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摘要：本論文以2015年開始的全國統考教師資格證為背景，結合統考的基本情況來對體育教育專業人才培養模式予以分析，找到影響其通過率的幾個問題，例如文化課偏少且教學質量低；和社會需求對接不緊密，導致學生體能技能優秀但是綜合創新不足等。在此基礎上形成針對性的培養模式改革意見，希望對我國體育教育專業人才培養和我國體育教師隊伍整體水平提升有所促進。

關鍵詞：教師資格證；全國統考；體育人才；培養模式；改革分析

2015年我國開始針對教師行業實行全國統考，考試內容涉及較為廣泛，可以說各科都有涉獵，這對于體院教育專業人才來說無疑是一個挑戰，主要是體育教育專業成員較為復雜，但是同一特點是文化課水平較低，在全國統考面前通過率極低，如何有效保證體育教育專業人才通過全國統考拿到教師資格證，這是所有打算從事體育教學者都在關心的問題。

1全國統考下體育教育專業人才培養模式面臨考驗

2015年我國開始對教師這一職業開始執行全國統考，即凡是想加入教育行列的人必須要通過國家統一考試且過分數線才能拿到從業資格證即教師資格證，而且從業后每五年都要考核一次。這就決定了師范類或者師范體育類專業畢業生將不能直接拿到教師資格證，想要從業必須通過全國統一考試。全國統考成為了體育教育專業學生就業攔路虎，從國家的角度來看這樣統考是有必要的，是提高教師隊伍水平的關鍵一環。然而從開始執行這一政策到如今，統考存在考試一刀切的問題，即不管文科教師還是體育教師，亦或者是音樂教師，考試內容相差無幾，而對于專業方面的內容較少。即基本上考核的都是教育心理學、教育學，還有物、理、化、數、語、英等科目。現如今進入體育教育專業的學生大部分都是文理科較差，而體育技能較強的群體，這就決定了其在這樣的大背景下，需要直面綜合考試，需要提升各個學科水平。另外，筆者認為隨著統考制度不斷完善，未來國家會考慮體育教師在“學生體育核心素養培養”中的重要作用，繼而會在統考中制定相關專業試題，這對于體育教育專業學生來說絕對也是一大壓力，需要其在信息技術、心理分析、思想溝通等方面擁有一定的能力。即在國家統考之下，未來的體育教師不再是“體育棒子”“四肢發達頭腦簡單”，而是專業水準高，綜合能力強的教育界中流砥柱［1］。

2現階段體育教育專業培養模式存在的問題

在國家進行教師資格證統考的大背景下，體育教育專業人才培養模式仍然在考試教學的影響下前行，還沒有對這一特殊局勢形成良好的反應機制，在教學上還存在著不少問題，筆者認為主要有：

2．1重武輕文現象嚴重

所謂武自然指的是體育，即在培養過程中圍繞著體育展開，而沒有對數理化等學科有充分的重視。導致這一原因的是：第一，學生主體對文化課的排斥性。報考體育教育專業的學生，在高中階段就表現出了比較嚴重的厭學情緒，只不過憑借良好的體育技能考上了體育教育專業（因為錄取分數線較低）。第二，教師的觀念影響。以體校為例，大部分教師本身對文化課比較排斥，這從“教”的環節就已經注定了文化課被邊緣化。第三，體校為代表的體育教育專業存在著訓練多、比賽多、活動多的現象，文化課學習都是見縫插針，就算如此有的時候文化課仍然被擠占。而讓我們看向教師資格證全國統招，其對教師實行的是全面考試，從最基礎教育心理學、教育學到數學、語文、化學、物理、歷史、地理、政治等等，幾乎形成了全面的考核。其目的是要保證教師水平，因為只有教師博學多才，才能保證其教育出的學生綜合素質較高。若是體育教育專業還持續傳統重武輕文思想，其必然會導致大部分學生不能通過教師資格證考試，也就意味著大部分人不能實現做教師的理想［2］。

2．2培養模式和未來就業脫軌

綜合能力培養指的是學生體育技能、技巧、體能、溝通、教學、信息技術、等為代表的教學能力培養。學生進入體育教育專業學習，其未來目標是成為教師。而教師不僅僅體能好、技能高、技術佳就萬事大吉了。其必須還要系統地學習教育學、教育心理學以及其他科目。筆者認為目前體育教育專業綜合能力培養當中存在一個很大的短板就是，沒有結合當下新課標來為學生講解未來作為體育教師該承擔的責任，例如要培養學生的體育核心素養，要提高學生體能和身體協調性，要使得其掌握一些健康知識錘煉出健康體魄。只是針對學生們一門心思地訓練、比賽，沒有認識到他們并非專業運動員，未來是要進入小學、中學乃至于大學從事體育教學，需要綜合能力打造［3］。

2．3存在問題背后的致因歸納

前文說過導致體育教育專業學生文化課偏弱的原因是學生本身厭學、教師輕視文化課，而更深層次的原因則是學校對國家政策把控能力差，學校服務社會的能力低，學校沒有抓住體育教育專業的重心，沒有明白體育教育專業學生未來不是從事體育活動，而是從事體育教育，是通過體育手段來教育學生使其擁有團結意識、健康意識、比拼意識、吃苦意識。即學校才是培養模式錯位的第一責任人。若是學校存在基層黨組織，那么該組織負責人要對此承擔責任。

3統考背景下體育教育專業培養模式改革建議

筆者認為面對全國統考這一大背景，體育教育專業人才培養模式有必要明晰未來人才畢業走向體育教師或者體育教練崗位這一事實，然后具體形成重點篩選、觀念先行、文武兼備、綜合培養的教育模式。具體有以下手段：

3．1提升入取分數線

也就是重點篩選。之所以提升錄取分數線是從源頭上來保證學生擁有綜合素養，畢竟國家已經出臺了全國統考的政策，其必然給眾多體育教育專業學生形成了壓力，若是學校不迎合局勢仍然堅持低分入取也不太可能，所以有必要迎合政策提高入取分數，以此提高生源質量，這對學校口碑以及畢業就業率都是一個促進［4］。

3．2樹立教師正確觀念

必須從體育教育專業教師的觀念入手，要確保體育教學教師不要擠占本就較少的文化課，要使得體育教師知道他們培養的不是專業體育隊隊員，而是未來走上教師崗位的專業教師，必須要使其擁有一定的文化課基礎，才能保證其在未來職業中發揮出應有的作用［5］。

3．3嚴格考核文化課

當然，鑒于目前考試教育影響力，直接提升體育教育專業文化課占比還是不太可能，教師的觀念也不可能自發改變，所以有必要出臺文化課有關的考核制度，利用制度的約束作用來確保文化課被教師和學生所重視。考核中有必要針對教師、學生這教與學兩個主體設定評價指標：學生包括操作水平（物理、化學實驗課類）、理論水平（教育心理學、教育學、政治、歷史等也包括一些理科的理論水平）、上課紀律、思想水平、創新水平；教師評價指標包括：課程教學方法、教案水平、實理結合水平、學生評價等等。學生考核成績和畢業成績以及學校就業引導掛鉤，教師需要和工資獎金掛鉤。

3．4積極培養綜合能力

體育教育專業學生未來成為體育教師必須要有五種能力，即教學能力、創新能力、組織能力、溝通能力和專業能力。3．4．1教學能力。筆者認為體育教育專業學生教學能力培養，最主要的是能夠結合目前國家提出的“體育教學的核心素養培養”來引導學生形成針對性的思考，確保自己擁有未來體育教學所需的經驗、思想、技能等。即教學能力是基礎能力，需要教師和學生都要充分重視。在教學能力培養上建議采用實踐教學法，確保學生能夠滲透到一些小學、中學校園，在具體崗位上磨煉。3．4．2創新能力。即通過花樣翻新的課程來確保學生除了體育學習以外能夠擁有靈活的創新思維，這種創新思維包括現在學習方法上創新，也包括對一些體育項目的創新，這些都將使得學生形成獨特的自我經驗，對于其未來教學有著直接利益。3．4．3組織能力。未來教師崗位少不了活動組織，需要和同事、領導、家長接觸搞好關系。所以有必要通過針對性訓練來提升學生的組織能力，換句話說就是培養其意見領袖能力，使得其未來在崗位上能夠輕松化解各方矛盾，確保教學效果最大化。具體可以通過學校的社團的課堂延伸作用來確保這種能力得到培養。3．4．4溝通能力。溝通能力是組織能力基礎，也是教師的基本能力之一，故此學校要帶領教師在課堂培養過程里將溝通能力培養環節充分融入，潛移默化當中提升學生的溝通力。例如通過開展足球賽、籃球賽這種群體賽事來確保學生個體之間形成有效溝通或者組間溝通。3．4．5專業能力。專業能力指的就是體育專業能力，需要教師對體育學、體育心理學、體能鍛煉以及各種項目擁有扎實的基礎，并且能夠融會貫通。隨著未來政策的完善，體育教師、音樂教師、美術教師等除了基礎考核之外，肯定還會有專業方面的考核，而且考核力度會也來越大，也會越來越嚴格，畢竟教育也是要講究術業專攻的。為了提升學生專業水平，有必要開展比賽教學活動來豐富校園文化，提升學生體育學習興趣。筆者認為有必要和文化課形成有效穿插，確保二者學習時間得到合理分配［6］。

4總結

在全國統考大背景下，體育教育專業人才培養模式改革首先需要從觀念上進行轉變，要明確培養綜合人才的重要性，之后才能確保體育教學和文化課教學的有機組合，確保學生擁有綜合學科素養。而且要在學習過程中，能夠發揮學生的創新能力、刺激其主觀能動性去提升自己的溝通能力、組織能力，要格外關注國家對于體育教學的要求，以其為藍本結合崗位職業教學，確保學生可以通過國考拿到體育教師資格證。

參考文獻：

［1］陳規寧．教師資格證全國統考背景下體育教育專業人才培養模式的改革［J］．青少年體育，2018，（3）：139－140．

［2］侍崇艷．教師資格“國考”背景下優化體教專業人才培養模式研究［J］．吉林體育學院學報，2017，33（02）：90－93．

［3］崔苗苗．教師資格證考試改革背景下高校體育教育專業學生武術教學技能培養探討［J］．武術研究，2018，3（08）：83－86．

［4］劉寧，鄧文紅．教師資格證＂國考＂下體育教育專業課程體系改革探究［J］．運動，2017，（15）：77－78．

［5］李鶴洲，章海天．國考背景下體育教育專業課程設置的現狀及對策———以溫州大學為例［J］．體育科技文獻通報，2018，26（04）：5－6＋11．

［6］單思聰．普通高校體育專業人才培養模式的研究［J］．青年時代，2016，（18）：161－161．

作者:劉清梅 何鴻強 單位:甘肅民族師范學院 甘南合作二中