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摘要：近年來，針對現代大學學術分科太過專門，知識被嚴重割裂，過分強調專業化和實用化忽視人文教育帶來種種弊端，國外高校均倡導打破學科壁壘，主張通識教育。歷史學作為人文社會科學的基礎性學科，對培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀和完整的人格具有重要作用。在大學通識教育模式下，西藏高校應結合地方實際，借鑒國內外高校通識教育的經驗，加強歷史教育。
關鍵詞：西藏；高校；通識教育；歷史
指出：“歷史是最好的教科書。歷史是最好的老師。這門功課不僅必修，而且必須修好。”［1］歷史學作為人文社會科學的核心學科，在培養大學生人文素養，涵養大學生人文精神中發揮著極其重要的作用。西藏高校擔負著為西藏經濟社會發展培養合格建設者和可靠接班人的重任，是國際反華勢力和達賴集團滲透的重點領域，也是其與我們爭奪西藏青少年的主要戰場。因此，在西藏高校開展歷史教育有著特殊重要作用和長遠意義。
一、歷史教育在西藏高校通識教育中的重要作用
英國著名哲學家培根在《論學問》一書中指出：“讀史使人明智。”［2］在西藏高校學生中，歷史學專業之外的學生，尤其是理工科學生，不僅對中國歷史、世界歷史所知甚少，對藏民族的歷史所知也不多。西藏地處祖國西南邊陲，有著不同于內地省市的特點。在西藏高校開展世界歷史、中國歷史、西藏地方歷史通識教育，不僅可以使西藏高校各族學生了解和吸取先輩的經驗和智慧，還可以培養他們對歷史尋根溯源的穿透力、歷史辯證的理解力、別具慧眼的判斷力，提升其整體修養，使他們在未來的工作中遇到問題時，以更全面的眼光思考，更嚴謹的態度審視，更好地為西藏經濟社會發展服務。
2.歷史教育可以提高西藏高校學生明辨是非的能力
美國著名歷史學家卡爾•戴格勒指出，歷史學的首要目標就是擴大我們對于作為人到底意味著什么的認知和理性，是人類了解過去是如何變為現在的，而現在又是如何塑造我們對過去的認識的。西藏自古以來就是中國不可分割的一部分，不僅是一個重大的理論問題，更是一個嚴肅的政治問題，事關國家主權和領土完整。要想弄清楚西藏地方與中央政權的關系，就必須把西藏地方歷史放在整個中國歷史乃至世界歷史的發展長河中去考察。通過學習世界歷史、中國歷史、西藏地方歷史，可以培養西藏高校學生從縱向上樹立起歷史發展的整體概念；從橫向上把小范圍的歷史放在大范圍中考察，即將西藏地方歷史放在中國歷史乃至世界歷史的時空范圍內進行考察。唯有如此，才能使西藏高校各族學生弄清楚西藏自古以來就是中國不可分割的一部分的歷史依據，才能在大是大非面前站穩立場。
3.歷史教育可以幫助西藏高校學生更好地把握現在和未來
歷史具有資治、借鑒、垂訓、治亂興衰的功能，這一點深得國內外歷史學家和政治家的重視。西藏高校各族學生是未來西藏社會主義現代化建設的后備力量，擔負著建設西藏、發展西藏、繁榮西藏的歷史重任。大學期間的歷史通識教育不僅可以使青年學生了解和把握人類社會發展的客觀規律，還可以拓展視野，升華境界，提高他們從歷史中總結過去、預測未來的能力，提高他們分析、解決現實問題的能力，以更好地為西藏經濟社會發展服務。
二、加強西藏高校歷史教育的幾點建議
近年來，國內外高校進行了很多有益的探索和嘗試，積累了豐富的經驗，西藏高校的歷史教育可以從中汲取經驗。
1.提高對歷史通識教育在西藏高校中重要性的認識
清代龔自珍在《定庵續集》里說：“欲知大道，必先為史。滅人之國，必先去其史。”［3］在黨的報告中提出，要教育人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。把樹立正確的歷史觀放在了“四觀”之首，反映出中國共產黨對歷史知識的學習重視。人文學科在人的全面發展中起著非常重要的作用，歷史學是人文社會科學的基礎，歷史知識是人文社科知識的重要組成部分。從培養全面發展的“人”的角度來講，任何全人或完整的人都不可能脫離其生長的環境和土壤，通識教育走本土化的道路是大勢所趨，歷史傳統教育必不可少。西藏高校一定要站在前文對歷史通識教育在培養全人方面的作用的高度，認識歷史通識教育在西藏高校育人工作中的重要性，以一種寬闊的視野、開放的態度面向社會，通過行之有效的方式，讓非歷史學專業的學生充分認識學習歷史的重要性，讓那些步入歷史學殿堂的專業學生充分認識歷史學的社會功能，激發其研究歷史的熱情，增強專業榮譽感和責任感。
2.將歷史類通識教育課程列為西藏高校通識教育核心課程
近年來，在國內外很多重點大學對通識教育課程的探索和嘗試中，都非常重視歷史類通識教育類課程，并把其作為通識教育的核心課程。哈佛大學2005年的課程改革方案中，把課程體系分為主修、選修和通識教育三大板塊，在通識教育課程涵蓋的八大領域中，“文化與信仰”“世界中的美國”等領域均涉及歷史問題，目的是希望學生通過學習歷史類通識課程，從深度和廣度上來把握中國歷史和世界歷史，以此培養學生的國際視野和全球眼光。北京大學在最初開展通識教育時，一直把通識課作為通選課，從知識角度做素質教育；近年來，針對通選課的弊端，探索設立了“通識教育核心課”，目的是推動學生對重大事件、對人生的思考，培養他們的科學思維和批判精神。清華大學在悠久的通識教育理念傳統基礎上，于2002年明確提出了以通識教育為基礎的寬口徑專業教育的通識教育體系；2014年，進一步突出了通識教育的基礎地位，提出了“通識教育與專業教育相融合”的通識教育發展模式。在上述模式中，清華大學均把歷史類課程列為文化素質選修課的主要內容。2009年，中山大學開始在本科生中推行“通識教育共同核心課程”計劃，主要包括“中國文明”“全球視野”“科技、經濟與社會”“人文基礎與經典閱讀”四大類，每位學生選修12-16學分，且必須在本科一二年級完成。［4］在上述大學的通識教育課程中，歷史類通識教育課程均占相當比重。西藏高校應借鑒內地高校通識教育課程設置的經驗，把歷史類課程作為通識教育核心課程的必修課程，通過對歷史、考古、思想文化等方面各具特色的專題知識學習，吸引廣大非文史類專業的學生，以此增進西藏高校學生對世界歷史、中國歷史、西藏地方歷史知識的了解，為充分發揮歷史學科“經世致用”“資政育人”的社會功能奠定良好基礎。
3.西藏高校的歷史類通識教育課程要堅持中國本位、世界視野
在目前的國內外高等教育中，西方高校開設了“西方文明中的美洲”“近古至今日歐洲”的歷史類課程，中國高校也提倡開設“中國通史”等歷史類課程，這均是從本國、本地區歷史出發，讓學生了解自己民族過去、現在的歷史發展脈絡和未來的可能走向的重要課程，目的是培養學生的歷史情感，堅定民族自豪感和自信心。在經濟全球化和區域一體化的今天，西藏高等學校在強調西藏地方和中國本位歷史教學的同時，必須進一步加強學生對世界文明史和區域文明史的學習。例如，“西方文明史”“非洲文明”“東亞文明”“南亞文明”“世界文明與全球化”等課程，都具有從世界史的宏觀視野來看區域文明的特征。通過上述課程的學習，培養學生的歷史縱向思維和橫向思維能力。學會運用歷史縱向思維分析問題，就可以在歷史長時段發展進程中把握問題的實質，增強思想的縱深感；學會運用歷史橫向思維分析問題，通過空間上的區別和比較，拓展視界、眼光和胸懷，掌握西藏地方以及中國歷史的特性，中國和世界的關聯，理解歷史的經驗和教訓。
4.加強歷史類通識教育課程的師資隊伍建設
教師是學校發展的基石，教師自身的業務素質和學識水平決定了歷史類通識教育課程質量的高低。從現有狀況看，我區的大部分高校教師都是在我國傳統專業模式的框架之下學習的，他們所學到的知識大部分都是專業知識，與通識教育課程的授課理念和授課要求存在一定差距，這是當前我國通識教育改革面臨的重要難題。因此，西藏高校和教育管理機構必須統籌師資隊伍，進一步加強歷史類通識教育課程教師的培養、培訓與建設，努力打造一支業務能力強、綜合素質好的歷史學教學團隊，只有這樣，才能真正為通識教育的可持續發展提供堅實的人力保障。
5.將現代教育技術運用于歷史類通識教育教學
隨著信息化時代的到來，教育教學信息化成為教育發展的必然趨勢。目前，在我區高等教育中，多媒體教學因其高效、生動、清晰、直觀等優點而被廣泛應用于課堂教學。歷史是以往的一種客觀存在，從時間維度來講，距離現在越久遠，歷史上留下來的信息越模糊。教師可以借助考古挖掘實物、圖片等形式，增強學生對歷史客觀存在的感性認識，調動學生積極主動思考歷史問題，加深對歷史相關知識的記憶和理解。目前，許多國內外高校都已經在歷史通識教育課程設置做出了很多有益的探索。如何在思想觀念、課程設置和教師隊伍培養等方面有進一步的提升和發展，仍需要在實踐中進一步探討和研究。
作者:趙君 單位:西藏大學文學院
