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摘要:

通識教育作為教育教學改革的一個重要方向，對人才培養質量的提高起到了一定的促進作用。不同類型的學校有不同的人才培養定位，也決定了通識教育與其人才培養要求的相符性。為提高理工科大學人才培養質量的目標，通過分析理工科大學實施通識教育的現狀，找出問題，明晰目標，提出了理工科大學通識教育的改革策略。

關鍵詞:

理工科大學;通識教育;教育教學改革

本文引用格式:孟鵬濤，楊勇，侯玉秀，等．理工科大學通識教育的現狀與完善策略［J］．重慶與世界，2016(10):14－17．

作為國際高等教育研究和實踐的熱點，通識教育逐漸受到關注，并在高等學校廣泛推行。理工科大學已逐步開設通識教育選修課，并逐步豐富了通識教育選修課的內容。理工科大學因其學科類別與文科類大學、綜合性大學有所不同，其人才培養目標與辦學特色也與其他類別的學校有所不同，因此通識教育課程的設置也應服從和服務于工科大學人才培養的需要。理工科大學的人才培養有其鮮明的特點，多數專業是針對行業的發展需要來培養人才，因此在本科階段，相對其他類型學校更強調學生對專業性知識的掌握和動手能力的提高。通識教育在理工科大學的實施必然要立足于上述要求，既要遵從理工科大學人才培養特殊性和專業性的需要，還要滿足提高學生綜合素質和全面發展的需要。

一、理工科大學開展通識教育的現狀

(一)對通識教育的目標認識不到位

通識教育是相對于專業教育而言的，是對以往高等教育過分重視專業教育而忽視學生全面發展的有益補充。通識教育旨在通過培養學生完整的知識體系、能力結構、健全的人格、開闊的心智來促使學生全面發展。目前理工科大學的教師、管理者、學生對通識教育的目標仍存在認識誤區，主要表現在:(1)未厘清通識教育與專業教育的關系。目前，我國多數理工科大學以培養應用型或創新應用型人才為目標，因此在教育理念上始終秉承專業教育至上的理念，沒有認識到通識教育對學生全面發展和學校人才培養質量提升的重要意義。目前理工科大學雖然開設了通識教育選修課，但很多大學上到教師、管理部門，下到學生，認為通識教育是對專業教育的補充，對通識教育的內涵和理念把握不到位。(2)對通識教育課程的設置存在功利化傾向。雖然很多理工科大學通過多年的努力，通識教育的課程體系逐步豐富，但很多高校從理念上并未真正認識到通識教育是為了學生全面成長而設，在實際操作過程中，很多高校是為了完成培育方案中提出的學生通識教育選修課學習計劃而開設相應的課程，簡言之，就是為了讓學生有課可選才開設通識教育選修課。很多擔任通識教育選修課教學的教師某種程度上也是為了完成年度教學任務，并沒有從學生全面發展的角度，更沒有從通識教育的本源結合自己的專業背景科學合理地設置通識教育課程的內容。

(二)通識教育課程設置不合理

由于對通識教育缺乏科學全面的認識，不少理工科大學通識教育課程設置不合理，具體表現為:(1)課程體系缺乏整體規劃。多數理工科大學在最初開設通識教育時是基于本校學科特點、專業情況、師資隊伍情況而開設相應的課程，而不是從學生全面發展的需要和通識教育的目標出發整體規劃和涉及通識教育課程體系。這也是導致很多理工科大學通識教育效果不理想的最關鍵原因。多數理工科大學由于學科特點的限制、師資隊伍的局限性，無法完全按照通識教育的目標要求開設相應類別的課程，有的學校即使按照相應類別開設了相關課程，也因為種種原因，開設的課程數量較少。(2)課程結構比例失衡。部分理工科大學在設置通識教育課程模塊時受專業、師資隊伍等的限制，雖然設置了包含了人文社科類、自然科學類、經濟管理類、創新創業類等幾大類別，但具體到每一個具體的模塊中的課程，又存在結構失衡的現象比如，自然科學類課程由于理工科教師數量多因此課程數量相應較多，而人文社科類和經濟管理類由于缺乏相應師資，課程數量較少等等?？傮w而言，部分理工科大學通識教育課程的結構沒有遵照通識教育的核心理念和學生全面發展所需掌握的知識出發設置。

(三)通識教育師資隊伍缺乏

理工科大學由于其學科的特殊性，較之綜合性大學、文科類大學，滿足通識教育課程要求的師資隊伍缺乏，具體表現為:(1)能夠承擔通識教育課程的師資缺乏。多數理工科大學由于受學科的限制，缺乏人文社科類的教師，而能夠承擔自然科學類通識教育課程的教師由于日常的教學、科研任務較重，也沒有充裕的時間研究并講授通識教育課程。師資隊伍的缺乏，導致通識教育課程的開課數量少、課程開出率低。(2)講授通識教育課程的教師缺乏相應的能力。通識教育強調的知識之間的融合，需要授課教師具備豐富的知識背景和融會貫通的能力，而多數理工科大學從事通識教育課程教學的教師均為從事專業教學的教師，因此，多數教師并未從專業教學重視對學生某項專業技能培養的傳統中走出來，也沒有真正意識到學生全面發展需要授課教師結合自己所學專業去傳遞什么樣的知識，更沒有全面把握好通識教育的理念。通識教育不僅強調向學生傳遞多學科的知識，更強調教會學生運用多學科的方法、多角度的視角看問題和解決問題。通識教育對授課教師整體素質和能力的要求甚至比專業教學的要求更高。

(四)學生在通識教育選課中存在盲目性

通識教育選修課允許學生在全校范圍內自由選課，這類課程與專業選修課相比，自由度較大，很多學校的相關管理部門對學生選課缺乏引導，導致學生選課時盲目性很大，具體表現為:(1)學生在選課時存在隨意性。學生在選課時首要考慮的因素是學校培育方案對通識教育選修課學分和課程類的要求，而不是首先從自己的成長知識需要出發選課。甚至很多學生在選課前并沒有詳細閱讀課程簡介、授課教師簡介等內容，而只是簡單看課程名稱而定。(2)學生選課時存在功利化傾向。由于理工科大學的多數理工類學生平時課業負擔比較重，因此導致一部分學生在選擇通識教育課程時首要選擇那些考核簡單、獲得學分容易的課程，這些都嚴重背離了學校開設通識教育課程的愿景。

二、理工科大學通識教育進一步完善的策略

(一)準確把握通識教育的目標

目前的大學由于專業區分度較高，院系分明，學科壁壘很難一時打破，導致了學生課程學習的狹隘性，學習資源不能完全做到互通有無。因此在實施通識教育時應注重彌補這一缺陷，注重學生知識學習的廣博性和多元性。因此，理工科大學講授通識教育的教師、相關的管理部門以及接受通識教育的學生必須認識到通識教育課程涵蓋面較廣，知識體系豐富，其根本目標是要培養完整的人。在理工科大學，由于其學科屬性、辦學特色的特殊性，無論是理工科大學中的理工類學生，還是人文社科類學生，都需要通過通識教育達到學生全面發展的目標。專業課程的學習給大學生以某種生存的技能，通識教育作為大學教育育人的根本，是專業教育的有益補充。通過實施通識教育，能夠協助大學生在大學階段養成寬廣的視野、健全的人格、開闊的心智、富于創造的精神和完整的靈魂。因此，理工科大學要做好頂層設計，要提高教師、學生、管理部門對通識教育目標的認識，在準確把握和科學認識通識教育內涵的基礎上，結合本校辦學定位、學科特色、人才培養目標、辦學條件等實際，自覺踐行通識教育的目標，幫助學生通過通識教育課程的學習構建合理的知識和能力結構，使其最大程度地接近“人的全面發展”這一目標。

(二)加強通識教育師資隊伍建設

通識教育實施效果的關鍵在于教師。通識教育注重學生的全面發展，注重構建學生合理的知識和能力結構，那么講授這些課程的教師就必須知識淵博，對所講授的內容有精湛的理解和深切的體會。針對理工科大學通識教育師資隊伍缺乏這一問題，應做好以下幾方面工作:首先，講授通識教育課程的教師應樹立“終身學習”的理念，不斷拓寬自己的知識面，提高自己的教育教學能力。通識教育課程教師應對講授的內容和本專業相關領域的知識有獨到的研究心得，在向學生講授的過程中注重旁征博引，盡最大可能向學生傳授更多真知灼見，通過課程的講授不僅使學生學到知識，更多的是要學到解決問題的方法和思維方式。教師應該加強學習，時代不斷進步，對教師的整體素質也提出了更高的要求，教師只有不斷地學習各種新知識，拓寬自身知識面才能更好地做到為人師表。教師提高自身教育教學能力的關鍵還在于提升自己育人的能力，即要對學生認真負責，充滿愛心，傾心教學，以真善美的情志感染學生。其次，從學校層面應出臺更多加強通識教育師資隊伍建設的政策。理工科大學通識教育師資隊伍缺乏是一個現實難題，因此學校應定期舉辦相應的研討培訓會，聘請國內外通識教育專家為教師講授并傳遞通識教育理念，引導教師重視通識教育。同時，應在課時費、職稱評聘等各類考核中給予通識教育課程教師一定的激勵。此外，學校還要注重優質資源的共享共建，可以與本地文科類高校協同發展，引進文科類高校人文社科方面的教師為本校講授通識教育課程，同時鼓勵本校自然科學類教師為文科類高校講授通識教育課程，以此來彌補自身師資隊伍的不足，進而提高通識教育的效果。

(三)優化通識教育的課程體系

做好通識教育的核心要素在于課程體系。理工科大學應在明晰通識教育內涵和目標的基礎上，根據人才培養目標、辦學定位、辦學條件，做好整體規劃，科學設計通識教育的課程體系。一是要完善通識教育課程的申報與遴選機制。理工科大學應對現有的師資、專業建設情況、通識教育課程開設情況等進行梳理，調整或淘汰與通識教育目標不符、課程內容不合理的課程。學校教務處應在統籌考慮學校實際情況的基礎上，與各院系做好溝通協調工作，在廣泛調研和論證的基礎上，科學制定通識教育課程目錄，提高課程的針對性和有效性。鼓勵符合條件的教師按照課程目錄申報擬講授通識教育課程，組織學校學術委員會、教學指導委員會的專家對申報教師的講義、教案等進行論證，同時組織教師試講，通過學校專家考核的教師才能具備講授通識教育課程的資格，以此來提高通識教育課程的教學效果。二是要完善通識教育的課程結構。結合目前經濟社會發展對人才培養的新要求，反思學校通識教育課程結構存在問題，以學生的全面發展為本位，課程結構的調整不僅注重學生知識的學習，更要強調實踐能力、創新能力的提高。基于在大學期間從學術基礎、社會適應性、情感意志、身心健全、健康人格、倫理道德等方面提高大學生的素養，因此，通識教育課程的結構應該涵蓋以下幾方面的內容:(1)文學藝術類;(2)歷史文化類;(3)社會生活類;(4)倫理道德類;(5)語言技能類;(6)經濟管理類;(7)自然科學類;(8)體育健康類等。在優化通識教育課程結構時，理工科大學應努力做到打破現有的學科壁壘，注重學生的科學、人文精神的培養，引導學生利用好校內外資源，形成合理的知識和能力結構。

(四)引導學生科學合理地選學通識教育選修課

目前多數理工科大學的通識教育選修課開課對象為大一、大二的學生，由于很多學生在入大學前對自己所學專業的培養規格、服務面向以及未來從事相關工作對自身的能力素質的要求等知之甚少。要糾正學生選課的盲目性和隨意性，學校管理部門、相關院系必須做好宣傳教育工作，在入學教育或者每學期選課前向學生介紹擬開設的通識教育課程，引導學生讀懂課程簡介以及課程學習對學生整體素質提高的關鍵作用。充分尊重學生的自主性，引導學生走出以獲得學分為目標的認識誤區，引導學生主動向知識的多元化發展，加強自身社會科學、人文科學和自然科學知識的全面學習，注重發揚人文精神和自由科學精神，注重批判精神和創新精神的培養，不斷提高學生適應社會、融入時展的能力。理工科大學通識教育的開設是為了拓寬大學生的知識面，引導大學生涉獵多學科的知識，增強大學生的學習興趣，培養大學生的創新能力、健全的心智和開拓進取的精神。社會的發展對人的能力素質的要求也是動態發展的，學校通識教育也應該結合社會發展變化對人才培養的新要求，根據我國的國情和理工科大學獨有的校情對通識教育進行完善，進而提高理工科大學的人才培養質量。

作者：孟鵬濤 楊勇 侯玉秀 常忠信 單位：長春理工大學

參考文獻:

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