教師要使課堂教學獲得實效，需要真正對學生放手，在讓他們進行知識探究時，讓他們有足夠的時間進行深入思考，并針對學習中存在的問題進行討論探究，加深對知識的理解，順利解決學習中遇到的疑難問題。在學生進行知識探究時，教師要為他們積極探究的學習環境，讓他們能通過自主探究、合作討論等環節掌握教材中的重點知識，促進他們物理綜合素質的提高。
三、注重課前預習，提高學生的預習意識
課前預習是高效學習的基礎和促進因素。通過預習，學生對要學習的內容有了基本了解，對于不理解的問題能在課堂學習中進行重點思考和分析。通過預習，讓學生的學習具有了明確的方向性，使他們充分利用課堂學習時間，大大提高學習效率。在預習環節，不僅僅是閱讀物理教材，而是要對教材內容進行思考和探究。這就要求學生充分發揮學習的主觀能動性，利用掌握的物理知識進行分析，在積極的學習態度下，使預習環節效果獲得最優化。在預習環節，為了讓學生的預習效率提高，教師可以根據教材內容提出預習問題。在問題的引導下，學生能抓住教材中的重難點內容進行深入分析，在解決問題的過程中理解教材內容。在設計問題時，教師要注重問題的啟發性原則和趣味性原則，使學生能對問題產生興趣，在與教材知識點相關的一系列問題的引導下，逐步深入地進行預習，使預習效率大大提高，為教學活動的順利開展打下基礎。
四、加強學法指導，提高學生的學習能力
授人以魚不如授人以漁。隨著創新教學的開展，教師和學生構建了新的師生關系和地位，教師不再對知識進行詳細講解，學生成為了學習的主體。在教學過程中，教師讓學生利用已有的物理知識進行新知識的學習和思考。由于學生的物理知識有限，物理思維處于發展階段，在學習過程中容易遇到解決不了的問題。在這時教師要充分發揮對學生的引導和啟發作用，讓他們通過整理、歸納、總結，找出新舊知識的聯系點，以此為切入點進行深入分析，有效解決遇到的問題，促進他們物理思維的發展。在學習過程中，教師還要對學生的學習方法進行指導，使他們能運用有效的方法學習物理知識，完善物理知識體系，提高他們分析問題和解決問題的能力。通過教師的指導，學生在主動探究下能把握學習方向，在探究教材內容時能直接、迅速地獲取有用的物理知識，促進他們物理探究能力的提高。
五、注重實驗教學，培養學生觀察和創新能力
物理學科是理論和實驗相結合的學生，實驗教學是理論教學的基礎。學生掌握的物理知識可以在實驗操作中加深理解，同時理論知識能為他們進行實驗操作提供探究依據，使他們在科學、嚴謹的態度中順利完成實驗操作，提高他們的操作能力和創新能力。在試驗操作過程中，教師要引導學生認真觀察實驗現象，利用觀察后掌握的信息促進他們的思維積極思考，深入挖掘實驗中蘊含的物理知識。敏銳的觀察能力能讓學生在試驗中獲得別人不易察覺的物理規律，在試驗操作中認真觀察，能讓學生獲得更多的信息，激活他們的物理思維，引導他們進行更深層次的思考。在試驗教學中，教師要鼓勵學生進行大膽探索，把驗證性的實驗變為探索性的實驗，使他們創造性的完成實驗操作，并認真分析實驗所得的數據，有助于培養學生科學嚴謹和精益求精的實驗精神。例如，在教學“平面鏡成像”時，教師可以讓學生在掌握教材知識的基礎上，自己準備實驗器材、設計實驗步驟，在操作中進行實驗記錄、數據分析、針對結果討論等。在學生親自參與的實驗活動中，他們的思維活躍，能針對遇到的問題認真分析和討論，最終通過實驗得到平面鏡成像規律。實驗的成功完成讓學生感受到了學習的成就感，使他們產生了強大的學習動力，積極參與課堂教學活動，實現了高效的物理教學。
總之，在初中物理教學中，教師要在新課標要求的指導下進行大膽創新，構建以學生為主體的課堂，使學生能積極主動地參與到教學活動中，發揮他們的創造性，深刻掌握所學的物理知識。在新型的教學模式中，教師要把物理理論教學和實驗教學相結合，讓學生在試驗操作中進行探索，加強他們對物理知識的理解，提高他們的物理綜合能力。
作者：朱麗芬 單位：江蘇省泰州市靖江實驗學校
第三篇：初中物理教學分層教學實踐
摘要：
新課改的深入推行要求初中物理教學在滿足學生群體需要的同時，照顧學生的個體差異，在這一教育背景下，分層教學作為一種新的教學方法應運而生，并憑借獨特優勢逐步發展成了初中物理教學中最常用的教學方法之一。可以說，這一教學方式的運用是對“一刀切”傳統模式的顛覆與創新，它是在因材施教這一教育理念的指導下開展的教學活動，突破了傳統教學的弊端，更加符合素質教育的要求，真正將學生間的差異轉變為一種可供開發利用的教學資源，使每個學生都能學有所獲。
關鍵詞：
分層教學；初中物理；實踐研究
班級授課模式是傳統初中物理教學中的常用方式，這種集體教學的形式往往難以適應初中生顯著的個體差異，分層教學作為一種適應學生個體差異性的個別化教學策略，能夠在注重學生全面素質均衡發展的基礎上，挖掘學生的潛能，使教學過程最優化。在具體的教學實踐中，教師要創造性地為學生提供更廣闊的自由學習空間，使分層教學在初中物理教學中的應用趨于科學化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談談看法：
一、小組合作學習
物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學科，學習起來往往會產生“吃力感”，尤其是初中生在學習方式、能力水平、學習習慣等方面都表現出顯著的差異性，導致初中生在物理學習方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學習和辯論學習是在初中物理教學中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學習為例，分析這一學習法對分層教學理念應用的影響。教師合理劃分小組，引導學生進行小組合作學習，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進行小組合作學習的最終目標是引導學生養成獨立思考、共同交流的學習習慣，促使學生主動參與到課堂學習中，進而提高教學效率，達到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學生主體的層次劃分，教師可以根據學生的課堂表現、學習態度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標準的情況。物理不僅是一門學科，更是一門科學，學習物理是一個長期的過程，教師一定要對學生充滿耐心，尤其是給予后進生更有針對性的指導。在小組合作中，教師要注意練習的反復性和簡易程度。例如在學習“大氣壓強”的相關內容時，僅僅通過馬德堡半球實驗證明大氣壓強的存在是不夠的，學生對于大氣壓強產生的原因存在模糊認識，對此，教師可以引導學生分組探索和討論，總結出大氣壓強的產生是由于空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
二、劃分教學目標
對教學目標的劃分是分層教學實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應從教學目標的制定入手。可以說，教學目標指導教學過程，目標制定情況直接影響教學效果，因此，教師在劃分教學目標時應考慮學生的現有知識經驗、能力水平和學生的潛力傾向，實現目標分層，真正為不同層次水平的學生制定科學的、具有針對性的目標。根據加德納的多元智能理論，每個人都有智能優勢組合，教師需要根據學生的實際水平制定多元化的目標，逐步縮小學生之間的差距，這也是分層教學應用的基礎。在教學實踐中，部分教師將學生成績的差距等同為學生能力的差距，這實際上是教師教學理念上的誤區，如果繼續沿用傳統模式為學生制定整齊劃一的標準，就只能阻礙學生的個性發展，使學生的兩極分化現象愈加明顯。對此，結合新課標與教學大綱的要求，教師要確定各層次學生不同的教學目標。對于水平較高的學生而言，我們的主要目標是提高他們的綜合運用能力，可以適當進行課外延伸，而對物理成績相對較差的學生來說，主要的教學目標是使學生牢固掌握基礎知識。其次，教師要注重對學生的個別指導環節，針對學生出現的不同問題適時、及時地指導，達到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學生提供自主選擇的機會，引導學生量身打造學習目標，以此提高學生對于物理學習的接受程度，強化教學效果。
三、分層進行評價
評價既是對學生學習情況的總結，又是對教師教學效果的檢驗。分層教學下的教學評價應該是在承認學生的發展是有差異的前提下進行的多層次評價，對于學生而言，他們的勞動成果需要教師給予應有的肯定。因此，教師要重視教學評價環節，制定完善的評價標準。例如達標標準是掌握當堂所學內容，以此作為基礎，能夠實現對新舊知識結構的有機結合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結果進行評價，更要對過程進行評價。評價的內容與形式都是靈活機動的，以體現學習的價值取向，促進活動目標的實現為主要依托。根據物理的學科特點，教師可以制定學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合的方式，以學生自評和教師評價為主，以學生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導學生通過聽取他人對自己的學習意見，不斷豐富自我認識并有效改進。對于低層次的學生來說，評價時只要認真聽課就可以達標，對于高層次的學生而言，則側重于創造能力和檢測，要求學生動腦筋，有創新精神。需要注意的是，評價應避免“一錘定音”的情況，學會用發展的眼光看帶學生，調動學生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學的優勢發揮至最大，從而為學生更好地學習物理奠定基礎。
總的來說，評價就是為了讓在學生在學習中積極實踐、敢于創新，通過對于物理學習，成為新世紀所需的兼具實踐能力與創新精神的人才，評價的過程即學生自我提升、自我學習、自我監督的過程。分層教學作為一種新的教學方法，在初中物理教學中的應用需要廣大教育者更進一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學成為物理課堂的有效助力。
作者：徐順朋 單位：淮安市徐楊中學
參考文獻：
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第四篇：生活化初中物理教學研究
摘要：
在初中教育教學中，物理教學深受人們的關注。物理不僅是學生的考試科目之一，和學生的生活更是有著緊密的聯系，所以鑒于初中物理的重要性，開展有效的物理教學是非常有必要的。在物理教學中，教師應用了生活化教學模式，取得了較好的成效。作者對生活化教學模式在初中物理教學中的應用進行了探討，并闡述了見解，以供參考。
關鍵詞：
生活化教學模式；初中物理教學；應用措施
在初中物理教學中，傳統的教學方法正逐漸淡出人們的視線，新的教學方法應用已然成為社會發展趨勢。在這樣的情況下，如何更好地開展初中物理教學就成了當前教師亟待解決的問題。教師在教學中承受了巨大的壓力，壓力迫使教師不斷地提升教學水平，所以當前初中物理教學整體質量有了明顯的提高，教師應用生活化教學模式更有效地開展了物理教學。
一、生活化教學模式出現的原因
（一）物理教學弊端的要求
在初中物理教學中，因為教師采用的教學模式較為落后，所以教學中還存在很多弊端，比如說教學目標定位不準確。很多初中教師將學生在升學考試中獲取更高的分數作為教學目標，這樣的想法就導致教師只教授考試范圍內的知識，很多考試中不常見的知識點教師就簡單講解。應用此種教學方法培養出的學生綜合能力較差，無法達到社會對人才提出的要求。這樣的教學弊端促使教師不得不尋求突破，所以生活化教學模式應運而生。
（二）物理教育價值的要求
物理教學的教育價值不僅局限在知識層面，而且此教學具有育人價值，但在傳統教學中，這一方面的價值并沒有體現出來。面對這樣的情況，教師采用生活化教學方法，體現物理的育人價值是非常有必要的。在生活化教學中，不僅可以教授學生基礎知識，還可以培養學生的綜合能力，讓學生能夠靈活應用物理知識解決生活中的實際問題。所以說，在物理教學中之所以要應用生活化教學模式，是物理這一學科育人價值的要求［1］。
二、在初中物理教學中如何更好地應用生活化教學模式
（一）創設生活化教學情境
教師在應用生活化教學模式進行物理教學的過程中，為了提高教學效率，可以創設生活化教學情境，讓學生融入真實的情境中，這樣學生才能更好地學習物理知識。比如說，當教師想要在課堂上講解杠桿平衡這一課知識的時候，就可以將同學分組，進行實際的杠桿平衡模擬場景演練。教師可以為學生構建一個售貨現場，一部分同學扮演賣貨人的角色，另一部分同學扮演買家的角色，在買賣過程中使用桿秤稱重，買賣的東西可以是鉛筆盒、書本等物品，在模擬買賣過程中，買方要觀察賣方是否缺斤短兩，而賣方則要關注斤數。在這樣真實情境中，學生學習可以取得更好的效果，而且當學生學會看桿秤之后，在以后買東西的過程中就不會被騙。
（二）以生活實際為切入點開展難點教學
在物理教學中，有些知識是非常重要的，但同時其難度比較高，這部分難點知識教學較為困難。在開展部分教學重點過程中，傳統的教學模式不能讓學生更好地理解知識，在這樣的情況下，教師可以通過生活化教學模式進行難點教學，將生活實際和難點知識聯系起來，降低學生理解的難度，強化此部分教學的效果。比如說，當教師想要講解摩擦產生阻力這一難點知識的時候，若是教師單純用語言描述，那么知識就會十分抽象，進而增加學生學習的難度。反之，若是教師使用生活實際進行講解，那么抽象的知識就會直觀地展現出來，學生就可以有效理解知識點。在學生的學習中，橡皮是每個學生都用過的，教師可以讓學生再次使用橡皮擦字，在這一過程中感受摩擦所產生的阻力。將難點知識和生活實際聯系起來進行教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地融入教學中，進而更好地理解知識，掌握知識。這樣不僅對學生應對考試有著積極的幫助，還可以應用這些知識點解決生活中的實際問題，一舉兩得。
（三）圍繞知識核心引入生活實例
在物理教學中，教師開展的教學工作并不是盲目進行的，通常情況下，教師在課前會對本節課知識的核心進行分析，然后圍繞這一核心內容向四周拓展知識，這樣的教學方式可以讓學生找到學習重點，進而掌握更多的核心知識。當學生掌握核心知識之后，與之相關的知識學習起來就會比較容易。因此，教師在物理教學中應該圍繞知識核心列舉生活實例，幫助學生理解核心知識。比如說，當教師在課堂上想要講解力學這一課程內容的時候，就應該課前找出這節課的核心內容，此節課的核心內容是讓學生了解物體的受力情況。之后教師就可以根據這一核心內容引入生活實例，教師可以讓學生進行拔河比賽，然后讓學生分析在拔河過程中受到的力有哪些，最直觀的受力就是繩子的拉力和摩擦力，當學生分析出這兩個力之后，教師就可以對學生進行引導，幫助學生找出另外兩個力［2］。這樣循序漸進的教學不僅可以調動學生參與學習的積極性，還可以取得更好的教學效果。
綜上所述，在初中物理教學中，教師必須更好地應用生活化教學模式，對此模式的有效應用可以提高教學效率，知識和生活實際的聯系可以讓學生進一步融入學習中，進而掌握更多的知識，增加物理知識儲備，為以后的物理學習奠定良好的基礎。
作者：宋斐雯 單位：福建省永春縣第二中學
參考文獻：
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第五篇：初中物理教學科學素養培養
摘要:
初中物理課程培養的目標定位是全面提高學生的科學素養，科學素養的形成有助于學生掌握物理知識、形成物理思維、產生正確的物理觀．本文針對于初中物理科學素養的培養開展探究．
關鍵詞:
科學素養;初中物理;培養策略
科學素養是初中物理教學的重點之一，學生培養目標不僅體現在對于物理知識的學習層面，也體現在對于學生利用科學知識、科學技能形成科學能力的培養，幫助并能夠形成正確的科學觀念，因此加強科學素養的培養至關重要．
一、滲透科學教育，塑造學生科學精神
在初中物理課堂上，教師要注重科學教育的滲透，物理是一門實踐性較強的學科，在教學環節中，教師要注重培養學生敢于探究、實事求是、勇于質疑、大膽創新的科學精神．例如在進行“牛頓第一定律”內容的講解時，教師設計如下:［歷史發展］亞里士多德認為力是維持物體運動的原因→菲洛彭諾斯的認為拋體自身帶有沖力引起物體運動→伽利略設計斜面實驗，初步提出類似慣性理論的說法→牛頓總結前人的經驗，正式提出慣性是保持物體運動的原因這一觀點．設計目的:從牛頓第一定律的發展中，教師應鼓勵學生認識到科學處于不斷發展的過程中，只有勇于質疑才能取得新的突破．［課堂實驗］教師準備斜坡、木板、小車等實驗器材，再次進行伽利略的斜面實驗．設計目的:通過課堂實驗培養學生實事求是、勇于探究的科學實驗精神．［課堂思考］隨著高速公路的發展，汽車駕駛室都設計了安全氣囊等;在進行飛機空投物品時，如果在目標地點的正上方空投能否到準確位置，應如何投遞;洗衣機甩干桶的原理是什么．設計目的:通過生活中的物理場景使學生認識物理原理，幫助學生形成善于思考、善于發現的科學精神．科學精神的養成需要教師不斷滲透科學教育，幫助學生形成科學理念，為學生后續學習打下堅實的基礎．
二、聯系生活實際，鍛煉學生科學思維
物理與生活密不可分，在物理教學中研究的各種原理通常都能在生活中找到對應實例，教師要善于挖掘生活中的物理現象，鼓勵學生對于生活實際進行思考探究，抽象物理知識，形成物理學科思維．例如在《流體壓強與流速》的教學中，教學過程如下:［教學引入］情境1:將漏斗倒扣，并將乒乓球放在漏斗下方，對這漏斗的細口吹氣，松開手發現乒乓球沒有掉落，猜測其原理．情境2:“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，試解釋其原理．［學生猜想］在情境1中乒乓球沒有掉落，好像是有一種無形的力將其托起．［教師引導］氣體的壓強和流速有一定關系，流速越大，壓強越小．現在大家可以用壓強的知識對“無形的力”進行探究．［學生分析］在吹氣時，漏斗上方流速大，壓強小;而下方空氣幾乎不流動壓強大，上下壓強差使乒乓球停留．［教師引導］請同學們根據該知識對情境2的現象進行解釋．［學生分析］與情境1類似，屋內的空氣靜止，壓強較大;而屋外大風狂吹，造成空氣流速大壓強小，將屋頂掀起．教師以生活中的乒乓球場景為引入，培養學生根據物理現象探究物理知識的能力，同時借助古詩中的現象引導學生探究思考，鍛煉學生科學思維．
三、設計自主實驗，培養學生科學能力
在物理學習過程中，教師應從知識層面和發展層面對學生進行培養，既要求學生掌握基本的物理知識，也要求他們在學習中形成科學探究的能力．自主設計實驗的過程是學生思維不斷發展完善的過程，教師應盡可能多鼓勵學生進行探究設計．例如在進行浮力一課的學習時，教師給學生布置自主設計阿基米德實驗的任務:［提供器材］桿秤、正方體的鐵塊、吊籃、小玻璃杯、臉盆、質量可以忽略的線若干．［教師引導］阿基米德原理的一個重要結論是浮力大小與液體密度和排開水的體積有關，我們現在要設計的是鐵塊排出的水和鐵塊浸入水中的體積相同．同學們可以分組討論設計實驗．［學生設計］將小玻璃杯放在吊籃內，并將吊籃掛在桿秤上，吊籃下方掛鐵塊，調整秤砣位置使桿秤平衡．將鐵塊浸沒在臉盆中，逐漸向小玻璃杯中加水，直至秤砣平衡．測量小玻璃杯內水的體積并與鐵塊體積比較．［教師評價］學生能夠從設計秤砣位置不變，同時從排開水的體積對阿基米德實驗進行驗證，很好的掌握了阿基米德原理的主要內容．通過設計自主實驗，學生的探究能力增強，對于科學實驗有了嚴謹的科學態度，形成了一定的科學能力．
四、關注科技前沿，增強學生科學認知
物理學科是一門不斷發展的學科，在教學中教師要不斷將最新的科技知識引入到課堂教學中，使學生認識到物理對于科技發展的重要意義，形成正確的科學認知，以前沿科技為動力，激發學生的學習興趣．例如針對于神州十一號載人飛船，教師可以提出問題:在地面上人起跳會落到地面，當飛船進入外太空后，宇航員如果起跳還能夠落到地面嗎，能夠繼續用慣性的知識進行解釋;當天宮二號發射后，所收集到的信息通過什么傳到地面?科技前沿與物理基礎知識息息相關，教師要注意關注時事動態，挖掘物理規律，鼓勵學生進行積極思考，增強科學認知．學生科學素養的培養是物理教學的重要任務之一，教師要秉承以生為本的教學理念，注重科學素養的貫徹滲透，從多個途徑入手，積極推進教學改革，提高學生的科學素養．
作者：馬和金 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校
參考文獻
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第六篇：初中物理教學生活化研究
摘要:
在初中理科中，物理是一門比較重要的課程，并且學習初中物理課程所需的邏輯思維能力比較強．所以，學生在學習物理課程中往往會比較吃力，對于許多物理知識的內容學習并不了解．然而，初中物理的內容大部分與日常生活相關，教師在教學過程中將物理知識結合日常生活教學往往能夠將抽象的物理知識內容形象化，提高學生的學習理解能力．因此初中物理教學生活化在物理教學中值得實踐應用．
關鍵詞:
初中物理;教學生活化;認識與研究
一般而言，在初中物理課程中實施生活化教學，主要是指教師在開展物理課程時應以學生為主體，根據學生的日常生活經驗，將物理知識聯合學生的實際生活開展物理教學課程．并且初中物理教學生活化往往能夠提高學生學習物理知識的興趣，便于學生理解物理知識，并能夠將物理知識應用到生活中，有效的培養學生具有的邏輯思維能力．為了研究初中物理教學生活化的教學質量，就此，本文對關于初中物理教學生活化的認識與研究進行以下幾點講解:
一、初中物理教學生活化的重要性
1．引起學生對物理知識學習的興趣
通常情況下，學生在學習初中物理知識具有濃厚的興趣，往往才能使學生具有學習物理知識的動力，并且能夠使學生享受物理知識的過程，從而激發學生學習物理知識的潛能．而當學生厭惡學習物理知識，并會對學習物理知識感到吃力，并且不具備學習物理知識的動力，最終時物理教學的質量低下．而初中物理教學生活化便能夠培養學生對物理知識學習的興趣，教師在課堂中將物理知識與生活實際相聯系，會使學生對物理知識感到驚奇，會將抽象的物理知識生活化，從而使學生對物理知識的學習具有動力．
2．有利于學生理解初中物理知識
初中物理教學質量不高一直是初中教師苦惱的問題，而造成此問題的原因主要是因為物理知識比較抽象，具有較強的邏輯思維能力，學生在學習過程中往往會出現難學難懂的狀況．初中物理教學生活化則是教師在課堂中能夠將物理課本中的物理知識轉換為實際生活中學生接觸到的東西，學生在學習物理知識時更形象化，從而使學生對物理知識的學習更能夠理解．其次，學生在學習物理知識也可以不再選擇生搬硬套的方法，對物理知識能夠靈活應用．
3．有利于以人為本的教育在教學中實現
當前的教育是素質教育的時代，是以人為本為教學理念的．所以在初中物理教學中，教師不單單要對學生講解物理知識，更是要培養學生應用物理知識的能力以及其他能力．初中物理教學生活化便不僅僅提高了學生對物理知識的學生能力，更是培養了學生物理知識的應用能力，引導了學生的的自身發展的特性．由此可看出，初中物理教學生活化有頭銜的實現了以人為本的教育．
二、初中物理教學生活化的具體方式方法
1．將初中物理教學引入生活化
(1)在初中物理教學中引入生活情境教師在初中物理教學中可以設立生活情境，因為初中物理知識與實際生活存在相關性，而學生在學習物理知識前便具備與物理知識相關的生活經驗，所以教師在教學過程中設立于與實際生活相關的情境，使學生能夠回憶與日常知識相關的物理知識，對教師教授的物理知識能夠理解．比如，教師可以在制定教學方案時，利用不同的方式對學生進行情境問答，慢慢提高學生的物理邏輯思維能力．
(2)在初中物理教學中穿插圖片與視頻一般情況下，人們的日常生活中常見的一些現象都與物理知識相關聯，例如掃把掃地便與物理知識中的杠桿原理有關，水壺的結構便與物理連通器知識有關．所以，教師在初中物理課堂中可以根據教學的內容穿插與物理知識相關的生活圖片與視頻．而穿插的圖片與視頻往往會引起學生的注意力，引導學生的思考，便于培養學生的物理邏輯思維能力．其次，教師對穿插的圖片與視頻中的物理知識的講解也會更有利于學生理解物理知識．
(3)在初中物理教學中穿插新聞與故事大多數初中生每天都會了解新聞，并且大多數初中生對故事都會比較感興趣，因此在初中物理教學中可以穿插與物理知識相關的新聞與故事，將學生的注意力集中在課堂上，有意識的引導學生進入新聞與故事的情境中，從而激發學生的好奇心以及想象力，使學生能夠積極主動學習初中物理知識．
三、初中物理教學活動化
在初中物理教學課堂中，教師若只是對物理教案中的知識單純的進行講解，那么學生對物理知識的學習往往難以理解，而將物理知識通過活動的方式對學生進行講解，往往會使學生更易于理解物理知識．所以教師在進行物理教學時，可以將物理知識通過活動的方式進行講解．而具體的講解內容一般包括以下幾個步驟:第一，教師應根據教授的物理知識制定相關的活動方案，并在活動中應重視情境的建立．并且在活動方案制定時，教師可以考慮提問的方式方法，引入物理知識的方式方法，多媒體的應用等等與活動方案相關聯的因素．第二，教師在活動中引入物理知識時，應循序漸進的引入，可以通過提問的方式將學生的注意力集中在課堂，并且讓學生思考活動的目的、方式、方法等等．第三，教師在進行物理知識相關活動時，可以對學生進行分組后在開展教學活動，但必須注意分組的科學性與合理性．由于物理實驗必須秉承著嚴謹的態度進行，并且物理實驗的步驟具有連續性，所以物理實驗開展時應需多個人的配合．因此分配好的小組應進行明確分工，并能夠有效的配合．第四，教師在進行物理知識相關活動時，物理活動應與學生的日常生活具有相關性，便于學生進行思考．
四、初中物理課后作業布置生活化
1．布置生活化調查類的物理課后作業
當前新課程對于初中物理教學的要求便有將學生的物理課后作業布置的更貼近生活的相關要求．所以初中物理教師在給學生安排課后作業時，可以給學生布置生活化調查類的作業，在一定程度上讓學生對自己的日常生活進行觀察與研究，調查收集日常生活中的物理相關知識．并且能夠使學生通過調查的過程具有發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而培養學生的物理邏輯思維能力，激發學生所具備的物理知識學習潛能．
2．布置生活化操作類的物理課后作業
根據相關調查結果顯示，我國學生具備的物理操作能力顯著低于國外學生的物理操作能力．而我國學生具備的物理操作能力低主要便是因為初中物理教師不僅僅沒有重視學生的物理實驗操作課程，更是沒有對學生布置操作類的相關物理課后作業．所以，在初中物理教學中，教師可以對學生布置操作類的物理課后作業，并根據物理知識布置一些與學生生活相關的操作類物理作業．比如可以對學生布置利用乒乓球研究浮力相關的操作類物理作業．
3．布置生活化閱讀類的物理課后作業
由于在物理教學課堂中，與物理知識相關的書籍往往比較少，導致學生對物理知識的學習具有局限性．所以，物理教師可以根據教學的物理知識內容，對學生布置生活化閱讀類的物理課后作業，使學生在日常生活中能夠通常查閱資料，閱讀書籍等擴充對物理知識的學習．
五、應用日常生活中的多種資源開展初中物理教學
隨著我國經濟的發展，我國的科技發展越來越迅速，科技產物在各個領域的應用也越來越廣泛．在初中物理教學中，教師也可以利用科技產物來進行教學活動，比如利用計算機、電視等等．再者，教師也可以利用生活中的某些現象對學生開展教學活動，比如帶領學生觀察溫度計的變化．初中物理教師在開展教學活動時，不應局限于教科書與學校提供的資源，應自覺尋求各種資源開展教學活動，提高教學活動．
綜上所述，初中物理教學生活化應以學生為教學的主體，聯系學生的生活實際對學生講解物理知識，利用生活教學將學生的注意力集中在課堂上，并引導學生對物理知識學習的興趣，有效培養學生具備的物理邏輯思維能力，提高教學質量．
作者：方莉霞 單位：南京航空航天大學附屬初級中學
參考文獻
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第七篇：初中物理教學解題能力培養
摘要:
新課改提出，在實際教育教學中要以學生為主體，充分發揮學生在課堂中的主體作用，培養學生的創新能力和實踐能力．初中物理教學內容復雜，對教師的教學能力有一定的要求．解題是學生能力的體現，為了能夠使學生更能容易的掌握物理知識，教師要注重對學生解題能力的培養．下面就如何培養學生的解題能力進行簡要論述．
關鍵詞:
初中物理;解題方法;能力培養
物理作為一門理科學科，對學生的各種能力都提出了要求．對于處在青春期的初中生來說，他們對學習的熱情忽高忽低，會受到很多外界因素的影響，針對初中生的心理特點，教師要注重對其解題能力的培養，增強其學習積極性．因此，筆者結合多年的教學經驗和實際的教學情況提出以下幾點意見和建議:
一、注重對學生基礎知識的教學
教師在教學過程中，要注重前后知識的銜接，更要注重基礎知識的教學．初中生在對物理的學習中，容易忽視對基礎知識的學習．很多學生認為物理難學難理解，一個很重要的原因就是沒有對基礎知識進行透徹的學習．基本的物理概念熟練的掌握和應用是解一切題目的關鍵．學生如果認為物理概念只需要讀讀背背，不需要對其進行深度理解，也就不會將簡單的基礎知識全面透徹的運用到實際問題的解決中．因此，教師在教學過程中，要注重對學生基礎知識的教學和概念的講解，讓學生認識到學習基礎概念的重要性，學會對基礎知識系統化的學習．在不同的題型訓練中找到做題的規律，有助于對基礎知識產生更加深刻和不一樣的認識，這也是一種解題能力的鍛煉．例如，在學習《力》這一內容時，要深刻理解力的三要素等基本內容，因為力是貫穿整個物理學科的重點知識．如若學生只是對力的概念等基礎知識進行簡單學習，而不去深入理解，那么不僅僅會學習本章節有困難，更是會影響整個物理學科的學習，長此以往，學生就會對物理學科的學習造成惡性循環，失去學習積極性和主動性．因此，對基礎知識的掌握是學習物理知識的關鍵所在，是物理學科知識學習的源頭．教師在教學過程中，要培養學生對于基礎知識掌握和應用的意識，這才能夠改變物理教學過程中關于學生解題能力欠缺的現狀．
二、提高學生對已知條件的應用能力
初中生的物理解題能力的培養，除了對其基礎知識的教學和鞏固，更要訓練學生對已知條件的應用能力．在物理學習中，要注重對學生整體知識的掌握能力的培養．將復雜龐大的學科知識進行系統化記憶，在解題中也有很大幫助．在解答物理題目時，要教會學生吃透已知條件的能力，通過已知條件來一步步整理思路，運用所學知識來解決未知．已知條件雖然有時會很簡單，但已知條件并不只是題目中的所給的，所學到的知識都是隱藏的已知條件．因此，要注重培養學生對已知條件的整合能力，學會探尋已知條件和未知答案之間的各種聯系，利用已知條件去找到未知的答案．在這一過程中，學生不僅能夠體會到解題的樂趣，還培養了學生的探索精神與實踐能力．充分體現了促進學生全面發展的要求．這表示在初中物理教學中重視對于學生解題能力的培養對于提高物理課堂教學質量和學生學習效率具有重要意義，學生鍛煉了解題能力就相當于學會了應對各種題目的技能，這對于減輕教師的教學負擔也有一定的積極意義．這不僅鍛煉了學生的自主學習和探究能力，同時對于激發學生的學習興趣和提高學習效率也產生了十分有益的影響．在新課改的背景下，初中物理教學也要打破瓶頸，改變傳統的教學方法與教學理念．從“關注學科”轉向“關注人”，從學生的具體需要出發教會和鍛煉他們解題的能力．
三、聯系畫圖學會與圖景結合
物理學科的解題能力培養提高的另一個重要途徑是通過聯系畫圖，學會與圖景結合．在觀察和繪制圖景的過程中能夠理解題目的條件和要求，借助圖景梳理題目之間的關系，從而更加準確迅速地完成解題．在這中間也體現了一定的轉換思想．將圖景的關系轉化為實際的公式數字表達．這對于學生思維的鍛煉起到了很好的推動作用，同時也提高了解題的準確率．比如在學習《電》這一部分的內容時，學生可以通過繪制電路圖即可得到相關的數據與電路之間的關系．然后套用相關的公式，就能求得結果．如果題目問法發生變化，也能冷靜應答．這給了教師一個啟示，那就是應該更多的關注教會給學生解題的能力，而不是一味的傳授知識方法，而忽視了對學生能力的訓練與應用．也揭示了在傳統的物理課堂教學過程中，教師最常做的就是出示題目，講解詳細的解題過程，然后學生學習．學生的解題能力得不到很好的鍛煉與應用的現狀．對于初中學生來說，物理是一門較為頭疼的學科．它需要嚴密的邏輯推理與計算．教師通過有效的方法和措施來提高初中學生物理的解題能力，對于提高物理教學的效果和學生物理成績的上升具有重要的推動作用．教師要充分意識到這一點，及時更新教學理念，學會提高學生的解題能力，從而實現突破傳統的物理教學觀念，有助于打破題海戰術的傳統教學方法的目標．為新的教學方法的實施積累經驗．物理課堂的魅力和活力不僅僅體現于學生在解題的過程中尋找到答案，更多的是解題能力的應用．教師應該在教學實踐中總結和歸納幫助提升學生物理解題能力的方法，從而更好的實現教學目標，達到應有的教學效果．學生在這一過程中也能實現成長與改變，充分體現物理學科的價值與意義．
作者：徐順朋 單位：江蘇省淮安市徐楊中學
參考文獻
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第八篇：初中物理教學生活化認識
初中階段，物理學科一直是其中的重要學科組成部分之一。物理學科本身與實際生活具有密切的聯系，很多知識點和物理現象在生活中都有著密切的體現。教師在開展物理教學的過程中要提高對生活化教學的重視程度，真正地將課堂教學活動和實際生活進行結合，這樣可以更好地提升學生對于物理知識的認知效果，同時也可以提升學生物理學習的興趣和學習質量。
一、轉變傳統的物理教學觀念
1.樹立“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念
物理知識源于生活，但又高度抽象化。在教學中要由生活中現象引入物理知識，又要把物理知識應用于解決生活中的問題。因此，在初中物理學習中，讓學生養成一種生活意識是十分必要的。而養成生活意識是讓學生在生活中獲取知識，在實踐中發現問題并能夠解決問題，在這樣的教學過程中需要充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力，努力培養學生的科學探究能力。現行的蘇科版初中物理教材已經做到與學生的生活聯系，向實際生活靠攏，使教材知識結構與學生認知結構基本達到同步進行，這是該教材的一大亮點，這樣便于教師在教學過程中能夠進行生活化的物理教學，讓學生在學習中對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習物理的積極性和創造性。
2.體現學生的主體作用
在生活化的初中物理教學中要充分發揮課堂上學生的主體作用。生活化的課堂是學生自己探究知識并獲取知識的課堂，把學生作為學習的主體，教師做好引導作用，運用現代化教學手段、精湛的教學藝術和科學的教學方法，創設生活情景，引導學生探究問題，獲取知識，學會思考，能夠解決生活中的物理問題。把學生作為物理課堂教學的主體，引導學生、幫助學生，是最佳有效的手段，是教學活動中教師和學生的科學定位。這不僅有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，更使學生愛學、會學、樂學。
二、讓物理面向生活
1.在備課階段融入更多的生活化的思路
對于物理教師來說，在備課階段做好充分準備是提升課堂教學效果的重要關鍵性一環。教師在進行備課的過程中，要對于當堂的教學內容進行深刻的分析，把握好課堂教學的重點，融入更多的生活化的理念和思路。在備課中，教師也要對生活中的物理知識進行更好地融合，在教學中實現不斷的滲透。例如，在對于物體密度知識點進行教學的過程中，教師就可以提前準備一些生活中常見的物品，如鐵塊、棉花、水等，在質量相同的情況下，請學生進行分析，為什么出現體積上的差異。在學生思考的過程中，教師引入密度的知識點概念，這樣學生就可以更好地提升對密度的相關知識概念的記憶效果，提升理解深度。只有在課堂教學之前做好充分的準備，生活化的教學內容才能更好地與實際教材內容進行結合，達到既定的教學目標。
2.在教學方式的調整上增加生活化的要素
教師要對自身的教學方式進行不斷調整，并結合學生的自身認知規律和特點，對物理知識的教學活動進行更加合理的安排。在教學中，教師要引入生活化的教學情境，讓學生進入教師所設置的環境與氛圍當中，對于物理知識進行更好地學習，提升學生的學習體驗。教師也要引導學生自主地對物理知識和問題與生活進行聯系。在這一階段，教師要圍繞學生展開教學活動，并且讓學生感覺到自己的主體性地位，可以更好地根據生活現象對于知識進行探究。例如，對于光速與音速相關知識概念講解的過程中，教師就可以引導學生思考，為什么生活中雷雨天氣總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？通過生活化的情境進行引入，配合合理的引導，這樣可以讓學生通過物理知識，對于生活中的實例進行解決，這對幫助學生更好地深化知識是非常必要的。
3.在物理實驗中融入更多的生活化內容
物理實驗是物理教學中的重要組成部分，通過物理實驗，可以讓學生對物理知識進行掌握。在進行實驗教學的過程中，教師要給予學生足夠的動手機會，讓學生自主地對物理現象進行觀察，自主地提出問題，自主地對問題進行解答，自主地對經驗進行總結，自主地完成知識的吸收和升華。在進行物理實驗教學的過程中，教師要靈活地融入生活化要素。例如，在對于水的固態、液態變化相關知識講解的過程，教師可以出示我們生活中較為常見的礦泉水瓶，將兩個瓶子一個裝滿水，并且進行冰凍，讓學生對于兩個瓶子的變化情況進行觀察。這樣，學生可以對于水的狀態變化情況產生更加直觀的認識，同時也可以讓學生了解相關質量和密度方面的知識點，完成知識的遷移和聯合。
總而言之，對于初中階段的物理教學活動來說，引入生活化的教學內容，構建生活化的教學方式，可以更好地讓學生對于物理知識進行消化和理解，同時也可以提升學生的物理思維能力，讓學生可以真正地學以致用。
作者：張琳 單位：江蘇省泰州市高港區永安洲實驗學校
第九篇：初中物理教學生活化思考
摘要:
初中物理知識多比較枯燥、難懂，如果教師一味進行知識灌輸及習題訓練，很難取得良好的教學效果，事實上生活中存在很多物理現象，如果教師能夠巧妙的將教學和生活進行聯系，則可大大提高教學實效性．本文簡要介紹了初中物理教學生活化的作用及其具體應用方式．
關鍵詞:
初中;物理;教學生活化
教育和生活間緊密相連，離開了生活，教育本身就失去了意義，而如果沒有教育，人類則無法在生活中獲得更好的發展，教師有必要在教學中關注教育和生活間的聯系，以使學生能夠更好的理解、記憶及應用知識．如何有效實踐初中物理教學生活化是本文關注的重點．
一、教學生活化的理論基礎
(一)教育和生活的聯系
教育和生活間聯系緊密．首先，生活受教育制約，人類生活可因教育變得自覺有序、并獲得升華，在人們的生活再生產的實現中，教育是一種重要途徑;其次，教育也受到生活的制約，教育主要內容就是生活，因為有生活，教育的存在才會合理，可以說，教育的源泉是生活．
(二)杜威“教育即生活”的理論
首先，生活需要教育的存在，教育富于生活意義，生活的關鍵組成部分之一就是教育．所以說，教育即生活本身;其次，教育貫穿于人類生活始終，因人類在生活中會不斷的成長，所以對其教育也不可中斷;第三，將生活和教育相聯系，除了能夠使人當下生活需要得到滿足，還利于其對于更好的未來生活的創造．
(三)構建主義理論
本理論認為，學生在學習中并非被動接受，而是帶著自己的生活經驗、主動的進行學習．學生在聽課前已經對生活中各類現象具備一定的認知，并在推理中會對頭腦已存在知識進行利用，再實現自身經驗知識的新的構建，而且該過程具備一定的社會文化背景．
二、初中物理教學生活化的重要作用
(一)利于學生學習興趣的培養
學生若對物理知識充滿興趣，可促使其積極主動的進行學習．在物理教學中，教師應當不斷開發各類教學資源，培養學生對物理知識的好奇心和求知欲，逐漸形成對物理學習的濃厚興趣．在物理教育生活化中，教師將日常生活融入到物理教學中，并通過生動的生活情境，吸引學生注意力，以改變以往物理教學枯燥、乏味的狀況．
(二)促進對物理知識的理解及鞏固
為充分實現理論聯系實際，物理教師應當致力于物理教學的生活化．在生活中存在著學生能夠切身觀察、感受到的物理現象，如果引導學生在學習物理知識時聯系生活，可讓學生理解知識更加順利，同時，通過在生活中應用物理知識，學生可更為扎實的掌握知識．
(三)“以人為本”理念得到突出
學生在學習中通過聯系生活經驗，助于其物理知識、技能的掌握，同時，還能夠學會在生活中應用所學知識解決問題，為其今后的生活提供了便利．因此說，除了對學生科學素質的培養，生活化的物理教學還可讓學生生存、生活能力得到提高，教育“以人為本”、促進個體發展的內涵得到了充分體現．
三、初中物理教學生活化對策
(一)課程導入生活化
首先，良好的課程導入可提高物理課堂教學的實效性，也會對學生的學習熱情和動力進行充分激發．比如，在氣化相關知識的教學中，教師可在導入時讓同學回憶一下從泳池中出來的感受，并將感受表達出來，接著，教師再講解:是氣化時熱量被帶走才會造成這樣的感覺，然后對氣化有關現象與原理進行深入介紹;其次，有些物理概念比較抽象，無法通過對生活現象的口頭介紹來充分解釋其內涵時，教師可運用現代化手段進行課程導入，并讓學生對所學內容和生活的聯系充分了解．比如，在介紹光的直線傳播時，教師可播放聲情并茂的多媒體視頻，讓學生觀看月食、日食等內容，并引發大家思考:為何平時無法看到月亮全部分，在大家各抒己見后，再進行深入的知識講授．
(二)教學過程生活化
在教學中，為了讓學生對物理知識充分掌握，教師應進行合理引導．比如，在介紹力學知識時，教師可先講解摩擦生熱的有關內容，以利于其掌握．再如，在介紹物態變化內容時，學生很易混淆固化、液化、汽化等概念，教師可引導學生對生活中常見的物態變化進行觀察，如，雪糕在從冰箱中拿出來時，會有固體粉末存于外包裝上，若將包裝打開，則會有氣體出現等．
(三)課后作業的生活化
因思維活躍是初中學生的特點，教師可根據教學需要給學生布置一些具較高實踐性的作業，讓其在動手操作及互相的交流下，探索、解決問題并找出結論．此外，教師還可讓學生自行分組、并主動在生活中進行調查，再分析調查結果，以實現對物理知識的鞏固．
(四)教學評價生活化
除了讓學生掌握各類物理知識，教師還應當在教學中培養學生用課本知識靈活、準確解決問題的能力．首先，教師應對學生表現及時關注，如，有些學生在聽課時比較好動，但其往往具備良好的動手能力．特別是電路知識的講解中，教師應當多多關注學生，對其表現多給些分數，并努力提高其學習熱情和信心．其次，教師可組織社會實踐，讓學生了解到物理知識應當服務于生活．比如，可讓學生調查、統計其所處小區人們的日常用電狀況等．物理教學生活化既可讓學生在學習中有效聯系生活現象、加深對物理知識的理解及記憶，也有助于其在生活中運用所學知識解決實際問題，初中物理教師應當在課堂導入、內容講解、作業布置、教學評價等處進行教學生活化的實踐，讓教學質量得到全面提高．
作者：黃飛 單位：江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學
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第十篇：初中物理教學錯誤資源探微
摘要:
錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學中必將發揮重要作用．錯誤資源是可利用的一種教學資源，教師應該充分認識到錯誤資源的內在本質，研究其內在屬性，在認識的基礎上進行運用錯誤資源的探究和實踐，正視錯誤資源的價值和意義．
關鍵詞:
錯誤資源；初中物理教學
錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學具有重要作用．正是因為錯誤資源的價值在教學改革的過程中被逐漸發掘出來，所以才能過渡到一個全新的概念并予以區分其他事物．下面立足于錯誤資源的本質屬性就錯誤資源在初中物理教學中的運用進行探討．
一、錯誤資源的本質屬性
所謂錯誤資源，并非一無是處的錯誤，而是在雙向建構、以學生為主體、以教師為主導的教學過程中，學生對于所學知識的錯誤部分的反饋，是學生對于知識理解的錯誤和偏差．這樣的錯誤資源，對于師生都有著重要的意義．對于教師而言，這是教學效果的有效檢驗，可以讓教師對學生的學習程度和學習狀態有基本的了解和掌握．對于學生而言，錯誤資源則是對于錯誤知識的及時發現和糾正，從而避免長期的認知錯誤．在教學的雙向互動過程中，錯誤資源作為一種可利用的資源，是師生對于提出的教學問題進行全面的細致分析探討，并予以解決方案和途徑的基礎資源．比起其他的教學資源，錯誤資源有著不同的優勢和特點．錯誤資源具有一定的針對性和價值性．學習本身就是一個不斷鞏固和提升的過程．在教學過程中，學生對于知識理解的錯誤和偏差是不可避免的．也就是說，錯誤資源是必將存在的．然而，錯誤資源的本質屬性不在于是學生錯誤的集合，而應該看到錯誤背后所反映的教學薄弱環節和知識點的偏差，并利用錯誤資源進行教學的再一次針對性鞏固提升．這樣的信息是其他教學資源所沒有包含的．因此，教師應該充分利用錯誤資源的針對性和價值性，發揮錯誤資源在初中物理教學中的積極作用．
二、在初中物理教學中運用錯誤資源的措施
1．營造自由輕松的學習環境．由于教師對待錯誤資源的態度差異，學生對于錯誤資源的反饋也會受到影響．一旦教師過于嚴苛，則學生不敢正視自己的知識錯誤，更加不敢對自己的知識薄弱環節提出問題，教師自然接收不到學生對于錯誤資源的反饋．這樣一個惡性循環導致的結果就是，學生的認知錯誤長期得不到糾正，教學效果難以提升．因此，在初中物理教學中，教師應當營造自由舒適的學習環境，鼓勵學生的錯誤資源的反饋，讓學生在自我檢驗和自我提升的過程中體驗到學習的樂趣．
2．重視錯誤，分析錯因．學生錯誤資源的反饋具有一定的價值性和針對性，即錯誤資源反饋的都是學生在教學過程中遇到的學習障礙和難題、教學難點和重點．教師應該對錯誤資源予以充分的重視和關注，這是進一步提升學生的物理素養的關鍵所在．每一次教學知識點理解的錯誤和偏差都是有原因的，教師應該立足于學生的立場，對錯誤資源進行錯因分析，深入探尋學生為何會對這些知識點理解不正確或發生偏差．在對原因有了清晰的了解之后，教師再進行適度的教學方式和教學方法的優化和改進．例如，在講“浮力”時，筆者得到錯誤資源的反饋，學生難以正確判斷“浮力”的方向，對是“垂直”還是“豎直”存在著理解的錯誤和偏差．而產生這一認知偏差的原因就在于學生對于抽象的理論知識理解不夠深刻，缺乏必要的實驗教學幫助他們深刻理解知識．因此，針對這一知識點，筆者進行了實驗教學的補充，從而提高了教學效果．
3．反思錯誤，根除錯誤．錯誤的價值不僅在于提醒人們改正，也在于提醒人們避免不再犯．每一個知識點理解的偏差和錯誤，都代表著教學過程中出現了或多或少的錯誤，或者是教學環節，又或者接收環節．每一次的錯誤都應該成為師生的前車之鑒．教師和學生都應該對錯誤進行充分的反思，深入探尋到底是教師的教學方式和教學方法出了差錯，還是學生的認知建構不夠完善．在對原因進行基礎內在的分析之后，再針對每一種情況進行徹底的更正，從源頭來消滅錯誤．
總之，錯誤資源是學生對于知識掌握程度的直接反映和體現，具有一定的針對性和價值性．教師應該予以充分的尊重，為學生營造一個自由寬松的學習環境，充分接收到學生錯誤資源的反饋，并針對不足進行提升訓練．錯誤資源有著一定含量的信息和價值，是初中物理教學的重要資源．在初中物理教學中，教師應該充分運用錯誤資源，使其作用最大化，從而提高教學效果。
作者：黃貴善 單位：廣西百色市平果高級中學初中部
