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摘要：基礎(chǔ)物理作為民族預(yù)科教育中重要的一門通識教育課程，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都需要改革創(chuàng)新。基于近年來基礎(chǔ)物理的教學(xué)實踐，新疆大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)團隊探索出了一種基于預(yù)科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以“問題解決”為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在全面提升少數(shù)民族預(yù)科生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新能力等方面都發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科教育；基礎(chǔ)物理；內(nèi)生動力；“問題解決”教學(xué)方法

以物理學(xué)為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)物理是民族預(yù)科教育中重要的一門通識教育課程。物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是研究物體運動最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。物理學(xué)研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律，在構(gòu)建學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著其他課程無法替代的作用。但在民族預(yù)科教育中基礎(chǔ)物理教學(xué)也面臨著許多亟待解決的問題，需要通過深入調(diào)研、實踐探索，尋求一種基于預(yù)科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀因材施教的教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中不斷完善和改進，從而實現(xiàn)預(yù)科教育和初等教育、高等教育的有效銜接。基于上述考慮和新疆大學(xué)“雙一流”建設(shè)的迫切需要，筆者結(jié)合自身長期以來基礎(chǔ)物理的從教經(jīng)歷和理性思考，提筆寫下此文以供業(yè)內(nèi)同行探討。

一、民族預(yù)科教育中面臨的幾個共性問題

預(yù)科教育是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，為高等院校本、專科預(yù)科生專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)而在全國高校普遍推行的一種教育制度。各高等院校雖然按照國家教育部頒布的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和預(yù)科教材組織了課堂教學(xué)和期末考試，但在教學(xué)實踐中民族預(yù)科教育也同樣面臨著幾個共性問題需要解決。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足，需要激發(fā)

以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的初高中教育雖然也注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，但為了提高升學(xué)率，有些學(xué)校一味地通過高強度的課堂教學(xué)和課后作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生對教師有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)依賴性，一旦這部分學(xué)生考入大學(xué)，在沒有升學(xué)壓力和目標(biāo)導(dǎo)向的情況下，不少學(xué)生就會由于學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足而迷失了方向，這就需要在預(yù)科教育階段通過加強思政教育和轉(zhuǎn)變教學(xué)，方法合力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正將素質(zhì)教育落實到高等教育的全過程，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、敢作為的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）預(yù)科教育各科教材脫節(jié)嚴(yán)重，需要改進

教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)，預(yù)科教材與高中教材脫節(jié)問題日趨嚴(yán)重[1]。當(dāng)前中學(xué)基礎(chǔ)教育改革推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理等課程課時有所壓縮，國家僅做基本要求，放開教材并提倡選修和學(xué)分管理。而高等教育更加注重對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這勢必導(dǎo)致初等教育和高等教育現(xiàn)實的差異性與跳躍性。這既需要中學(xué)教師和學(xué)生有一個認(rèn)知、調(diào)整和適應(yīng)的過程，更需要預(yù)科教材建設(shè)中發(fā)揮承前啟后的作用，因此，全國各高校應(yīng)該引起重視并組織一線教師和專家學(xué)者編寫適應(yīng)新時代要求的預(yù)科教材。

（三）基于預(yù)科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教不到位

國家雖然在少數(shù)民族教育上投入了大量的人力和物力，但各地因為社會發(fā)展水平不同勢必會造成教育教學(xué)質(zhì)量存在現(xiàn)實的差距，主要表現(xiàn)在：（1）使用國家通用語言能力有待提高。目前，國家雖然已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面推行國語教育，但近幾年入學(xué)的部分預(yù)科生使用國家通用語言能力還有限，勢必會影響預(yù)科生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解。（2）數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱，需要加強。中學(xué)數(shù)理化涵蓋的知識點多，高中階段數(shù)理化教材部分內(nèi)容有些偏難，致使預(yù)科生數(shù)理化基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣不高。（3）理論和實驗脫節(jié)嚴(yán)重。個別少數(shù)民族地區(qū)初高中學(xué)校由于實驗儀器相對匱乏，加上部分教師也缺乏基本的實驗技能訓(xùn)練，忽視實驗的直觀教學(xué)對理論學(xué)習(xí)的重要性，沒有或很少開設(shè)實驗課，學(xué)生的實驗動手能力沒能得到鍛煉。

二、民族預(yù)科教育中基礎(chǔ)物理教學(xué)改革探討

基于上述民族預(yù)科教育中面臨的幾個共性問題，基礎(chǔ)物理教學(xué)需要大膽改革創(chuàng)新、因材施教，推動以“問題解決”為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，并在教學(xué)實踐中不斷豐富其教育內(nèi)涵和教學(xué)手段。

（一）以“問題解決”教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力

科學(xué)認(rèn)知是一個能動的復(fù)雜的過程。將“問題解決”教學(xué)方法有效地貫穿課堂始終，以探究、解決、發(fā)現(xiàn)新問題展開內(nèi)容，通過理論和實驗驗證事物內(nèi)在聯(lián)系的過程說明物理學(xué)的方法和意義，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法、創(chuàng)新意識，將推進科學(xué)知識、科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[2]。由于學(xué)習(xí)是個體經(jīng)驗的積累過程，是學(xué)生主動地形成或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識的過程。人的思維進程總是以對問題的分析開始的，“問題解決”教學(xué)方法符合教育學(xué)、心理學(xué)原理，“問題解決”還原了科學(xué)發(fā)展進程的本來面目，反映了科學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合科學(xué)的認(rèn)知進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也必將對學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知體系，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高應(yīng)用、創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

（二）“問題解決”教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實踐探索

1.改變開門見山、照本宣科式教學(xué)方式。基礎(chǔ)物理教學(xué)中經(jīng)常聽到教師這樣“開場”：“今天我們講第一章第一節(jié)……，先看概念1……，再看定理1……，現(xiàn)在證明……”；這樣的開門見山，體現(xiàn)不出科學(xué)性與思維性的統(tǒng)一，沒有師生的合作與互動，也談不上理論與實際的聯(lián)系，更不能將知識內(nèi)化為能力。而“問題解決”教學(xué)方法以“問題”貫穿講授始終，這樣隨著問題的提出，問題討論的深入，自然而然地就可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性[2]。事實上，物理課上定理的推導(dǎo)往往蘊含著許多科學(xué)方法和構(gòu)建一個新理論的思維過程，物理課的“題”在呈現(xiàn)概念和定理時也往往運用了大量的科學(xué)方法。在講解例題時應(yīng)不求多，要從一題“說開去”，使一題多“意”，意會到觸類旁通的知識點；一題多“解”，體會解決問題方法的相同性和特殊性；一題多“悟”，理解問題解決的結(jié)論，并比較、思考、掌握知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。講解例題時也要注重邊講邊練，例題之間要有循序漸進的難度、梯度，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。2.改變“一言堂”和“自我式”教學(xué)方式。有些教師雖然圍繞“問題解決”展開教學(xué)，可是采用的是“一言堂”式教學(xué)，自己講述得太多，給學(xué)生獨立思考及消化理解知識的時間太少，缺乏與學(xué)生相互交流和討論的機會；更有些教師將“發(fā)問”變成了自問自答，教學(xué)活動缺少了探索性、藝術(shù)性和學(xué)生獨立思考的過程。實踐證明，恰當(dāng)?shù)匾l(fā)課堂討論，給學(xué)生獨立思考及交流互動的機會，會使教學(xué)過程層次更分明，課堂氣氛更活躍，課堂效果更有張有弛。在課堂教學(xué)中，也有些教師對學(xué)生易懂的地方一講再講，不懂的地方、感興趣的地方卻一筆帶過，這種“自我式”教學(xué)方式大都是由于教師對學(xué)生了解不夠，缺乏、忽視課堂交流造成的。在物理教學(xué)中也不應(yīng)忽視學(xué)生的感受和反應(yīng)，更不應(yīng)忽視教學(xué)活動的動態(tài)性和復(fù)雜性，而應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”的態(tài)度積極引導(dǎo)學(xué)生，通過課堂互動實現(xiàn)教學(xué)相長，很好地完成傳授知識、發(fā)展智能、培養(yǎng)創(chuàng)造才能、促進個體全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

總之，教學(xué)活動是一個具有學(xué)術(shù)性、需要花大量時間和精力去積極探索和鉆研的實踐活動。面對高校繁重的教學(xué)任務(wù)，突破、提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、探索精神和創(chuàng)新能力的德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生是高等教育一直為之努力的方向。而以“問題解決”為導(dǎo)向的教學(xué)方法在教育教學(xué)實踐中蘊含著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，出人意料、別有洞天、引人入勝，有助于學(xué)生在領(lǐng)略物理科學(xué)的美與真諦的同時又催生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力[3]。

參考文獻：

[1]黎明,王景峰,張穎.高校擴招后民族預(yù)科物理教學(xué)改革探索[J].考試周刊,2009,3(18):8-9.

[2]王子興.數(shù)學(xué)方法論———問題解決的理論[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2002.

[3]徐瀝泉.數(shù)學(xué)·研究·發(fā)現(xiàn)———MM方法演繹[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

作者:張伶 陳恒雷 朱春花 單位:新疆大學(xué)