前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學概念探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中物理教學前概念分析

前概念對人的影響非常大，指的是人在具體接觸一類事物之前先形成的概念．對于初中學生也是一樣，在接觸物理之前就形成了對物理知識的一些日常的生活經驗，這對初中物理知識的負遷移和舊有概念，會形成理解上的局限．日常的物理經驗對學生學習物理不但具有積極作用，還具有負面影響．本文就從初中物理教學中的前概念研究方面入手，希望能夠為初中物理教學提供幫助．

一、初中物理教學中的前概念簡述

前概念通俗的說，就是日常生活中形成的先前意識，是人們在沒有接受專門的訓練之前就形成的意識狀態．前概念具體是指，人們在沒有對每一專業領域進行深入研究學習前，就已經形成了先入為主的概念，以自己的前概念對專業知識進行分析和探索．前概念是人們對日常生活經驗的積累．物理現象在生活中非常多，因此學生在日常生活中，對簡單的物理知識已經具備了一定的概念基礎，當物理教學中的概念和日常經驗一致時，就會帶對學生學習物理產生積極的作用，這就是人們通常講的正遷移;如果前概念和物理教學中的知識出現差異時，就會對學生學習物理知識產生負面作用，這就是人們通常講的負遷移．本文中就主要以初中物理教學為主，分析前概念在初中物理教學中的作用，希望把學生的前概念轉化為專業知識，促進初中物理教學質量．

二、前概念對初中物理教學的積極作用

前概念對初中物理教學的積極作用不可忽視，當人們的前概念和物理教學知識相一致時，就會對物理教學產生積極的影響，主要體現在以下幾個方面:第一，可以調動學生學習物理的積極性．初中學生已經具備了一定物理基礎，當物理教學知識和學生了解的日常意識相一致時，就會激發學生學習的興趣，學生會表現的非常積極，想把自己的意見和知識觀點表達出來，覺得物理學習是非常容易的，這樣就會使學生學習物理的興趣大大提高．比如，學生在浴缸中洗澡時會發現，自己在浴缸中浮不起來，但是紙巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教學中，當教師講到阿基米德發現的浮力問題時，學生會明白，漂浮物的質量和水的體積決定著浮力的大小，當學生了解這些原理后，就知道為什么自己在浴缸中浮不起來了，這時學生就想把自己在日常生活中的發現講述出來，然后告訴其他同學，自己已經知道浮不起來的答案了．這樣有利于促進學生學習物理的興趣，對學生提高物理學習的效率有極大的幫助．由此也可知道，興趣是學習知識最好的老師．在這樣的情況下，教師要及時對學生的正確前概念加以鞏固，有利于學生對更深一層物理知識的學習．第二，物理前概念對專業的物理概念有著替代作用．這種物理替代作用是指，在初中物理教學中，教師要利用學生頭腦中對物理知識的前概念，向學生講述專業性的概念知識，用學生熟悉的例子和語言表達方式，對物理概念進行闡述．因此，學生的物理前概念對學習物理知識非常重要．初中學生接觸到的初中物理前概念越多，對初中物理學習中的定義和概念理解就越容易，替代性就明顯．比如，把油和水放在一個杯子里，為什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通過教師的講解，學生明白，這是因為水的密度比油的密度大，水比油要重，所以，在一個杯子中，不論是先放水，還是先放油，油始終都在水的上面．這樣的初中物理知識，學生在日常生活中時經常會遇到的，所以，這樣的前概念對初中物理教學中的專業知識就具有很明顯的替代性．

三、前概念對初中物理教學的負面作用

學生在日常生活中也可能形成錯誤的物理前概念，這樣的前概念對物理教學就產生阻礙作用，學生對專業物理知識和日常概念之間的轉換比較難，不容易區分．主要表現在以下幾個方面:第一，學生錯誤的物理前概念，會對專業的物理概念學習造成阻礙．初中學生由于閱歷較淺，經驗不足，日常生活中的經驗，可能是專業物理知識的一個方面．因此，在專業物理知識學習中，可能對系統知識的認識和理解不全面，所以導致了學生物理前概念對專業物理概念的錯誤理解．比如，自行車是動態的，但是如果人們不給自行車施加一定的力，那么自行車就是一個靜態的物體．所以，教師在學生的前概念與正確物理概念發生沖突時，一定要做好引導，讓學生在保持對物理學習積極性的前提下，學到正確的物理知識．第二，前概念對現在物理概念會形成排斥．學生錯誤的物理前概念對現在正確物理概念的重新建立，具有嚴重的阻礙作用．由于先入為主的前概念已經根深蒂固，而正確的物理概念獲得的時間較晚，所以，前概念對正確物理概念的形成具有嚴重的阻礙作用．所以學生應該拓展自己的知識面，對事物保持懷疑態度，不輕易對事物產生武斷的認識，在發現錯誤時也要及時糾正．

四、前概念在初中物理教學的應用措施

前概念在初中物理教學中的應用措施主要從以下機電進行分析論述:首先，教師要對初中學生的物理前概念進行重組和科學引導，使學生能夠對正確的物理前概念有更深的理解，對錯誤的物理前概念進行糾正，這樣能夠對學生的物理觸及概念進行鞏固，有利于學生未來對更深層次的物理概念進行學習．物理前概念的重組和鞏固，教師第一步要做的就是，對學生的物理前概念進行了解，并且對前概念的正確與否進行分析，傳遞給學生一個正確的物理前概念培養和學習的方法，避免在日常生活中形成更多錯誤的物理前概念，影響學生對專業物理知識的理解．教師可以通過科學、合理的物理實踐活動，引導學生對物理前概念作出判斷，正確的加以強化，錯誤的及時進行改正，在物理實踐活動中，學習課堂上學習不到的新知識，對日常事物形成新的認識，完善學生的物理知識體系．其次，教師在教學過程中，可以創設情境教學課堂，使學生能夠更加真切的體會到物理學習的快樂，提高學生學習物理課程的興趣．教師創設情境課堂，一方面能夠極大地調動學生學習的興趣，集中學生的注意力，另一方面，能夠在潛移默化中，使學生摒棄錯取得物理前概念，接納正確的物理概念，提高學生物理學習的效率．教師通過創設情景教學，使學生對事物的認識更深一層，對科學的物理概念的了解更加深入，改變學生原有的知識體系，構建科學合理、有效的知識體系，促進學生的物理學習．在初中物理學習中，學生因為之前就具有對物理知識的一些基礎認識，其中有正確的，也有錯誤的，其對學生學習正確物理知識也有著促進和阻礙的兩方面作用，所以學生要趨利避害，正確使用前概念來促進自己對物理知識的學習．

作者：吳大苗 單位：江西省上饒市上饒縣石獅學校

第二篇：初中物理教學積極心理學研究

積極心理分為四種教學方法:一是角色扮演的學習方法;二是探索活動的教學方法;三是愛心互利的教學方法;四是冥想的學習方法．因此，教師要想能夠有效地利用積極心理學，教師就要能準確地了解這四種教學方法，從而能在教學中熟練的應用．只有教師能明確積極心理學的作用，才能在教學過程培養學生的綜合能力，使學生能擁有良好的學習心理．本文將對積極心理學在初中物理教學中的運用進行分析和探究，并且提出了相關的建議．

1關于積極心理學在初中物理教學中應用的重要性

據研究表明，在初中物理教學中教師能夠有效地引用積極心理學，教師可以準確地了解學生的心理特點，并能夠根據學生的心理特征進行教學，而教師在教學時也能夠用積極、欣賞的眼光去看待學生，從而學生之間能夠建立良好的關系，積極心理學對提升物理教師的教學水平有著極大的幫助，因此，物理教師要能合理的看待積極心理學．對于初中物理教師來講，積極心理的學生可以有效地激發學生的學習動機，使學生能對物理知識有準確的認知，促進學生學習效率的提升．所以，教師要在教學中引用積極心理學．教師在教學過程中可以利用積極心理學鼓勵和激勵學生，增加學生學習物理教學的信心和動力，這樣就可以保持學生對物理課程的興趣，學生也能根據積極心理學，提升自身記憶力和思維邏輯能力等方面的能力，將積極心理學引用到物理教學中，這是對物理教學方法改革的一個考驗，如果教師不能在教學過程中，合理地應用積極心理學，教師就無法發現學生內在的潛能，只會將積極心理學變為與傳統心理學一樣的教學方法，從而不能引導學生形成良好的學習心理．積極心理學對于學生來講，它可以調動學生的學習積極性，使學生能夠在遇到困難時，勇于面對困難并解決困難，這樣也可以減少學生的學習壓力，促進學生的學習質量．而教學過程，教師可以根據學生的心理特點，明確教學目標，制定教學方案，從而能夠培養學生良好的學習習慣，教師在利用積極心理學教學時也將自身的情感、教學態度融入到教學過程中，使學生能夠深刻地感受到教師的思想感情，并主動地配合教師教學，這樣教師就可以引導學生形成健康的心理．

2關于積極心理學在初中物理教學中的運用研究

2．1采用角色扮演的教學方法引用到物理教學過程中

在初中物理教師過程中，采用角色扮演的教學形式，可以使學生通過對角色的模仿，積極主動地參與到教學過程中，教師可以根據所學的物理知識，設計一個主體活動，然后讓學生根據自身的生活經驗，積極地進行角色扮演，活動的主題可以圍繞自律、愛心、樂觀等積極向上方面的設計，在學生角色扮演時，教師也要為學生合理地安排時間，并將教學內容融入到其中．例如在學習歐姆定律后，教師可以為學生設計主題活動，讓學生根據主題內容扮演工程師，并設計臥室電燈的開關線路，然后用圖紙展現出來，這種設計對于學生而言，更具有挑戰性，因此，學生就會根據歐姆定律進行設計，并能夠融入到角色扮演的過程中，在學生完成作品后，教師可以讓學生之間互相交流溝通，研討自己的制作過程和所用的方法，這樣就可以激發學生學習物理知識的熱情，角色扮演也可以使學生真實地感受到物理知識的含義，從而有效地提升自身的學習效率．

2．2利用探索活動進行物理教學

物理是一個神秘、未知的世界，物理課程對于學生而言有著極大的吸引力，教師可以根據學生對知識的探索心理和好奇心進行教學，從而培養學生勇于挑戰的心理．比如有時學生在學習物理教學時會產生厭煩的心理，教師可以轉變教學風格，采用探索活動的教學方法，讓學生能夠積極主動對物理知識進行探索研究，就像學生在考試的時候會產生緊張心理，教師可以引導學生將考試作為探索活動，這樣學生在考試的時候就會對考題積極探索，從而形成放松的心態．

2．3培養學生積極樂觀的學習態度

在物理課堂教學過程中，學生才是學習的主人，因而教師要能夠采用新穎獨特的教學方法，讓學生積極主動參與到教學過程中，但與此同時，教師要能培養學生形成積極樂觀的學習態度，使學生在學習的時候養成自信樂觀的精神，只有這樣，學生才能主動完成學習任務，學生也會在此過程中，掌握學習物理知識的技巧，從而在學習中熟練地將自身學到的知識應用．因而，教師要在教學過程中培養學生的積極樂觀的學習態度．例如在學習光的反射的時候，教師可以采用先進的教具，在教學過程中，為學生做實驗，讓學生能夠真實的學習教學內容，這樣學生就對光的反射產生興趣，然后教師可以讓學生自己動手操作，結合教材研究光的反射是如何形成的，從而學生能夠深刻地理解教學內容，能夠熟練地掌握并運用光的反射定律．在教學中，教師只有激發學生積極樂觀的學習態度，才能使學生積極主動學習物理知識，而在培養學生良好的學習態度過程中，可以使學生能夠產生對物理學習的自信心．

2．4采用冥想的教學方法，激發學生的思維能力

在初中物理教學過程中，激發學生的思維能力是十分重要的，學生擁有良好的思維能力才能主動對物理知識和物理實驗進行探索，也才會學到更深刻的知識，因而，教師在教學過程中，可以采用冥想的教學方法，鍛煉學生的思考能力，教師可以讓學生結合教學內容思考教師所提問的問題，然后讓學生積極主動地發言，冥想的教學方法也可以培養學生的耐心，在教師提出問題后，每個學生都會靜心思考，這樣教師就可以為學生創建一個安靜的學習氛圍，當學生積極主動地對教師所提出的問題進行思考時，學生就會激發自身的思維能力，與此同時，學生也會在思考的過程中，提升自身對物理知識的創新能力．

總而言之，初中階段是學生學習物理的關鍵時期，教師要能夠幫助學生提升自身的物理素養和綜合能力，這樣學生在日后學習物理時，就不會遇到嚴重的阻礙，而且教師引用積極心理學教學，也可以培養學生健康的心理，使學生能在遇到問題時，積極樂觀的面對，因此，物理教師要利用積極心理學教學，改善教學質量，促進學生學習的效率．。

作者：賴松飛 單位：寧波市鄞州區鄞江中學

第三篇：初中物理教學情境問題及對策

情境創設是一種通過教學情境，將學生作為主體，以提高學生學習能力為目標的教學方法，初中物理教學活動中，教師結合教學內容實際，設置能夠讓學生身臨其境的教學情境來激發學生的學習興趣，引導學生自主完成探究式合作學習，轉變學生的學習方式，在物理教學中的應用能夠有效提高教學質量．

1初中物理教學情境創設存在的問題

1．1過分依賴多媒體表現形式

近年來情境創設的教學方式獲得了很多初中物理教師的青睞，通過多媒體花哨的表現形式來吸引同學們的注意力，雖然這樣的教學形式確實提高了學生的學習興趣，但是在教學過程中過分關注情景化，在教學設計方面存在著一定的欠缺，導致學生為眼花繚亂的教學情境所吸引，難以對其中知識點產生興趣，背離了情境教學的初衷．例如在人教版初中物理八年級下冊第八章《運動和力》這一章中，教師在講授第二節“二力平衡”時，教師可以組織班上的男生進行一次拔河，在兩隊男生勝負難辨的僵持階段，教師可以告訴同學們，出現僵局，是因為兩組男生之間的力量相等，但是拔河這樣的活動會過度吸引學生的注意力，學生過分關注比賽輸贏，將難以很好的聽老師的講解，而且比賽結束之后也需要很長時間才能夠停止討論安靜下來．

1．2學習情境創設不合理

情境教學的關鍵在于情境的創設，要保證教學情境緊貼教學內容，同時要確保學生的注意力仍然保持在學習活動中．然而在教學實際過程中，一些需要小組內開展討論的情境教學往往效果并不理想，表現為課堂活動氣氛十分熱烈，但是小組內討論的問題往往并非教師指定的教學內容，活動與教學目標完成度不高，教學效果不理想．例如教師在講到大氣壓強時，為了讓同學們更加清晰地感受到大氣壓強，教師可以為同學演示在一個杯子里裝滿水再放上一張紙，倒過來水不會灑出來的覆杯實驗，之后讓學生討論這是為什么，很多學生對于這樣的問題往往興趣不高，轉而和小組內同學嬉笑，情境教學的作用不能充分發揮．

1．3情境創設的創新能力差

教學情境的創設十分考驗教師的綜合素質和規劃能力，然而實際上很多初中物理教師的教學情境設置并沒有設計的環節，而是拿來就用，對別人的教學情境照搬照抄，對生活中素材的選取應用和創新能力不高，無法將生動鮮活的素材和相對枯燥的知識點相融合，情境設計相對粗糙，趣味性較強而知識性欠缺，影響了情境教學的質量．

2初中物理情境教學常見問題的對策

2．1情境創設的返璞歸真

教師在創設情境時不應該過分關注花哨的表現形式，而是應該重視情境的質量和知識含金量，在選擇素材時要關注其是否貼近教材，避免教學形式過分吸引學生的注意力，而忽視了對知識的掌握．在選擇表現形式時，盡量要求簡單樸素、器材簡單、實施方便省時，限制多媒體的應用，在不具備實體演示條件時才選擇多媒體表現形式．如人教版初中物理第十章《浮力》，教師可以應用教室內的物品進行一次教學演示，如在灌滿水的水桶中放一只空飯盒，之后在飯盒中逐漸增加砝碼，讓同學們觀察飯盒吃水越來越深，逐漸下沉，同時讓學生計算砝碼的重力，并根據二力平衡的原理計算飯盒施加給砝碼的力和水施加給飯盒的力，告訴同學們，這就是水的浮力，學生能夠觀察到隨著浮力的增加，飯盒逐漸下沉，說明浮力大小和飯盒浸在水中的體積大小有關．這樣的教學情景演示可重復性強，教師可以要求有興趣的學生在課后自行實驗研究，通過這樣簡單易行的教學情境來吸引學生注意力的同時，確保學生的注意力始終集中在知識學習上．

2．2教師對學生行為的適當引導

小組學習需要緊貼教師設定的學習主題和學習目標，為了防止學生在情境教學中將注意力轉移到其他與物理學習不相關的地方，教師在開展小組學習時要謹慎選擇小組組長，要挑選組織能力強、號召能力強的學生領導小組內的學習活動，教師應該為小組學習制定詳細明確的學習計劃和階段性目標，定期檢查學生的學習情況，情境設計也要緊貼教學內容，有限度的采用類型豐富、形式多樣，能夠吸引學生興趣的教學形式，如錄音、錄像、網絡學習軟件等形式完成小組學習，降低小組學習的盲目性和隨意性．

2．3設計更加新穎的創新性教學情境

趣味性是情境教學最大的優勢，雖然在設計教學情境時不能過分追求新穎，但是激發學生的學習興趣也是十分必要的，應用故事情境吸引學生的注意力是情境教學的優勢所在．為了改變教學情境陳舊老套的問題，教師可以充分運用物理史話，根據物理發展史，將物理知識發展的脈絡清晰地為學生們展示出來，從而讓學生們加深對物理這門學科的認識，激發學習熱情．例如，教師在講解《阿基米德原理》時，就可以將阿基米德發現這個定理的傳說告知學生，告訴學生們，阿基米德是在確定希倫王的純金王冠是否摻假的時候，在浴缸中泡澡時看到水面上升受到啟發，才發現了這個問題，教師可以進而為學生做一個類似的實驗，在裝滿水的玻璃鋼中放置兩個體積相等密度不等的空心金屬球，觀察兩個金屬球浮在水中的位置，從而清晰直觀地觀察到阿基米德原理闡述的問題，更加直觀深刻地理解這個知識點．情境創設是一種高效的物理教學方法，在獲得更好的教學質量同時，還能夠有效提高學生的綜合能力，教師在情境創設過程中要重視情境的創設，避免情境教學中存在的問題，配合其他先進的學習方法，限制過分花哨的教學表現形式，將學生的注意力集中在知識學習上，從而獲得比較理想的教學質量。

作者：廖常輝 單位：平樂縣平樂鎮第一中學

第四篇：初中物理教學體驗性學習探討

摘要:

在新課標下，初中物理教學逐步從以教師為主體的傳統教學模式轉變為以學生為主體、以實驗為支撐，聯系實際生活的教學模式．這種教學模式被稱為應用體驗性教學模式，對學生掌握物理知識有很大的好處．

關鍵詞:

初中物理教學體驗性學習

對于初中物理來說，它的主要知識點和知識體系都與實際生活以及生活實踐有很大的關系．在新課程標準的要求下，初中物理教學有了全新的目標，更加注重過程和方法、知識和技能、情感和價值觀．要想實現這些目標，應用體驗性學習方法是非常重要的．

一、體驗性學習方法的內涵

研究發現，體驗性學習方法就是在初中物理教學過程中，以學生為主體，從學生目前具有的經驗以及感受出發，結合初中物理課本中的知識，通過一定的實驗或是展示，引導學生在觀察的過程中理解課本上的知識，掌握基本的物理知識，并能夠運用這些物理知識解釋生活中的簡單物理現象或是解決生活中遇到的物理難題．在使用體驗式學習方法時，要求教師明確使用方法的主體，并能夠運用一定的手段，讓學生參與進來，使學生在參與的過程中用眼去看、用腦去想、用嘴去問、用手去做、用心去感受．從這個要求中就可以看出，相比于傳統的初中物理教學方法，這種體驗性學習方法對于教師的要求更高．教師需要將抽象的、外在的物理知識轉化成和實際生活有關的、具體的體驗．對于學生而言，使用這種學習方法可以獲得更加深刻的感受以及更加有趣的體驗．

二、實施體驗性學習方法的幾點意見或建議

1．實施體驗性學習方法，能夠增強學生的實踐能力．

在實施體驗性學習方法時，最重要的步驟之一就是讓學生對課堂上學習到的物理知識進行實踐．在實踐過程中，不僅能夠讓學生理解物理知識以及物理原理，而且能夠提高學生的動手能力，學生對于物理知識也有更為具體的感受．在新課程標準下的初中物理課本中，有大量的物理知識和物理原理是可以通過簡單的物品實現實踐的．例如，在講“摩擦起電”時，教師可以讓學生在早晨用梳子梳頭來體驗摩擦起電的感覺，或是可以讓學生在冬天時觀察脫下毛衣時的現象．這些都是體驗性學習的一部分．在這個過程中，學生可以明白物理課本上的知識是由何處而來，也可以明白物理課本中的物理現象究竟存在于實際生活中的什么地方，還可以懂得一些在課本上看似簡單的物理問題想要解決到底需要什么條件．在實施體驗性教學方法時，教師應該盡量為學生的實踐創造條件．此外，在讓學生動手之前，教師還可以通過一些簡單的實驗引起學生對實踐操作的興趣．

2．實施體驗性學習方法，教師要盡量做到人人參與．

對于體驗性學習方法來說，如果學生不能參與到實踐的過程中，那么這樣的體驗性學習是完全沒有意義的．如果物理課堂上的學生不能人人參與到這個過程中，那么這樣的物理課堂必定是效率低下的．特別是在如今一些地區，已經將物理實驗操作納入中考范圍，保證學生在物理課堂上的參與率是非常重要的．因此，在物理教學過程中，教師應該空出專門的時間讓學生進行物理操作體驗，或是用適合的多媒體技術營造出合適的情景氛圍讓學生進行感受體驗．在這個過程中，教師需要對學生的注意力以及參與情況進行監督，如果遇見無法全身心投入體驗學習的學生，可以通過和學生進行交流來了解問題所在，并根據這些問題對體驗學習的方法進行改進或是調整．

3．實施體驗性學習方法，教師要盡量將知識與生活中的現象相聯系．

在新課程標準下實施體驗性學習方法，必然不可脫離實際生活．在初中物理知識體系中，大部分的內容都是和現實生活相關的，初中物理所學到的知識大多都是為了解決實際生活中簡單問題．在實施體驗性學習方法時，教師應該盡量與生活中的現象相聯系．例如，在講“加速度”時，教師可以與生活中乘坐電梯時的感受相聯系;在講“液化”時，教師可以與冰棒融化為水相聯系．這樣的例子隨處可見，大多數學生又有過親身的體驗，所以在接受這些現象中存在的知識時會更加簡單．

綜上所述，體驗性學習方法就是基于實踐以及生活體驗的學習方法，它不僅可以降低學生學習物理知識的難度，還可以讓學生從生活中學習物理知識，并將物理知識運用于實際生活之中．

作者：何林 單位：重慶市江津田家炳中學(幾江中學)

參考文獻

劉震寶．淺談初中物理“體驗性教學”的應用［J］．快樂閱讀(上旬刊)，2012(12)．

杜戶高．實施體驗性學習，增強初中物理教學實效［J］．考試周刊，2014(87)．

第五篇：新課標初中物理教學問題及對策

在經濟快速發展的新時代背景下，社會對于人才的要求也越來越高．初中物理教學要適應時代的要求，必須要用創新的教學模式代替傳統的模式，才能為社會培養出更多高素質的專業人才．素質教育及新課程標準對初中物理教學也提出了新的要求．本文將在分析初中物理教學過程中存在問題的基礎上，為解決這些問題提出幾點策略，旨在為促進初中物理教學改革提供理論依據．物理學科的主要研究對象是存在于自然界的概念和定律，初中物理是學生學習和掌握物理知識的開始，為學生學習更深層次內容打下了一定的基礎．與其他學科相比較而言，物理具有很強的實驗性，進而對學生的空間思維能力及動手操作能力提出了更高的要求．新課程標準對初中物理教學提出了“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的新的教學理念．然而，在我國目前初中物理教學過程中仍然存在著一些問題:教學內容過于抽象化，學生理解起來難度較高;重視理論教學，輕視實踐教學，不利于學生創新能力、動手能力的培養等．在新課程標準的時代背景下，解決這些問題在培養高素質物理人才的進程中發揮著重要的作用．本文筆者將結合自身多年來初中物理的教學實踐，針對目前初中物理教學中存在的問題提出幾點對策．

1目前我國初中物理教學中存在的問題

1．1教學內容抽象

與需要記憶的語文知識以及通過推理得出公式的數學知識不同，物理的主要研究對象大多數存在于社會中的具體現象之中，它需要通過采用一定的科學方法才能認識、了解和把握這些現象的變化規律．而初中物理正是基于某些現象的理想化狀態來研究這些現象的變化及其規律．如牛頓第一定律告訴學生，力是改變物體運動狀態的原因而非保持物體運動的原因．這一規律看似理所當然，而對于剛接觸物理知識的初中生而言，由于其過于抽象而難以理解．對于這樣抽象的規律，學生就不能像學習語文知識那樣死記硬背，也不能像推理數學公式那樣通過逐步推理而驗證結論，而要在一定物理的相關方法的配合下來學習，才能深入的理解這一現象的內涵．再比如歐姆定律定律的公式R=U/I，其主要描述的是電流、電壓與電阻之間的關系．如果僅從數學的角度來分析，我們似乎可以推斷出電阻、電流、電壓三者之間都存在著一定的數量關系．而從物理的角度來看，電阻本是導體的特有屬性，它是不會隨電流、電壓的變化而有所變化的．因此，在初中物理教學過程中，教師一定要通過積極的挖掘、創新教學方法，激發學生的學習興趣，以提高學習效率．

1．2缺乏實驗教學

實驗教學是學生了解物理現象、掌握物理公式、概念的重要途徑，對于培養學生的創新思維和操作能力具有重要的意義．在我國初中物理教學過程中普遍存在的“重視理論教學，輕視實踐教學”的現象．如在講述歐姆定律這一部分內容時，教師多是在課堂上直接給出電阻與電流、電壓之間的關系，或先告訴學生公式后再讓學生做實驗驗證．而這一公式對于剛剛接觸物理知識的學生而言理解起來存在一定的難度．若教師在向學生介紹公式前先采用實驗教學，引導學生利用實驗工具測量出電阻兩端電壓與電流的相關數據，進而推導出三者之間的關系．學生再學習歐姆定律的公式時就比較簡單，容易接受．實驗教學不僅能幫助學生理解教學內容，而且有利于激發學生學習物理知識的主動性和積極性，培養學生的創新思維和動手能力．

1．3缺乏創新教學

在初中物理教學中，我們的教師還在按部就班的走教學的老路子:教師喋喋不休地講，學生盲目地記錄．這樣的教學方式還是以教師為主導，難以發揮學生的主體性地位，在學習中學生還是被動地學習．在這樣的教學方式的影響下，學生們越來越缺乏獨立思考的能力，他們習慣于在課上盲目地記筆記，久而久之他們就只會做做題，而喪失了思考和創新的能力．要想實現“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的教學理念，我們的教師就要潛心研究教學，在教學改革的浪潮中，探索小組教學、實驗教學、快樂教學等新的教學模式，讓學生在愉悅、輕松的教學環境中高效地學習，從而在潛移默化的學習中完成創新學習的過程．

2解決初中物理教學中的問題的對策

2．1抽象問題具體化

在初中物理中，有許多抽象的物理現象和物理概念，如果只是為學生淺顯地講解一下也只是起隔靴搔癢的作用，所以，在初中物理教學中我們要采取一定的教學方法，使抽象問題具體化．如教師可以通過引導學生照鏡子發現鏡子中的自己與現實中自己的區別，來學習平面鏡成像的特點．通過對比同體積油與水的質量來了解體積、密度、質量之間的關系．事實證明，將抽象的物理知識與學生的生活實際緊密聯系，不僅有利于學生理解、認識物理現象，而且有利于激發學生的求知欲和學習主動性．再以聲的概念講解為例，教材將聲定義為，物體的振動導致聲音的產生，但并不是所有的聲音皆可以被人感知．關于這個概念，教師可以通過心臟跳動進行講解，首先讓學生貼著胸口互聽，聽到砰砰之聲，然后引導學生歸納出人的心臟跳動才會生成砰砰之聲．生活化的講解深刻了學生對聲的概念的記憶與理解．

2．2改進教學方式

教學方式的改進不僅影響學生能力的提高，還會影響物理的教學效益，所以，在平時的教學中我們的教師應該嘗試一些新的教學方式，只有這樣才能完全發揮學生在學習中的主體性地位，實現新課改的目標．在平時的教學中，可以采用情景教學模式．比如，在講授“電路”這一教學內容時，筆者采用的是情景教學的方式，具體操作是這樣的:在上課時筆者按照以往的教學思路打開多媒體，但是過了一分鐘多媒體突然滅了，筆者借此情景問，同學們大家想一想這次多媒體為什么滅了?學生們聽了老師的問題紛紛思考、討論，有的學生很聰明馬上開燈發現燈是亮的，這時候他們首先想到了這次電路只是在并聯處出了一點問題．面對此情景，筆者就展開了關于更復雜的“串聯與并聯”相關知識的講解了．以浮力的講解為例，教師可以先讓學生觀察浮于水面上的輪船和沉于水底的石塊，問學生輪船為什么能夠浮于水面上，在學生答出浮力的作用后，引導學生分析浮力的方向以及與重力的相互作用，然后詢問學生，石塊是否受到浮力作用，如果受到浮力作用為何沉底．通過觀察與分析，學生可以掌握浮力的性質，以及與重力的相互作用下導致的物體浮沉。在教學中，教學方式有很多，關鍵是看我們的教師怎樣去運用了，只要恰當我們的教學就會別有一番風味．

2．3完善實驗設施，加強實驗教學

實驗教學是初中物理教學的重要教學方式，對于培養學生的邏輯思維能力、動手操作能力、歸納演繹能力、綜合分析能力等方面具有重要的作用．因此，初中物理教學中，教師應該積極地完善實驗設施，加強實驗教學，通過直觀形象的教學方法促進學生將感性的理論知識轉化為理性的思想認識．新課程標準提出了進一步提高學生的創新思維和動手能力的要求．而實驗教學方式正為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了良好的氛圍，讓學生能夠在開放的學習環境中、在實踐中充分的掌握理論知識．例如，牛頓第一定律的實驗條件是物體在沒有任何外力的條件下進行運動．這個條件在現實生活中是很難存在的，但是教師可以在實驗中引導學生在玻璃、木板、棉布、毛巾等粗糙程度不同的表面上進行實驗并記錄小車在不同表面上運動的情況，進而推理牛頓第一定律，這一實驗過程不僅有利于學生掌握科學的學習方法，而且加深了學生對物理知識的理解和記憶．以慣性的講解為例，教師可以做這樣的實驗:一個杯子裝滿水，上置一硬紙板，把雞蛋放在硬紙板上，當快速抽掉硬紙板時，會發生什么現象．通過實驗，學生可以觀察到，當快速抽掉硬紙板后，雞蛋會豎直落入杯中．然后，教師引導學生歸納原因，是因為慣性使得雞蛋保持相對靜止狀態．在實驗基礎上的慣性講解，學生直觀地感受到了慣性及其所誘發現象，對慣性有了深層的感悟．在“從生活中走向物理，從物理走向社會”的新課程理念對初中物理試題重新要求的時代背景下，初中物理教學應該積極面對教學中存在的教學內容過于抽象、重理論教學輕實驗等教學問題，積極將物理教學與學生生活緊密聯系將抽象內容具體化，完善實驗設施、加強實驗教學，以進一步解決初中物理教學過程中存在的問題．

作者：沈建梁 單位：紹興市元培中學

第六篇：初中物理教學論文撰寫

撰寫論文，大致要經過:選擇題目、搜集材料、撰寫初稿、修改文稿、投遞稿件等幾個基本步驟，下面根據筆者粗淺的經驗，談談撰寫論文的具體做法，供同行參考．

1選擇題目

有關初中物理的核心期刊，一般都設有:教學論壇、教學研究、實驗研究、中考研究、物理與生活、中學生、教學隨筆、教材研究、問題討論等欄目．一定要在自己熟悉的領域，選擇自己研究較為深刻的問題為“題目”，這樣創作時才可能得心應手，有所建樹．例如筆者自從教以來，認真研究人教版初中物理教材，撰寫了《修理一臺顯微鏡》、《建議修改幾幅插圖》、《幾點修改建議》、《對一道電學例題的探討》等幾篇文章，分別在《中學物理》的“實驗研究”和《中學物理教學探討》的“教材研究”等欄目上發表，有幾篇投給人民教育出版社物理室，責任編輯谷雅慧、張穎、孫新三位同志曾分別回信表示感謝．平時仔細觀察日常生活中的物理現象，撰寫了《小廚房不亞于物理實驗室》、《生活中的連通器》、《體育項目用到的物理知識》等文章，被《中學物理》的“物理與生活”等欄目刊用．

2搜集材料

選好了題目以后，要多方搜集材料，就像擁有豐富的建材，易于建筑樓房一樣，與題目相關的素材越豐富，越有助于論文的撰寫．在搜集材料時，要注意材料的詳實性、可靠性和科學性．材料的來源有教科書、教輔用書、有關期刊雜志、實驗規律、實驗現象、實驗數據和統計表格等，也可上網查詢．

3撰寫初稿

首先根據所選的題目，擬定一個標題(一般不超過20字)．標題是論文內容的高度概括，是文章的精華，一定要精練貼切，給人耳目一新的感覺．標題不要太大，一定要切合所討論的問題．例如《淺談阿旗教育十年課改的成功經驗》這個題目，內容繁雜，寫起來有一定難度，而對于《記一節課改公開課的得與失》一題，只要你認真地聽了“公開課”，并且廣泛搜集相關資料，寫來就比較容易．就論文的邏輯格式而言，一般分為引言、正文、結論等三個部分．

3．1引言

引言就是用簡潔的語言引入“正題”，說明為什么要討論這個問題，或者要從哪幾個方面討論這個問題．例如，筆者的文稿《淺議自行車用到的物理知識》(以下簡稱《自行車》)的引言:“關于自行車的發明，眾說紛紜，但是可以肯定的是:較為實用的自行車，是在18世紀中葉出現的．它是經過多次改進，不斷完善而成的．如今的自行車家族，可謂‘人丁興旺’:加重自行車、輕便自行車、坤式自行車、山地自行車、賽車、童車、變速自行車、折疊自行車……．現代自行車的制造，融入了更多的科學技術與合成材料，使得自行車更舒適、輕便．自行車雖然從大小、樣式等方面發生了巨大變化，但是基本結構及原理，駕駛技巧等幾乎沒變．”，這段引言，不但直接引入話題，而且提示了要從“基本結構及原理”、“駕駛技巧”等方面論述．又如《初中物理的十個為什么》一文的引言:“初中物理所講述的內容，大多是常見的、簡單的物理現象，而且往往只做定性的討論，盡管如此，對初學者來說，在學習和應用物理知識的過程中，遇到的問題與困惑，何止百千?現將難度較大、或對后繼課程影響深遠的‘十個為什么’，歸納分析如下”．這段引言可謂開門見山，直奔主題．

3．2正文的撰寫

論據要充分，分析要深刻，說理要透徹．由于初中物理內容較為淺顯，一般只進行定性討論，若不深刻分析，很難寫出新意．例如關于自行車的結構，筆者在《自行車》一文中的部分表述如下:“自行車的‘三角架’、后衣架、等處的三角形結構，充分利用了三角形的穩定性，從而最大限度地減少車體質量，也就是減少車重(G=mg)，使自行車更輕便”;對于自行車的慣性現象，在《自行車》一文中做了如下論述:“行駛在平坦路段，即使停止用力，自行車也會向前‘滑行’一段，顯然是慣性現象;如果在下坡路段，即使不用力，自行車也會越來越快，這是重力勢能轉化為動能的原因，公式E=12mv2告訴我們:人和車的總質量M不變，當動能E變大時，自行車速度V變大，不過要注意噢，剎車時一定要先剎后輪，如果先剎前輪，由于慣性，人和車繼續向前運動，后輪易‘彈起’，使人前傾，發生危險”;而對于騎自行車上坡，走S形路線較容易，這個大家熟知的一個物理現象，在《自行車》一文里這樣闡述:“如果上較長的坡，還可走S形路線，雖然多走了路程、多用了時間，但是總比直接上坡容易些．從公式W=FS可知:做功一定時，增加力的作用距離，可省力;從公式P=W/t可知:做功一定時，增加做功時間，可減小輸出功率，這是走S形路線，容易上坡的奧秘．”在《幾個易混的概念》一文中，筆者對“中學生畫光路圖時，總是認為是眼睛發光”，這一問題的分析如下:“初學‘光在均勻介質沿直線傳播’，總有一些同學錯誤地認為:‘看見物體是眼睛發光’，特別是畫光路圖時，這樣的錯誤尤為普遍．造成這種錯誤的原因，是很多人受到文學作品中不科學的光現象描寫的影響，在頭腦中形成錯誤前概念的緣故．例如:一些文學作品中常有這樣的語句:‘人民大眾的眼光是雪亮的’、‘夜晚狼的兩眼發出幽幽的藍光’．事實上眼睛是光的接收器，看見物體，是來自物體的光進入了眼睛．”如果所要論述的問題較為零散，可適當分類論述．例如，自行車用到的物理知識就較為分散，筆者在《自行車》一文中分為:“基本結構及原理、運動現象及成因、駕駛技術的物理依據，三個方面進行論述”;有些論題零散且互無聯系，也可用一、二、三等形式，一一列出，分別討論．但論述要深刻，使文章整體看上去要表現完美．筆者在《中學物理》上發表的短文，《中學物理的十個為什么》就是采用這一形式．論述較為分散的物理知識，分類時，要照顧到文章的布局，如《自行車》一文，若按照電、熱、力、聲、光分類，文章布局則很不均衡，如果按基本結構及原理、運動現象及成因、駕駛技術的物理依據來分類，文章布局就比較勻稱．論文結論的表述要簡潔精練，條理清晰．如果論文中有若干個結論，且已分別得出，可在文章結尾要總括一下，照應全文，例如《自行車》一文的結尾:“自行車是人類制造的交通工具中，最為環保的一種，騎自行車即鍛煉身體，又不會對環境造成污染，自行車代步，是真正的低碳行動．”

4修改文稿

人們都知道，好文章是改出來的．修改文稿從何處入手呢?筆者認為可從三方個方面做起:一是從字、詞、句層面的修改．逐字逐句地讀稿，看有無漏字、錯字、別字，標點符號是否正確，代表物理量的字母是否規范;二是從問題論證層面的修改．看論據是否充分，論證過程是否符合邏輯，結論是否科學合理;三是從文章的可讀性層面修改．看文章的語句是否順口可讀，段落銜接是否自然流暢，對關鍵段落、核心語句反復斟酌，為文稿加工潤色，使文章趨于完美．

5投遞稿件

文章寫好后，要謀求發表，因為發表的稿件才有更大的影響力，從某種意義上說，才能稱其為論文．一般與初中物理知識有關的文稿，可投給《中學物理》，該刊物是中國教育學會物理教學專業委員會會刊，其初中版的投稿郵箱是:zhxwlcz@163．com;也可投給《物理教師》、《中學物理教學參考》等設有初中窗口欄目的物理期刊．投稿后期望值不能太高，一些稿源充足的期刊，稿件利用率僅有2%左右，遭遇退稿不要氣餒，要看到自己在寫作稿件過程中的知識積累、寫作技能的提高．要相信編輯們個個慧眼識珠，真正高質量的文稿，一定會被刊用．一旦有文稿發表，那將標志著你成功寫作的開始，你的創作之路將由此通向遠方，可謂長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海．

作者：齊全 單位：赤峰市阿旗天山三中

第七篇：初中物理教學電子白板應用

近年來，高速發展的科學技術極大地推動了我國初中物理課程教學改革的開展，為教師授課提供了一個更好的教學平臺，尤其是具有強大交互功能的電子白板的合理運用有效地彌補了我國傳統物理教學中存在的不足，豐富了課程教學內容，提高了教學效果．本文以電子白板為例，重點就其在初中物理教學中的運用進行了探究，以期更好地提升課程教學的效率．

1巧用電子白板，拓展學生思維

在長期以來，黑板的授課方式使學生只能夠依靠想象來獲知，該種學習方式逐漸使學生的思維方式表現出平面化的特性，這也是致使當前我國初中生表現出“高分低能”問題的重要因素，即便學生具有很強的解題能力，但是在遇到實際問題的時候往往無從下手，并且實踐動手能力欠缺．而電子白板的合理運用則可以有效地拓展學生的思維，使其由平面化思維向空間立體化思維方向轉變．目前，我國初中生的思維正處于由形象思維到邏輯思維方向轉變的關鍵時期，他們的思維能力水平還比較低，尤其是無法深刻了解和把握那些比較抽象的物理知識．但是電子白板的引入則可以有效地拓展學生的思維，將那些抽象、片面的知識直觀性、形象化，從而方便學生更好地理解和掌握．此外，電子白板在初中物理教學中的合理引入可以將靜態的物理知識以動態的圖文方式展示給學生，有助于激發學生思維的活躍性，幫助他們更好地突破教學的重難點，也可以培養和提升學生的抽象思維能力．因此，物理教師必須要結合實際的情況來合理地使用電子白板，以不斷拓展學生的思維．此外，當前初中教師大都采用PPT來開展課堂授課，但是PPT大都是物理教師預先設定好的內容．在這種模式的引導下，學生的思維也是跟著教師走，而沒有充分發揮自身的思維優勢，無法提升學生的思維能力．而借助電子白板的合理引入，則可以幫助學生在學習的過程中按照自己的思維來自主探索，這將有助于拓展他們的思維．例如，在講解“電阻”部分物理知識的過程中，針對電路圖的連接方面內容的教學而言，物理教師可以借助電子白板來為學生展示一些有關電學器件等實物圖片素材即可進行后續的電路連接．而不再需要為學生準備一些具體的電學器件實物，它不僅可以使學生直觀地觀察和操作，也可以縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率．在正式開展授課的過程中，物理教師可以借助電子白板來為學生展示幾幅圖片來讓他們說說圖片中所描述的是什么內容，接著讓學生借助電子筆來合理連接對應的圖片，提高了線路連接的效率，同時也可以更加方便學生進行溝通和交流．此外，借助電子白板的合理運用，可以使學生更加方便快捷的連接或者修改線路的連接，有助于學生在頭腦中構建一個完整的電路圖模型，這是PPT或者黑板教學所不具備的優勢，從而不斷拓展學生的思維能力．

2巧用電子白板，強化教學功能

2．1物理教師要合理借助電子白板來強化初中物理教學的交互功能

在傳統的教育模式下的初中物理課堂教學中，教師是授課的主體，但是學生卻始終處于被動的知識接受狀態，同時教師和學生之間的互動也僅僅局限于“教師提問，學生回答”的這種互動方式上，這種互動方式也極大地束縛了學生在回答過程中的能動性，而學生和學生之間的互動更是嚴重缺乏．即便當前多媒體技術在課程教學中的應用也僅僅是在原有的板書授課的基礎上，配以硬件載體，卻沒有從根本上改變師生之間的互動關系和特性．而交互式電子白板在物理教學中的合理引入，則可以為師生和生生間構建一個交流互動的平臺，可以實現教學中多元主體的多元交流互動，同時也可以實現各類教學資源和教學成果在這個交互的平臺上實現資源共享，從而可以顯著地提高物理課程教學的質量．

2．2要合理借助電子白板的錄制功能來加強物理教學反思和總結

在開展課程教學的過程中，物理教師可以借助白板的錄制功能來將物理課程教學過程中教師的板書和學生的實際學習情況等內容保存下來，并將其存檔保存．如此一來，教師可以在每隔一段時間之后就可以將這些文檔調閱出來讓學生進行復習，從而可以深化學生對于所學知識的理解和記憶，強化他們對于所學知識的記憶．

2．3物理教師要合理運用電子白板所具有的探照燈功能來更好地吸引學生的注意力

可以借此來對相關物理問題進行重點提示、強調或者點撥，以提高學生的學習的目的性和計劃性，加深學生對于某些物理知識的理解和記憶，不斷提升課程教學的效果．此外，由于電子白板的交互功能比較強，并且很容易掌握其操作流程，特別是隨著信息技術在當前義務教育階段的普及、推廣和應用，學生具有很強的參與意識和學習意識，部分初中生在觀察教師操作后的一段時間后也可以掌握白板的操作功能，甚至比教師的操作還要熟練．因此，物理教師在設計物理課堂教學內容的時候，可以鼓勵學生將他們在信息技術課程教學中所學到的各種知識合理地導入到課程教學中輔助物理教師來制定教學內容，從而不斷提升課程教學的效果．

3巧用電子白板，提高教學效率

在開展物理課程教學的過程中，物理教師可以合理地連接計算機和電子白板，借助投影儀設備來將那些所要授課的教學資源投射到相應的電子白板上，以此為學生創設一個良好的課堂教學氛圍．然后，物理教師可以借助定位筆來將授課的重難點知識標注在相應的電子白板位置上，并配以合理的解釋，從而可以實現傳統黑板授課與多媒體授課兩種授課方式的有效結合，從而可以有效地提升課堂教學的效率．此外，在電子白板的合理應用下，物理教師可以合理運用彩筆、照相機和幕布等工具來更好地開展物理課堂授課，以便為學生提供一個更加豐富的教學內容，提升課堂授課的效果．此外，物理教師可以借助電子白板中Flash等動態播放軟件來使學生更加全面地了解電學方面的知識，使他們可以充分感受到物理知識的應用價值，尤其是對于那些美術功底比較差的學生而言，借助電子白板的智能繪圖功能可以有效地解決繪圖這一問題，從而有利于提升這些學生的繪圖自信心，提高課堂教學的效率．例如，在講解“電學”部分物理知識的時候，由于該部分的物理知識是初中物理教學的難點，尤其是電路圖的繪制更是大多數學生的薄弱環節，如何才能有效地提高學生識別、連接和繪制電路圖的能力是當前初中物理教學的重點內容．但是如果依靠當前初中物理教學中的黑板或者多媒體來開展授課，那么不僅會耗費大量的時間，也無法有效地提升學生的學習效果，更無法提升他們連接電路的能力．而電子白板所擁有的智能繪圖功能則可以有效地解決上述問題，物理教師可以借助電子白板中所自帶的物理數據庫中調出所需要的實物圖，接著要引導學生借助電子筆來合理連接電路．此外，借助電子白板的放大鏡功能可以將某位學生電路圖繪制中存在的錯誤部位展示給全班其他學生來進行觀察，從而可以避免其他學生犯同樣的錯誤，不斷提升學生學習的效果．又如，在講解“電磁學”部分物理知識的時候，由于大多數初中生對于電磁鐵方面的知識不太了解，所以物理教師可以引導學生借助電子白板的搜索功能來搜索與電磁鐵相關的各種資料或者播放一些與其相關的視頻片段，比如電磁鐵可以將成噸的鋼鐵吸起來，可以給學生的視覺產生震撼，激發他們的學習興趣，促使他們在后續的教學中積極主動地投入到課堂學習中來，提高他們學習的效果．

總之，電子白板在初中物理教學中的合理運用可以為學生創設一個良好的教學情境，有利于拓展學生的思維，激發學生學習物理知識的興趣，同時也可以借助電子白板的強大交互功能來強化師生和生生間的交互性．因此，物理教師要結合學生學習的情況來合理引入電子白板，從而不斷提升初中物理課堂的教學效率．

作者：李春建 單位：如皋市石莊初級中學

第八篇：初中物理教學核心設計及策略

初中物理教學過程中教師從新課程理念出發，通過對教學內容和學生情況的分析，立足于教學重難點所設計出的問題稱為“核心問題”．教師在實際教學中，將核心問題呈現給學生，有助于學生的探究和思考，從而幫助他們實現知識的獲取和能力的提升．核心問題與實際教學的無縫對接需要教師策略化的操作．本文從問題設計和問答過程的教師行為這兩個層面對相關策略進行了探討．

1核心問題的設計策略

教材結構特點、學生認知特點、核心問題的自身特點是教師進行核心問題設計的三個重要立足點．首先，教師要從整體上對教學目標和內容進行把握，明確學生的認知目標，以及通過教學讓學生經歷哪些體驗以及進行哪些操作;然后，對教學內容進行細化分析，并對學生學習的重難點進行界定，并從中篩選出學生有必要著重探究的內容，進而明確核心問題的對應范圍．那么，怎樣的核心問題才是有效的呢?

1．1有效的核心問題應該有明確的目的性，扣緊學生學習的重難點

教師要認識到提問本身不是目的，而是教學過程的一種手段，恰當地運用才能推進教學目標的實現．簡單、重復、目的缺失的提問，不但無助于教學目的的實現，更會給分散學生的精力，降低教學效果．因此，教師在進行核心問題設計時要圍繞教學主旨，以推動學生的認知構建．

1．2有效的核心問題應該具備啟發性和探究性

問題的提出是對學生的一種刺激，課堂教學中良性刺激能幫助學生集中注意，在活躍課堂氣氛的同時，更能啟發學生的深度思維．信息化生活環境，導致學生的視線也日益開闊，他們有著豐富經驗和信息的積累，教師提出恰當的核心問題啟發他們對相關信息進行分析和比較，推動他們對未知領域的探索，從而有助于他們認知的順應和同化．

1．3有效的核心問題應該具備開放性

問題的開放性特質能拓展學生的眼界，激起學生的興趣，發展他們的發散性思維和創新思維，此外，問題的開放性往往因為條件的缺失或冗余，直接導致分析角度和處理思路的不唯一，這必然會激起學生在相關問題上的討論，通過彼此討論更易于學生對知識的深度理解．案例1《密度》教學設計中核心問題有效性和無效性的對比核心問題的有效設計:物質的質量與體積這兩個物理量之間是否存在關聯?如果有，則可能是怎樣的一種關系?無效設計1:物質的質量和體積這兩個物理量之間的關系是什么?理由:上述提問明顯限定了關系的必然存在，這在一定程度上約束了學生思維的空間．無效設計2:同一種物質的質量和體積這兩個物理量之間有什么關系?理由:“同一種”一詞縮小了學生的視線范圍，隨著學習的深入，學生會逐步認識到密度也正是用來區分物質的一個關鍵量，因此“同一種”一詞沖淡了密度學習的重要性．

2系列問題的設計策略

初中物理進行概念教學的有關設計時，除了要考慮核心問題的設計之外，還需設計圍繞探究內容展開的有內在關聯的系列化問題．系列問題和核心問題一起搭建了課堂教學的提問體系，他們環環相扣地引導學生由淺入深地進行著物理規律的探究和認知，恰當的系列問題設計是對核心問題的必要補充．案例2《密度》教學過程中系列問題的設計首先通過情景創設，并對學生提出系列問題之一:請問你剛才看到什么現象?在總結學生答案的基礎上，提出本節內容核心問題:結合剛才的實驗觀察，請你來說說物質的質量和體積將可能有著怎樣的聯系?結合學生對核心問題的有關猜想，教師繼續以追問的形式提出系列問題．系列問題之二:聯系到剛才所觀察的現象，你能發現或提出哪些問題呢?為什么你會認為物質的質量應該與其體積成正比呢?系列問題之三:如果要定量研究同一種物質的質量與體積的關系，你怎樣進行實驗?系列問題之四:實驗過程中要對哪些物理量進行測量?需要哪些儀器?具體操作如何?系列問題之五:通過對實驗數據進行處理時，你對質量和體積關系的猜想獲得證實了嗎?……

3教師的傾聽策略

高效課堂倡導良性的師生對話，在對話過程中，教師不僅要會提問，更要學會傾聽．學生在對自我認知進行表達時，教師要注意傾聽的技巧，并用積極肯定的態度來回應學生．在學生進行問題的解答時，教師首先要將自己的注意力集中到對應的學生身上，表達對其見解的充分關注，以及對他個人的充分尊重．學生通過教師的舉止獲得正面的情感反饋，因此會信心倍增，其對解決方案表達的完整性和流暢性都會有所提升．但是如果教師在學生進行答案表達時，時而目光游離，時而不耐煩地緊鎖眉頭，這些會對學生的情緒帶來干擾，使其感到緊張或壓抑，進而導致表達質量下滑．此外，教師不能隨意打斷學生的闡述，應該在學生講述之后，再發表自己的見解和評價．教師在進行傾聽時，不僅要把握學生所要表達的意思，更要推斷學生答案的思維過程．因為我們的教學目的不只是讓學生對相關內容進行識記，更重要的是幫助他們自我實現認知結構的重組和完善，所以教師要借助學生的答案描述來對其思維方式進行診斷，發掘學生已經知道哪些內容，明確他們思考問題的方法和缺陷，這會成為教師調整教學的重要依據．

4教師的啟發策略

當學生的答案表達出現錯誤或者是因陷入僵局而卡殼時，教師不能直接放棄這次提問，因為這會進一步打擊了學生的自信．教師應該靈活應對，采用各種手段來啟發學生對自己的答案進行糾正或是對處理方法進行調整．相關的啟發性策略有:提示問題解決的關鍵點;說明問題提出的目的;更換提問的角度再次對問題進行陳述;對學生答案中的不足之處進行直接點明;引導學生進行反思等等．此外，教師對學生進行適當的鼓勵或是再次復述問題，也能起到較好的啟發效果．案例3《密度》教學過程中教師啟發策略教師創設實驗情境:分別將體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端，學生會觀察到體積大的一側發生下降．教師提出問題:上述現象給你怎樣一些認識?學生可能答:物體的質量與體積成正比．教師繼續問:你憑什么會認為物體質量與體積成正比呢?學生可能答:因為體積越大，質量越大．對于這樣的錯誤答案，教師可以這樣來進行啟發，例如進一步提出問題:體積越大、質量越大就一定成正比嗎?從教學的角度來講，兩個量之間要構建正比例關系要滿足怎樣的條件?請進一步設計實驗來驗證你們的論斷是否正確?以此引導學生由定性認知到定量分析，在糾正自己認識的同時，也在實驗中逐漸得到鐵與鋁這兩種材質的密度特點．基于意義建構的教學理論認為，教學活動的展開必須從學生的已有認知出發，讓學生得到充分思考和自主表達的機會，讓學生的原有基礎和經驗成為新授認知構建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點．當下的初中物理課堂，以生為本、以學定教的理念深入人心，因此，“核心問題”是初中生在物理學習過程中的重要支架，有效的問題能夠促進學生思維活動的有序化，具有明確的方向性，從而使學生的思維更有條理，更為深入．優化核心問題的設計，并在課堂上教師策略化地對其進行應用與理答，能有效提升課堂教學效率，促進學生能力提升．

作者：顧海燕 單位：南通市通州區平潮實驗初中

第九篇：初中物理壓強概念教學

當下的初中物理課堂，以生為本、以學定教教學的理念深入人心，那么如何以此理念來指導我們進行教學設計，從而實現課堂效率的提升?本文以壓強的概念教學為例，談談筆者在這一方面的思考．

1立足于學生的原有知識基礎和生活經驗，提出問題

基于意義建構的教學理論認為教學活動的展開必須從學生的已有認知出發，讓學生得到充分思考和自主表達的機會，讓學生的原有基礎和經驗成為新授認知構建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點．壓強的概念教學以激起學生對記憶的提取作為第一步，讓學生對力的作用效果進行表述，進而提出問題:壓力使物體發生形變的效果和哪些因素相關?引導學生進行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關思路．對可能出現的討論結果進行預設:(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．

2圍繞探究目標，引導學生以科學化的思維進行猜想

教學過程中，學生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時地進行引導，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學生通過討論而提出的觀點，教師要在總結的過程中，結合教學目標，把學生的探索方向逐漸調整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學生能獲取更多的感性信息，教師應該在課堂上準備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關實例．最后在引導學生對大量的實例進行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學生將思維聚焦到壓力的相關因素上，縮小研究的著眼點:如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關系呢?

3引導學生構建多變量問題的處理思路，并進行科學方法的滲透教育

初中學生在科學探究上的經驗積累還相當單薄，因此教師要引導他們對問題處理思路的設計要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導學生設計實驗來驗證“壓力作用效果的影響因素”的相關猜想時，可以提供以下問題，以此來幫助學生進行實驗設計．(1)你準備選擇怎樣的材料來充當受力物體?(2)你準備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節有關探究內容，筆者認為不宜進行定量研究．因此，學生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進行描述，教師應該肯定這一說法．學生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產生影響;相應的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經包含了控制變量的科學思想，教師應對此類方案予以肯定，并加以強調．學生還會在討論中提出若干實驗過程的具體操作，教師對學生的思路進行總結時，也要告訴學生，實驗過程中，我們可以通過具體數據的記錄和處理，得出更為精確的結論，這就屬于定量研究，而現在我們的目的只是對相關因素進行定性的探究．因此實驗還可以更加簡便地進行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關結果．

4安排學生進行自主實驗，并總結規律

初中物理課堂上所安排的實驗次數是有限的，教師要充分利用對應的實驗資源，發掘其隱含價值．讓學生在課堂上通過動手操作來獲得有關能力訓練的同時，教師要積極引導，讓學生對實驗的認識能由此及彼地拓展開來，讓學生能聯想到類似的問題以及相近的實驗操作，最后讓學生通過歸納和推理來認識結論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實驗操作比較簡單，學生也能獲得較為直觀的認識，而關鍵性的步驟是結論的歸納．教師要引導學生首先對實驗的結果進行總結，學生通過實驗發現:對應選定的材料，當壓力相同時，作用面積越小，作用效果則越明顯;當作用面積一致時，壓力越大，相應效果越明顯．教師進一步提供具體的數據幫助學生構建定量的認識:對大多數材料而言，在壓力大小一致時，壓力的效果會因為作用面積的減小而變大，他們之間為反比的關系;當作用面積相同時，壓力的效果會因為其大小增大而增強，即二者間存在正比的關系．教師更進一步將壓力的作用效果定義為壓強，并給出相應的計算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導學生構建認知有助于他們理解科學探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴謹性．

5引導學生通過對概念的理解和運用，推動新知識的同化

物理規律通過數學語言來表述讓學生感受到物理的簡潔和完美，但是如果教學只是到此為止，那么整個課堂就顯得虎頭蛇尾．教師還應該提供更多物理情境讓學生實現認知的深化和活化，進而實現更為完善的圖式建構．教師對壓強的定義和計算公式進行介紹后，提出問題:你能用這一概念和公式做什么呢?或是對哪些現象進行解釋呢?以此激起學生的思考和討論．學生的討論可能有這樣一些結論:(1)依據公式，我們可以求出已知壓力和受力面積的具體壓強;(2)當壓力為定值時，我們可以通過改變受力面積的方法來改變壓強，比如書包帶子做寬一些，可使肩膀受力更加均勻，人體更加舒適一點;履帶式坦克也是通過增加接觸面積來防止地面過分松軟而陷入其中．教師在整個教學活動的設計中盡量創造機會，讓學生進行討論和表達，因為從學生自身角度提出的問題和結論都是處在他們的“最近發展區”之中，更加接近他們的思維水平和認知特點，相關結論也更容易被他們所同化．這樣的教學還有助于學生主動思考，讓他們學會傾聽，提升他們敢于表達自我的勇氣．

作者：田樹霞 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區

第十篇：初中物理翻轉課堂教學思考

自課程改革和素質教育實施以來，我國眾多教育者就如何提升初中物理教學有效性進行了諸多探索和嘗試，但是收效甚微．而“翻轉課堂”教學模式的應用則可以真正顛覆傳統物理課堂教學模式，充分發揮學生在學習過程中的自主能動性，大大提升課堂教學的效率．本文以“翻轉課堂”教學模式為研究對象，重點就初中物理教學中的應用策略進行了思考．

1轉變教學觀念，扎實理論基礎

教學觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關乎課程教學的整體質量．在當前的初中物理課程教學的過程中，物理教師大都采用傳統的“板書+講授”的教學，即便課程教學中采用了多媒體技術，那么也依舊采用“教師講，學生聽”這種很早以前就一直采用的教學方式，這種教學觀念嚴重忽視了學生在學習過程中能動性的發揮，教師過多地占用了課堂的時間，學生實際上的有效思考和學習時間非常有限，那么他們的學習效果自然不會非常理想．而“翻轉課堂”這種教學模式徹底顛覆了傳統的物理教學理念，它以學生為教學的主體，一切課程教學內容均圍繞學生來開展，同時也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強調學生的全面發展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學的有效性．此外，在這種“翻轉課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉”自己的教學觀念，并要“翻轉”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學組織者和學生學習過程中的指導者．基于上述所述，初中物理教師在平時的課程教學的過程中，要徹底“翻轉”自身中那些已經過時的教學觀念，樹立“翻轉課堂”理念，接著要結合物理教材的內容和學生學習的實際情況來合理設置“翻轉課堂”開展教學所需的各種教學視頻課件，同時教師做好課程教學的組織規劃，督促學生更好地開展習題和作業教學，以幫助學生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發學生的學習興趣．此外，“翻轉課堂”教學模式真正將學生作為課堂教學的主體，可以使學生實現個性化學習，使學生從被動學習向主動學習過渡，同時學生也可以更好地實現分層教學，學生也可以更好地規劃自己物理學習的進度，及時記錄下自身在觀看教學視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關的教學問題，從而可以使學生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養和提升學生的學習能動性．例如，在講解某個物理教學知識點的時候，物理教師可以先為學生制作相關知識的教學視頻課件，接著將其分發給學生來讓學生自主進行學習，然后在正式開展課堂授課的過程中重點解答學生的有關學習情況，從而不斷提升物理課程教學的效果．

2明確教學思路，增強學習效果

為了確保“翻轉課堂”教學模式在初中物理課堂教學中實施的質量，物理教師就必須要明確“翻轉課堂”教學模式開展的思路，以便確保翻轉課堂順利地完成構建，學生也可以切實地從在“翻轉課堂”中學到有關的物理知識．而就“翻轉課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰前的準備工作，具體主要為:根據相關的物理教學內容來詳細地制作課程導學案件，為了確保導學案制作的質量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內容，為學生準備一個內容充實的教學方案，接著物理教師需要根據學生學習的情況和已經掌握的物理教材內容來為學生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導學視頻．例如，在講解“流體壓強和流速”部分物理知識的時候，教師可以預先為學生制作一個相關的物理實驗視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學生來判斷這些實驗是否合理．如此一來．學生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學習興趣會被充分地調動起來，同時學生也會滿懷激情地投入到課程的學習中來，那么他們的學習效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應用的質量，物理教師也必須要明確翻轉課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導學課件讓學生進行觀看，并組織學生進行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學習心得進行研究，也可以使學生從其他同學那里解決自己存在疑惑的教學內容;其次，物理教師要重點將班級學生所存在的疑難問題進行集中解答，同時可以適當地延伸和拓展該部分的物理知識，以便學生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學生及時總結學習重點，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學生的物理知識．此外，物理教師還可以為學生合理設置一些練習題目來讓學生進行練習，以不斷深化他們對于所學知識的理解和認識，切實提高他們的學習效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時候，針對燈泡發光的電路設計而言，物理教師可以為學生設計一個有關電路教學知識的導學視頻，并要適當布置一些教學任務來引發學生在觀看視頻時候的思考，同時要組織全體同學進行互相交流，具體進行相關實驗線路的連接，此時學生也會從不同連接方法中掌握有關的電路知識，從而不斷提高學生的學習能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時候，物理教師可以先為學生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當前人們生產和生活中應用的領域有哪些呢?”“你認為當前我國太陽能未來的開發領域有哪些?”等來引發學生思考，接著物理教師需要引導全體學生進行互相討論，借助合作探究的學習方式來幫助學生掌握該部分課程教學的重難點，增強學生學習的效果．

3開展成果交流，提升學習質量

在經歷了自主合作探究等教學環節之后，學生大都從翻轉課堂教學中獲得了必要的物理知識，但是如果就此罷手，那么教學的實際效果就會大大折扣，所以為了進一步提升學生學習的質量，增強教學效果，就需要加強課程教學的成果交流，以使學生可以在教學成果交流的過程中來發散學生的思維，也可以使學生與同學進行交流的過程中可以取人之長補己之短，從而不斷提升學生學習的質量．因此，在借助“翻轉課堂”教學模式開展物理課堂教學的時候，物理教師在授課完畢后要為學生布置一些作業來讓學生就已學習的物理知識進行回憶、總結，并可以同其他學生進行合作交流，將最終的討論結果以報告的形式提交上來．如此一來，學生會在同其他學生進行成果交流的時候可以梳理自己所學的物理知識，不斷提升自身的的學習質量，這實際上也是課后鞏固的具體體現．此外，借助“翻轉課堂”教學模式的應用，學生可以在課下教學的時候，隨時隨地地去按照有關的教學課件來學習有關方面的物理知識，從而可以幫助學生更好地回憶和鞏固他們已學的物理知識，深化他們對于所學物理知識的理解和記憶．例如，在講解“光學”部分物理知識的時候，為了方便學生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時候可以預先在最后一部分為學生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架，以便于學生可以更好地進行復習，從而不斷提升學生的學習質量．

總之，“翻轉課堂”教學模式作為一種新型的教學模式，其在初中物理教學中的應用可以徹底“顛覆”傳統的物理課堂教學模式，真正實現以學生為主體的課程教學，尤其是可以大大提升課程教學的效果．因此，在平時的初中物理課程教學的過程中，物理教師需要結合教材內容和學生的學習情況來合理制作課程導學視頻，從而不斷提升課程教學效果．

作者：吳小蘭 單位：如皋市實驗初中