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摘要：在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，初中物理核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作意識(shí)、探究精神具有積極的作用，是學(xué)生物理綜合學(xué)習(xí)水平提升的重要路徑。因此，初中物理教師在具體實(shí)踐中應(yīng)探究合作探究法的教學(xué)呈現(xiàn)方式，優(yōu)化合作探究課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。本文針對(duì)初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中；物理；重要路徑；合作探究

合作探究法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。那么，合作探究法究竟該如何運(yùn)用呢？合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要針對(duì)概念及規(guī)律、實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊及習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊等內(nèi)容而展開(kāi)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)板塊的積極性。一方面，這樣能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知；另一方面，這能讓他們?cè)谶@一過(guò)程中提升自身溝通能力、合作能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)法在概念及規(guī)律類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道，初中物理教材中設(shè)計(jì)諸多有關(guān)物理概念及規(guī)律方面的內(nèi)容，如摩擦力、質(zhì)量、密度、運(yùn)動(dòng)等。在教學(xué)這類(lèi)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以采用合作探究式教學(xué)法。教師在概念及規(guī)律類(lèi)教學(xué)中靈活運(yùn)用合作探究法，能讓學(xué)生對(duì)課本上的物理概念和規(guī)律有一個(gè)系統(tǒng)性的全面認(rèn)識(shí)。在具體采用合作探究法的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)估，了解他們對(duì)物理概念及規(guī)律的掌握程度，明確他們?cè)谖锢砀拍罴耙?guī)律學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，清楚他們的上升點(diǎn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在上“浮力”這節(jié)課時(shí)，筆者將本節(jié)課的合作探究任務(wù)設(shè)置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態(tài)”。筆者把學(xué)生分成不同小組，再讓各組學(xué)生針對(duì)這一論題展開(kāi)探究。有的學(xué)生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認(rèn)為只有木塊在水里才會(huì)有浮力而鐵塊沒(méi)有。然而，浮力的大小與液體的壓強(qiáng)之間存在必要的聯(lián)系。筆者在學(xué)生合作探究并得出自己的結(jié)論之后，為其設(shè)計(jì)了浮力實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)彼此之間的相互交流，得出正確的結(jié)論。合作探究學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生從自身已有錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而促進(jìn)彼此之間的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提升的目的。

二、合作學(xué)習(xí)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊中的應(yīng)用

初中物理教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生發(fā)展的需求了。這對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是不利的。因此，要想真正提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師就應(yīng)該開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的開(kāi)展，使其在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，內(nèi)化物理公式和定理，并在這一過(guò)程中與其他伙伴進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同為了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而努力。這也是鍛煉學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)其合作意識(shí)的過(guò)程。[2-4]例如，在教學(xué)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)思路是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作課本上的實(shí)驗(yàn)，即利用開(kāi)關(guān)控制燈泡。這一實(shí)驗(yàn)操作步驟比較簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究能夠完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)商討出實(shí)驗(yàn)方案，并共同設(shè)計(jì)電路草圖；其次，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要記錄整個(gè)過(guò)程，針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行溝通與探究，相互交換觀點(diǎn)，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；最后，小組發(fā)言人負(fù)責(zé)論述自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、合作學(xué)習(xí)法在習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊中的應(yīng)用

合作探究法除在概念及規(guī)律類(lèi)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊中發(fā)揮作用之外，也是提升習(xí)題和復(fù)習(xí)板塊教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠有效提升學(xué)生參與習(xí)題和課后復(fù)習(xí)的積極性。首先，在習(xí)題板塊中采用合作探究式教學(xué)法，教師可以結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需求，采用多種形式的習(xí)題引導(dǎo)方式，如自編題目、一題多解、開(kāi)放性問(wèn)題等等，旨在讓學(xué)生在解題的過(guò)程中了解多元化的解題方式，充分啟發(fā)他們的思維，一改以往固化的解題模式，有效提升學(xué)生的物理解題水平；其次，在復(fù)習(xí)板塊運(yùn)用合作探究法，能夠讓學(xué)生在相互討論的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的記憶，并與舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。在習(xí)題與復(fù)習(xí)教學(xué)板塊開(kāi)展合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景和話題滲透其中，讓學(xué)生對(duì)生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)從物理學(xué)的角度解釋生活中的現(xiàn)象。[5]例如，在學(xué)習(xí)電能與機(jī)械能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)油煙機(jī)的運(yùn)作原理進(jìn)行探究；在學(xué)習(xí)凸面鏡的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生以汽車(chē)的后視鏡為例進(jìn)行探究。合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能使學(xué)生在習(xí)題和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)形成認(rèn)知。這樣一來(lái)，他們也能更加積極地參與到探究活動(dòng)中去，對(duì)其鞏固知識(shí)具有很大的幫助。總之，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，以促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升。合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用為此教學(xué)目標(biāo)提供了良好的契機(jī)。教師通過(guò)探究更為科學(xué)、有效的合作探究活動(dòng)形式，能提升學(xué)生的物理解題能力，從而實(shí)現(xiàn)提升物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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作者:鄭宏志 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)