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摘要：SPOC教學(xué)模式作為一種新型的混合式教學(xué)模式,它本身所具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課程改革具有不容忽視的作用。本文通過闡述SPOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育選修課建設(shè)中存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以期推動(dòng)應(yīng)用型本科高校SPOC教學(xué)模式下通識(shí)教育選修課建設(shè)。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；應(yīng)用型本科院校；通識(shí)教育選修課問題；對(duì)策

一通識(shí)教育選修課對(duì)新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)的重要性

通識(shí)教育選修課是本科教學(xué)課程體系的重要組成部分，學(xué)校即可通過選擇開設(shè)人文、社會(huì)和自然等領(lǐng)域的課程培養(yǎng)、拓展學(xué)生的問題意識(shí)與國際視野，也可以通過學(xué)科交叉、專業(yè)融合，拓展學(xué)生的知識(shí)面。高質(zhì)量通識(shí)教育選修課有利于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生綜合能力、加強(qiáng)學(xué)生全面素養(yǎng)、培育學(xué)生健全品格。

二應(yīng)用型本科高校通識(shí)教育選修課現(xiàn)狀

隨著我國高等教育大眾化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)、地方、用人單位對(duì)人才的需求提出了更高要求，很多地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)科技應(yīng)用、推廣、創(chuàng)新能力的人才。通識(shí)教育作為大學(xué)教育的重要部分是對(duì)高等教育功利化、專門化引起的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是大學(xué)使命和高等教育本質(zhì)的回歸。以下通過問卷調(diào)查形式獲取了福州地區(qū)幾所應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課開設(shè)存在的問題。具體如下。

（一）任課教師結(jié)構(gòu)不合理、課程開設(shè)質(zhì)量不高

目前部分應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育選修課任課教師結(jié)構(gòu)不合理，由于教學(xué)、科研任務(wù)多，高職稱的教師參與通識(shí)教育選修課授課意愿不高，很多通識(shí)教育選修課的任課教師通常由低職稱的年輕教師或部分行政人員組成。較老教師相比，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)課堂教學(xué)組織較為欠缺，加上部分教師只是把通識(shí)教育選修課用來填補(bǔ)不足的教學(xué)工作量，科研工作、課時(shí)量一旦增多就舍棄通識(shí)教育選修課，使得課程開設(shè)不穩(wěn)定，時(shí)有時(shí)無，導(dǎo)致通識(shí)教育選修課的課堂教學(xué)質(zhì)量整體不高。

（二）學(xué)生盲目選課

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了完成通識(shí)教育選修課學(xué)分而選修課程，也有一部分學(xué)生是根據(jù)身邊同學(xué)選課情況來決定自己的通識(shí)教育選修課，出現(xiàn)選而不修的現(xiàn)象，在通識(shí)教育選修課教學(xué)檢查過程中，一部分學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、聊天，學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象較為突出。

（三）通識(shí)選修課開設(shè)情況問卷調(diào)查

通過選取部分高校共計(jì)3432名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總共有2482人參與答卷，問卷回收率達(dá)72%。相關(guān)信息匯總?cè)缦隆?.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置及教師授課情況評(píng)價(jià)有1660人認(rèn)為熱門的課很難選上、占比66.88%；720人認(rèn)為課程種類不夠豐富、占比29.01%；670人認(rèn)為含金量少，水課多、占比26.99%；669人認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展幫助不大、占比26.95%；665人認(rèn)為部分課程太專業(yè)，學(xué)習(xí)難度大、占比26.79%。從學(xué)生反饋情況來看，課程的開設(shè)及教師授課質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。2.學(xué)生對(duì)選擇學(xué)習(xí)“慕課”的情況有1339人認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)方式靈活自由、占比53.95%，1327人認(rèn)為可以拓展知識(shí)、占比53.46%，1003人認(rèn)為希望聆聽名師講課、占比40.41%，852人認(rèn)為不用每周都到教室上課、占比34.33%，815人認(rèn)為可跨地域課程學(xué)習(xí)交流、占比32.84%。從此結(jié)果來看，有相當(dāng)大一部分學(xué)生較為認(rèn)可“慕課”學(xué)習(xí)方式，同時(shí)可以聆聽名師講課和拓展知識(shí)。

三福州外語外貿(mào)學(xué)院SPOC教學(xué)模式運(yùn)用于通識(shí)教育選修課建設(shè)探索

SPOC教學(xué)模式（全稱為SmallPrivateOnlineCourse教學(xué)模式），根據(jù)其英文含義可以將其理解為：小規(guī)模限制性在線課程教學(xué)模式。目前福州外語外貿(mào)學(xué)院部分課程已采用了中國慕課大學(xué)“愛課程”平臺(tái)上的SPOC，其類型分為同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC。其教學(xué)模式即可用作線上教學(xué)，也可作為線上線下混合式教學(xué)，可以有效幫助教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，是因材施教的重要教學(xué)手段。通識(shí)教育選修課采用SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）提高通識(shí)教育選修課課堂實(shí)效性、時(shí)效性

通識(shí)教育選修課上課時(shí)間一般都是安排在晚上，教師都是在固定的時(shí)間內(nèi)將課本內(nèi)容進(jìn)行粗略的講解，沒有考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又由于時(shí)間的限制，往往教師將本節(jié)基本內(nèi)容簡(jiǎn)單講解之后就到下課時(shí)間，幾乎沒有與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間，更不用說學(xué)生自己反思的時(shí)間了，因此傳統(tǒng)課堂逐漸僵化，導(dǎo)致課堂效率低、師生體驗(yàn)差。而SPOC與傳統(tǒng)課堂或慕課的教學(xué)模式相比，SPOC教學(xué)模式的學(xué)生群體可控性更高，課前通過教學(xué)平臺(tái)以微視頻的形式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上，教師以互動(dòng)討論為主，一方面，提高了課堂的效率、節(jié)省了時(shí)間，另一方面，也便于教師管理班級(jí)，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）推動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提高

通識(shí)教育選修課SPOC教學(xué)模式可根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)片段化，吸引學(xué)生的興趣。采用SPOC教學(xué)模式，可以突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，學(xué)生可以自行安排課余時(shí)間，根據(jù)本人的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇表達(dá)自己的思想或提出問題，推動(dòng)學(xué)生相互討論思考，使得SPOC論壇成為一個(gè)小小的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。有利于推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。線下教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，其教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中的“學(xué)生主體”的目標(biāo)，使得學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)質(zhì)量直接掛鉤，教師在課程中的角色轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化

傳統(tǒng)的教學(xué)資源相對(duì)封閉和僵化，不能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定課程的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)師生的影響慢、效果小。而SPOC課程不僅可以是老師獨(dú)立制作，也可以是引進(jìn)國家級(jí)精品在線課程，由各大高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心制作的，每門課程都具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，并且每節(jié)課程都是經(jīng)過層層把關(guān)、精挑細(xì)選后再網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教學(xué)資源的質(zhì)量具有一定的權(quán)威性。

（四）加大開設(shè)SPOC課程，“倒逼”教師反思課程建設(shè)

學(xué)校近年來不斷擴(kuò)大選用超星爾雅、智慧樹、愛課程、福課聯(lián)盟等平臺(tái)的國家精品在線開放課程，積極引進(jìn)國家級(jí)精品在線共享課程或鼓勵(lì)教師獨(dú)立建設(shè)線上課程，開放獨(dú)立、同步、異步等類型的SPOC課程，完善在線課程建設(shè)制度，以此進(jìn)一步促進(jìn)線上或線上線下課程建設(shè)，促使老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四總結(jié)

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有很多不足，特別是通識(shí)教育選修課教學(xué)方面，教師教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握等。通過以SPOC課程為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄、抓取，可遴選出運(yùn)行良好的通識(shí)教育選修課程作為國家級(jí)、省級(jí)精品線上或線上線下混合式課程進(jìn)行投資建設(shè)，解決學(xué)校教學(xué)改革中課堂教學(xué)與SPOC教學(xué)以及MOOC教學(xué)連接的問題。推廣本校自建通識(shí)教育選修課程形成本校特色教學(xué)品牌，提升教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

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作者:莊少錕 劉賢昌 單位:福建福州外語外貿(mào)學(xué)院教務(wù)管理室 福州外語外貿(mào)學(xué)院教學(xué)發(fā)展中心