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摘要：隨著初中物理教學改革的不斷深入，情景創設教學方法逐漸成為初中物理教學的主要教學方法之一。情景創設教學方法以培養和提高學生創新意識和能力為主要目標，在初中物理教學過程中應用情景創設教學方法符合我國教育改革要求，也是我國發展素質教學的主要途徑之一。本文提出了當前狀態下初中物理教學中應用情景創設教學方法所存在的幾個問題，并在此基礎上對其加以分析，提出了相應的對策，望為相關人士提供參考。

關鍵詞：初中物理；情景創設；素質教育

一、初中物理教學情景創設的概念分析

所謂教學情景創設便是教師根據現實生活的實際情況、不同學生的學習需求以及教學內容創建出特定的場景幫助學生深刻理解問題，全身心投入到學習當中。初中物理知識大多源于生活，因此教師可以構建較為生活化的教學情景，使得教學得到很好的效果。

二、初中物理教學情景創設的問題

（一）初中物理教學情景創設過于形式化

在當前初中物理教學過程中，教師進行情景創設通常情況下過于形式化，為了應付教學任務而創設情景。我國目前初中物理教學主要是針對光、電等存在實際生活中的事物進行研究，而教師所創設的情景不僅僅與教學內容關聯性不大，而且過于形式化，與實際生活相差過大，使得情景創設名存實亡，不能為學生的學習提供實質性的幫助。

（二）初中物理教學情景創設過于功利化

在當前的初中物理教學過程中，情景創設主要存在于公開課講演當中。在日常的教學過程中，教師有可能因為情景創設耗時過長等原因不對其進行采用。由此可見，現如今初中物理教學情景創設過于功利化，不僅沒有達到情景創設最初的教學目標，反而使得學生的創新意識和能力發展受到一定程度阻礙。在公開課講演中的情景創設雖然為教師和班級贏得了榮譽，但對于學生的學習并沒有實質性的幫助，違背了情景創設的原定教學目標。

（三）初中物理教師情景創設能力不足

初中物理教學情景創設不能獲得期待效果主要由兩個原因造成：一是教師所創設的情景沒有根據實際情況進行構成；二是初中物理教師情景創設能力不足，不能準確把握到情景創設的中心含義，僅僅將情景創設理解成為場景，所創設的情景不能滿足學生的真正需求。

三、創設物理教學情景的對策分析

（一）創設符合教學內容的實驗教學情景

初中物理知識大多數較為抽象，使得學生理解起來比較困難，因此在初中物理教學過程中，教師往往會采用情景創設進行物理實驗，幫助學生進行了解和記憶，使得原本枯燥乏味的物理知識變得更加生動形象，讓學生在學習物理知識的同時對于物理這一門學科產生濃厚的學習興趣，為物理知識的魅力所折服。例如，在教學“液體的壓強和液體的深度關系”這一節內容時，教師可以利用相同三個瓶子上不同位置水柱噴射距離的大小來幫助學生學習這節內容。在學習過程中學生對于這節內容的學習有了更加深刻的印象，提高了學習效率。

（二）創設貼合學生生活的教學情景

初中物理知識大多數來源于生活，與生活實際密不可分。教師可以創設貼合學生生活實際的教學情景，讓原本陌生的物理知識變得熟悉，使得學生容易理解。因此，在初中物理教學過程中，教師可以利用生活中的物理現象進行教學。例如，在講授“慣性”這一內容時，教師可以利用公交車上剎車和啟動時不同的人身體的傾斜狀況進行講解，使得學生對于質量和慣性之間的關系了解更加深刻，提高教學質量。

（三）提高教師創設物理教學情景的能力

1.教師可以利用趣味知識創設物理情景。相對于小學生而言，初中階段學生的學習任務更加繁重，他們每一天都要長時間面對枯燥乏味的學習，長此以往，會對枯燥的學習產生厭煩的心理，逐漸失去對學習的興趣和信心。因此，教師可以利用趣味知識創設物理教學情景，幫助學生找回學習的興趣和動力，保障初中物理教學的教學質量。2.教師可以借助信息技術創設物理情景。隨著科技的不斷發展，信息技術已經逐漸融入到我國的各行各業當中，教育事業也不例外。在教學過程中，教師可以采用信息技術將教學內容直觀、生動地展示在學生面前，將原本抽象的物理知識變得更加生動形象，在一定程度上提高了學生的學習效率。

四、結語

綜上所述，情景教學法已經被廣泛應用于教學活動中，其有利也有弊。好處便是教學情景創設將原本枯燥乏味的物理知識直觀生動地展示在學生面前，與此同時，教學情景創設也使得學生與教師之間的關系更加和睦融洽。但是，由于我國大部分初中物理教師對于情景教學法理解得不夠深刻以及應用得不夠熟練，使得教學過程中仍存在一些問題。因此，針對情景教學法所存在的問題，教師應努力提升自身情景創設能力，搜尋大量的教學情景創設素材，并在教學過程中為學生提供更多有趣的情景，幫助學生進行深刻的了解和學習，從而保障初中物理教學的教學質量。

參考文獻：

[1]吳承柱.淺談初中物理教學情景的創設[J].中國校外教育（下旬刊），2017（2）.

[2]楊連功.初中物理教學情景創設的問題及對策研究[J].中外交流，2017（27）.

作者:王政委 單位:山東省沂南縣山大華特臥龍學校