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摘要：
高校網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一個(gè)獨(dú)立的教育體系，通過(guò)將教育平臺(tái)優(yōu)化整合，形成網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教育平臺(tái)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和效益的最大化，從而促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展．筆者就此深入分析，認(rèn)為高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是建立在學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)教育的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變、單一培養(yǎng)模式向網(wǎng)絡(luò)多樣化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變以及從事業(yè)經(jīng)營(yíng)向產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變的理念基礎(chǔ)上．
關(guān)鍵詞：
高校；網(wǎng)絡(luò)教育；教育理念
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式得到了愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用，這使得高等教育的模式也不斷發(fā)生變化．但是，不同高等院校針對(duì)高等教育所開(kāi)發(fā)的很多網(wǎng)絡(luò)教育課程差異較大，這種差異體現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)分分布、教學(xué)重點(diǎn)等各個(gè)方面．這使人們不得不重新考慮一個(gè)問(wèn)題：高等教育應(yīng)該向何處去？網(wǎng)絡(luò)高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理性的回答，需要人們關(guān)注高等院校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及教育理念變革的新理念和新形態(tài)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了分析探討．
1學(xué)校教育向網(wǎng)絡(luò)教育的轉(zhuǎn)變
20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)代———“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”．其最基本的特征是知識(shí)更新速度加快、知識(shí)增量呈指數(shù)累加、知識(shí)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力效應(yīng)日益明顯和社會(huì)發(fā)展日益呈現(xiàn)功能分化、構(gòu)造復(fù)雜化、聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)化的態(tài)勢(shì)．在這種社會(huì)環(huán)境下，一個(gè)國(guó)家的人才資源結(jié)構(gòu)、分布途徑、衡量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等必然受到強(qiáng)烈沖擊．就人才需求而言，社會(huì)形態(tài)的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性實(shí)際上提出了如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)具體社會(huì)部門運(yùn)作需要的、能及時(shí)解決問(wèn)題的適應(yīng)性人才問(wèn)題．長(zhǎng)期以來(lái)，將高校教育視為教育終點(diǎn)已經(jīng)成為一種普遍接受的社會(huì)觀念．這種觀念，將高等教育簡(jiǎn)單等同于學(xué)歷教育，這種理念把教育的邊界限于學(xué)校，指望一紙文憑就能夠受用一生．這種教育理念，無(wú)疑是較為封閉，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏前瞻性；是閉門造車、脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的形而上學(xué)的培養(yǎng)理念．這種教育理念已經(jīng)對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展帶來(lái)了不可估量的“硬傷”．一個(gè)突出的表現(xiàn)是高校畢業(yè)生面對(duì)變動(dòng)的社會(huì)、變化的工作表現(xiàn)得無(wú)所適從．為了避免這種局面，教育理念急需“現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”．基于此，人們提出了網(wǎng)絡(luò)教育、終身學(xué)習(xí)的基本理念．網(wǎng)絡(luò)教育理念，它要求人們站在一種新的視野上重新認(rèn)識(shí)高等教育，從傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念框架中解脫出來(lái)．這種教育理念注重教育的整體性、延續(xù)性，其認(rèn)為學(xué)習(xí)和教育應(yīng)貫穿于整個(gè)人生，社會(huì)的每一個(gè)人，在人生的不同階段，應(yīng)該去接受不同類型、不同內(nèi)容的教育．這種網(wǎng)絡(luò)教育理念，建立了一種一體化、整體化的延續(xù)性教育體系，改變了學(xué)校教育與學(xué)校教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育之間缺乏聯(lián)系、相互獨(dú)立的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)教育資源進(jìn)行有效整合．改變了過(guò)去學(xué)校教育是完整的教育體系模式．現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)教育的思想強(qiáng)烈沖擊著英才教育和階段教育，極大促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育成為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的主要途徑，被許多專家稱之為“生涯教育”［1］．這種理念強(qiáng)調(diào)人才的過(guò)程培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)培養(yǎng)、全程培養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的前瞻意識(shí)，適應(yīng)了社會(huì)環(huán)境變化的需要，因此被大多數(shù)國(guó)家接受和倡導(dǎo)，并通過(guò)法律制度來(lái)保障實(shí)施．從中國(guó)當(dāng)前高校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并結(jié)合Moodle特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，將Moodle與研究型教學(xué)擬合構(gòu)建高校定向委培生“自助餐”式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)．利用“PBL＋研究型”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)際課程整合，以“課題驅(qū)動(dòng)”式開(kāi)展高校研究型實(shí)踐教學(xué)，取得較滿意的教學(xué)效果．同時(shí)也為今后高校教師應(yīng)用Moodle組織研究型教學(xué)提供參考，充分發(fā)揮魔燈的神奇魔力．
2傳統(tǒng)教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變
中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育．在高考制度“指揮棒”的揮動(dòng)下，中國(guó)的基礎(chǔ)教育陷入了一個(gè)讓人無(wú)奈的怪圈，一方面，對(duì)于應(yīng)試教育人人口誅筆伐；另一方面，對(duì)于應(yīng)試教育卻人人實(shí)踐．應(yīng)試教育是以傳授知識(shí)、培養(yǎng)知識(shí)型人才為目的的教學(xué)模式．在這種模式支配下，教育就是把“包裝”、“封存”在課程計(jì)劃和課本之中的知識(shí)原封不動(dòng)地教給學(xué)生，學(xué)生不必獨(dú)立思考與自主構(gòu)建，只需接受、吸納、牢記就行了［2］．“封閉式教學(xué)”最大的危害是將受教育主體簡(jiǎn)單化地禁錮在教室和課本之中，受教育主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性難以發(fā)揮，更妄談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了．其最終結(jié)果是學(xué)生缺乏獨(dú)立性、對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴心理：在知識(shí)的獲取上依賴于教師的傳導(dǎo)；在現(xiàn)象的分析上依賴于教師的思路；在問(wèn)題的解決上依賴于教師的答案．總之，在學(xué)生眼里，教師就是一副包治百病的“靈丹妙藥”．這種心理從基礎(chǔ)學(xué)校一直延續(xù)進(jìn)高校．高校課堂在一定程度上擺脫了高考以應(yīng)試教育為中心的教育桎梏，沒(méi)有了“高考”這座大山阻擋教學(xué)改革前進(jìn)的步伐．但讓人遺憾的是，在高校不管是教師的思維模式、學(xué)校教學(xué)管理模式、師生之間的教學(xué)傳導(dǎo)模式等，都沒(méi)有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式陰影：教學(xué)活動(dòng)以教師為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師講解以教材為中心．甚至于有人把高校課堂教學(xué)中的師生關(guān)系形象喻為“四部曲”：課前“趕鴨子”———把學(xué)生都趕到教室里去；課時(shí)“填鴨子”———教師傳導(dǎo)知識(shí)一個(gè)學(xué)期幾本教材如行云流水，教師猛灌、學(xué)生狂抄筆記；期末“考鴨子”———60萬(wàn)歲、考試大吉；最后“板鴨子”———學(xué)生成為流水生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品．目前的高校教育模式在短時(shí)間內(nèi)不能根本扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種根深蒂固的心理模式．傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端在于忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的真正作用，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，壓制了學(xué)生的靈感，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造力．國(guó)家在高度關(guān)注這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，積極探索打破這種教育模式瓶頸的有效路徑．而網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)，恰恰是社會(huì)各界在長(zhǎng)期地摸索和試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的一種醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)模式的良方．這種教育模式強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又使學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到釋放．從20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方各國(guó)普遍完成了教育模式從“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變．這種轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變［3］．近年來(lái)，一種新型的研究型教學(xué)逐步得到發(fā)展，也得到社會(huì)的認(rèn)同．這種教學(xué)方法，目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)探究、主動(dòng)研究和積極創(chuàng)新．這種教育方式重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的未來(lái)適應(yīng)性，因此，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院在知識(shí)和能力培養(yǎng)上，特別注重實(shí)用性及學(xué)生掌握知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力．使用這種方法，不僅克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足，更使得學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境．這種教學(xué)模式，注重情景構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和探究．這無(wú)疑是一種有益的探索．通過(guò)實(shí)踐表明也是富有成效的．但是，由于社會(huì)資源有限，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，要求所有課程完全按照上述方式進(jìn)行教育，即完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，是不切實(shí)際的．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為這種研究型教學(xué)的推廣和大面積使用提供了技術(shù)基礎(chǔ)．在此背景下，筆者學(xué)校發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)研究型教學(xué)模式，充分利用Moodle平臺(tái)來(lái)完成課程的信息搜集及教學(xué)資源的整合［4］，這種方法大大提高了教學(xué)效率，也為信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院創(chuàng)新教育帶來(lái)歷史性的契機(jī)．
3單一培養(yǎng)模式向網(wǎng)絡(luò)多樣化培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一培養(yǎng)模式．這種模式表現(xiàn)為：在空間上，學(xué)生培養(yǎng)基本是在學(xué)校，教學(xué)的地點(diǎn)主要是課堂；在時(shí)間上，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校階段”；在教學(xué)方法上，以課堂知識(shí)傳授和教師口頭傳授為主［5］．在此模式支配下，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院努力使學(xué)生從獲取知識(shí)途徑有限、手段單一、方法陳舊、內(nèi)容枯燥和形式呆板的環(huán)境中走出來(lái)；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生采取高校培養(yǎng)、社會(huì)培養(yǎng)、組織培養(yǎng)、合理流動(dòng)及有效整合的方法．這非常有利于學(xué)生高效率增長(zhǎng)知識(shí)容量、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮自身知識(shí)建構(gòu)主體的能動(dòng)性，也有利于學(xué)生踏入社會(huì)后根據(jù)社會(huì)工作的實(shí)際需要來(lái)接受遠(yuǎn)程教育以進(jìn)行知識(shí)更新和能力重塑．在科技的滲透和推動(dòng)下，高校教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育模式和培養(yǎng)手段發(fā)生了翻天覆地的變化．隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，在教學(xué)模式上，單一教學(xué)模式被打破，多角度、多途徑和多選擇的網(wǎng)絡(luò)多樣化教學(xué)模式正在興起．最明顯的是網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛開(kāi)發(fā)和遠(yuǎn)程教育的普及．這對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊是巨大的：首先，知識(shí)獲取的單一結(jié)構(gòu)被打破．人們獲取知識(shí)的途徑除了學(xué)校、課堂和教師外，還有網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)堂、遠(yuǎn)程教育課程、網(wǎng)上視頻授課等等，可接受教育的途徑大大拓展了［6］．其次，知識(shí)構(gòu)建的單一模式被打破．建構(gòu)主義的先進(jìn)教育理念在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代找到了最佳表達(dá)的技術(shù)工具，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的手段有了多樣化的途徑．再次，教學(xué)的時(shí)間和空間的單一局限被打破．教育的地域性首先被打破，獲取知識(shí)不再局限于學(xué)校和課堂，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，知識(shí)的獲取就在眼前．教育的時(shí)間性也隨之被粉碎，錯(cuò)過(guò)了大學(xué)學(xué)習(xí)的階段，或者說(shuō)在大學(xué)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的階段，并不意味著就錯(cuò)過(guò)了接受同樣課程教育的機(jī)會(huì)［6］．從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高校教育的圍墻已被推翻，高等教育的邊界在時(shí)間和空間上慢慢消融，人們完全可以隨時(shí)隨地感受到大學(xué)的教育就在眼前，可以感受到“不同的大學(xué)，同樣地精彩！”
4從事業(yè)經(jīng)營(yíng)向產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)變
從組織性質(zhì)看，高等院校幾乎都是事業(yè)單位．即將高校視為公益性單位，進(jìn)而采用國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)攬的做法．隨著社會(huì)發(fā)展，這種方式難以適應(yīng)社會(huì)需求，由于教育市場(chǎng)化沒(méi)有得到充分發(fā)展，因此，解決這種社會(huì)需要的方法，就是中國(guó)高校不斷擴(kuò)招、學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大．這顯然是教育理念出了問(wèn)題．其實(shí)，事業(yè)單位并不意味著事業(yè)單位從事的是公益性活動(dòng)，追求公共利益的實(shí)現(xiàn)，也不一定完全就是依靠國(guó)家投入［7］．換言之，教育公益事業(yè)完全可以采取網(wǎng)絡(luò)多元化的路徑去實(shí)現(xiàn)．這就是中國(guó)高等教育具有事業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性雙重路徑的提出，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)化理念轉(zhuǎn)變．高等教育產(chǎn)業(yè)化，一直存在不同的社會(huì)爭(zhēng)論，批判者有之，贊譽(yù)者有之．批評(píng)觀點(diǎn)認(rèn)為，高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，高等教育不能按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的邏輯進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作．何況，從社會(huì)理念上，高等教育是神圣的人類事業(yè)，不能讓銅臭味毀掉這種神圣的事業(yè)．就高等教育有其自身發(fā)展規(guī)律這一點(diǎn)上而言，批評(píng)者言之在理的．但是，筆者認(rèn)為，這是理念和實(shí)現(xiàn)手段問(wèn)題，是目的和手段問(wèn)題．教育市場(chǎng)化在發(fā)達(dá)國(guó)家早已有之，而且積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)．對(duì)此，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼早有論斷．在很久以前，他就已經(jīng)提倡教育市場(chǎng)化，并充分論證了教育市場(chǎng)化的必要性［8］．他認(rèn)為，19世紀(jì)下半葉以來(lái)，社會(huì)所建立起來(lái)的公共教育制度，本質(zhì)上是由國(guó)家或政府壟斷的．這種壟斷是直接產(chǎn)生的，甚至是國(guó)家經(jīng)營(yíng)的．因此，對(duì)這種壟斷缺乏必要的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)約束．政府壟斷教育的弊端，就是效率低下、資源浪費(fèi)．因此，弗里德曼認(rèn)為這種教育整體上是失敗的．此種判斷是否妥當(dāng)，筆者暫存不論．從實(shí)際看，一個(gè)國(guó)家的高等教育在一定程度上推進(jìn)了市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化，相對(duì)于純粹的國(guó)家包辦教育，是富有效率的．至少，它可以充分利用市場(chǎng)手段，有效整合社會(huì)各種力量和資源［9］．例如，通過(guò)市場(chǎng)化機(jī)制建立多元化的高等教育模式，可以彌補(bǔ)國(guó)家對(duì)高等教育投入不足的問(wèn)題．本質(zhì)上，高等教育產(chǎn)業(yè)化和教育的公益性并非水火不容．以教育的公益性，來(lái)全面否定教育的產(chǎn)業(yè)化，有失偏頗．具體到高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適當(dāng)將之產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，可以打破高等院校對(duì)政府的過(guò)于依賴的現(xiàn)狀，建立多渠道的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究平臺(tái)．這是一種政府監(jiān)管、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、社會(huì)參與的新型教育機(jī)制，值得推廣．為此，要求學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)有效整合教育資源，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才．
5小結(jié)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，主要靠知識(shí)而不是靠勞動(dòng)力和物質(zhì)資金發(fā)展經(jīng)濟(jì)．知識(shí)成為生產(chǎn)力的最重要的因素．高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是知識(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)的重要教學(xué)方式．對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需求，高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要回應(yīng)．為此，網(wǎng)絡(luò)教育需要系統(tǒng)化、終身化和多元化．網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)這些教育轉(zhuǎn)變的平臺(tái)．但是，轉(zhuǎn)變教育理念、明確教育的變革方向，永遠(yuǎn)是人們值得深思的問(wèn)題．
作者：趙莉 單位：信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院信息工程學(xué)院
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