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摘要：《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中明確將武術規定為普通高校體育教育專業主干課程，是以培養具有一定武術教學能力和運用武術類運動方法進行強身健身指導的體育教育人才為目標。文章以教師資格證改革為背景采用文獻資料法、對比分析法、邏輯分析法等方法分析高校體育教育專業學生武術教學技能培養中存在的教材、教學、以及評價等問題，建議補充完善武術教材中教學技能章節，構建武術教學評價內容與教學技能雙重體系，旨在提高高校體育教育專業學生武術教學能力，為高校輸出高質量武術師資提供參考依據。

關鍵詞：高校;體育教育專業;武術教學技能;教師資格證

2011年教育部選取湖北、浙江兩省進行教師資格證考試改革試點工作，2015年教師資格證統考制度在全國范圍內全面實施。教育部在加強教師行業準入資格管理的同時，也對高校師范類專業人才培養提出更高要求。高校體育教育專業是以培養學校體育教育師資為主要目標的體育類師范專業，自1952年創立以來，截止到2017年全國共有306所高校開設體育教育專業。武術于1915年提出在“各學校應該添授中國舊有武技”至今，學校武術教育已發展百年有余，長久以來武術界諸多專家學者致力于學校武術教學的改革研究，先后提出“淡化套路，突出技擊，強調應用”的教學改革思路以及“一校一拳，打練并進，術道融合，德藝兼修”教學理念。然而，對于被列為高校體育教育專業主干課程的武術卻僅限于教學內容、教學方法等方面的研究，缺乏教學技能的研究。鑒于此，本文以教師資格證考試改革為契機，結合高校體育教育專業人才培養目標與武術課程目標，就高校體育教育專業學生武術教學技能的培養問題提出對策，旨在提高高校體育教育專業學生武術教學能力，為高校輸出高質量武術師資提供參考依據。

1教師資格證改革背景

教師資格證是教師行業的準入資格證，1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確要求在我國從事教師職業就必須通過教師資格認證考試并獲得教師資格證書，后經1995年3月《教師法》以及同年12月國務院頒布的《教師資格條例》確立了我國教師資格證書制度。教師資格證的認定始于1998年教育部在上海、江蘇等6地進行教師資格認定試點工作。2001年1月，教育部在北京召開了全國教師資格制度實施工作會議，進行了全面實施教師資格制度工作動員部署工作，至此教師資格認定工作全面實施進入實際操作階段。教師資格證認定制度經過10年的發展，2011年教育部選擇浙江、湖北試行了教師資格考試和定期注冊制度。[1]這一改革制度于2015年在全國范圍內全面實施，教育部通過采用取消師范生直接認定教師資格證的方式加大教師資格證認證管理力度，從而迫使高校不得不重新審視師范類專業學生教學能力的培養問題。

2教師資格證考試改革下高校體育教育專業學生武術教學技能培養問題分析

2.1高校體育教育專業武術課程的地位

武術作為中華傳統文化重要組成部分，更是集文化、教育、健身、娛樂于一體的民族傳統體育項目。教育廳辦公廳（體教藝）[2003]7號《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》以及教育廳辦公廳教體藝廳[2004]9號《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中明確規定：武術作為普通高校體育教育專業主干課程，其中《課程綱要》所列內容包括武術類課程必須按照必修課程開設，這不僅明確了武術在普通高校體育教育專業的地位，更是對課程開設形式的規定。

2.2高校體育教育專業學生武術教學技能培養窘境

教學技能是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力，也是教師必備的素質與能力。[2]武術因動作結構、運動形式、文化底蘊等因素較其他體育項目教學具有其獨特的教學特點，主要表現在：注重直觀教學、以領做為主、強調動作規范以及攻防含義講解示范等。武術被列為高校體育教育專業的主干課程，是培養體育師資的核心課程，體育教育專業的學生應該熟練掌握與運用武術教學技能，從而更好的服務于中小學武術教學。長期以來，武術教育界專家學者對武術教學內容、教學方法即武術教學教什么、怎么教等問題進行了深入研究，卻忽視了高校體育教育專業學生武術教學技能的研究。體育教育專業學生出現會練、不會講，或是會講但專業術語掌握不牢等現象。

2.2.1高校體育教育專業武術教材缺乏教學技能設計章節

武術教材是進行武術教學的載體和主要依據，其優劣不僅影響武術教學的實際效果和教學目標的實現，還直接制約著學校武術的普及與發展。[3]武術教學技能是體育教育專業學生必備的素質與能力，教材是教學參考依據，在教學中起著至關重要的作用。自1961年國家體委組織編寫我國第一部全國體育學院本科武術講義到2009年普通高等教育“十五”、“十一五”國家級規劃教材《武術》的問世，《武術》教材的發展可謂碩果累累，然而不同版本的《武術》教材均未設計武術教學技能章節，以蔡忠林、周之華主編的普通高等學校體育教育專業主干系列教材的《武術》教材為例，雖經多次修訂出版也僅僅只是對教學內容、章節順序以及部分知識點進行了更新，并未編入武術教學技能相關章節。由此可見，高校體育教育專業的武術教材缺乏武術教學技能章節的設計。

2.2.2武術教學偏重知識技能傳授，教學技能培養環節薄弱

武術是高校體育教育專業的主干課程，體育教育專業人才培養目標的實施依托課程教學目標完成，而課程教學服務于人才培養目標。無論是高校體育教育專業人才培養目標還是武術課程總目標旨在培養從事體育教育的人才。（見表1）武術教學是以培養從事體育教育的人才為目標，《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》中武術類課程教學指導綱要規定基本能力培養主要包括：解析動作攻防含義和準確完成動作示范的能力、觀察分析與糾正錯誤動作的能力以及運用教學原則，選擇教學方法，組織武術教學的能力等。從“淡化套路、突出技擊、強調運用”到“一校一拳、打練并進、術道融合”的武術教學改革來看，均重在武術教學內容的改革，卻未對高校體育教育專業學生武術教學技能方面做出要求。現下高校體育教育專業武術教學偏重技術動作的教授，卻忽視了學生教學技能的培養，結合表1可見這不但偏離了高校體育教育專業武術類課程目標，更是背離了高校體育教育專業人才培養目標。

2.2.3教學評價重動作技能量化，忽略教學技能評價

教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查，并評價其價值和優缺點以求改進的過程。[4]作為高校體育教育專業主干系列教材的《武術》教材在論及武術教學評價時，只是對學生學習過程與學習效果兩部分進行了評價。根據表2可知：普通高校體育專業主干課程《武術》教材中關于武術教學評價內容也僅僅只是對于學生學習過程的評價與學習效果的評價，并未提及體育教育專業學生武術教學能力的評價。高校體育教育專業武術課程評價主要采用“理論+技術”形式，其中理論成績所占比例較少，重點對學生武術技術動作的掌握情況進行評價，忽視學生對武術教學能力評價比如：武術專業術語、口令的運用，動作的講解、示范等能力的評價，導致學生技術達標卻教學技能掌握不足，無法適應武術教學，甚至憂慮教師資格證面試抽中武術試題。

3教師資格證考試改革下高校體育教育專業學生武術教學技能培養對策分析

3.1武術教材補充教學技能章節

教材作為教學的工具，不僅是知識的載體，更是教學的紐帶與橋梁。其區別于其他著作的一大特點就是教材還要為檢測學習效果、強化學習成果、促進學生發展服務。[5]武術作為高校體育教育專業的主干課程，先后編修版出多本《武術》教材。盡管武術教材發展取得可喜成果，但教材中缺少教學技能章節修訂是不爭的事實。曾有學者提出《武術》教材要有對未來武術師資教育教學各種能力培養的內容與方法……以適應今后學校武術教育教學需要。[6]2011年有學者呼吁在統編教材中編入武術教學能力的章節。鑒于此，筆者認為，《武術》教材作為教師教學、學生學習的工具，作為高校體育教育專業主干課程的武術課程教材在教師資格證考試改革下，應該增添武術教學技能章節，可以適當補充武術教學優秀案例、設計思路等內容，從而促進學生對武術教學技能的掌握，更利于提高學生的自學能力。

3.2構建武術技術與教學技能雙重評價內容體系

3.2.1增設武術教學技能評價

按照體育課堂教學流程，可以將體育教學分為教學前、教學始、教學中、教學終與教學后五個部分，其中教學中涉及口令技能、講解技能、示范技能、提問技能、組織管理技能等七種技能。根據《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》規定，武術類課程基本能力培養主要體現在解析動作攻防含義和準確完成動作示范的能力、觀察分析與糾正錯誤動作的能力、組織武術教學的能力等六個方面。故而在武術教學評價中選取部分教學技能檢測學生掌握教學技能情況。武術教學注重直觀教學，以領做為主，武術教學實踐中常用到的教學技能主要集中在口令技能、講解技能、示范技能、組織管理技能以及糾錯技能等五部分。以教師資格證考試改革為依托，增加武術教學技能考核，通過考試形式提高學生對武術教學技能的掌握。

3.2.2調整武術量化評定比例

《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》規定武術類課程考核成績為由30%理論知識、20%能力以及50%技術組成。在教師資格證考試改革下，為了提高高校體育教育專業學生教師資格證考試通過率，武術教學評價尤其是考核成績比例應該進行調整。如上文所述，在教學評價內容上增加武術教學技能考核，根據考核內容將其量化為20%理論知識、40%運動技能與40%教學技能。武術教學技能是未來武術教師必備的專業素養，增加武術教學技能考核比重，提高學生對武術教學技能的掌握，從而為體育教育專業學生教師資格證考試通過率奠定基礎。

3.2.3構建結構化考核方式

教師資格考試改革分為筆試與面試，其中面試部分采用結構化面試，高校體育教育專業武術課程考核可以借鑒教師資格證面試方式進行結構化考核。如圖所示：首先，教師將所學技術動作制作成卡片，學生進入考場后隨機抽取卡片決定考試內容；其次，學生根據抽取的動作名稱延伸一段技術動作展示，教師根據學生演練情況進行技術評價，評價標準采用武術競賽規則以百分制計分；再次，學生演練整段動作后，對所抽取的動作進行單獨講解、示范、，此部分考察學生的武術教學技能，教師根據學生講解、示范、組織等情況以百分制計分，最終兩部分成績按照比例折算計入武術考核成績。武術課程結構化考核考核內容隨機性大、靈活性強，在增大考試難度的同時，不但有利于提高學生對技術動作的掌握，更有利于培養學生心理素質，提前適應教師資格證面試。

4結論

2015年教師資格證考試改革在全國范圍內全面實施，高校體育教育專業學生直接申請教師資格證特權被取消。武術課程作為高校體育教育專業的主干課程，以必修課的形式開設，旨在培養具有一定教學能力和運用武術類運動方法進行強身健身指導的體育教育人才，然而從高校體育教育專業《武術》教材、教學、評價等方面來看，涉及武術教學技能的內容、培養等問題較少或薄弱。依托教師資格證考試改革審視高校體育教育專業學生武術教學技能的培養問題，契合體育教育專業人才培養目標，推動高校培育高質量武術師資隊伍，從而促進學校武術積極健康發展。

參考文獻：

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[2]施小菊.體育微格教學[M].廈門:廈門大學出版社,2013,3:38.

[3]倪金福,高嶸,王建華,高航.不同武術教材教學效果的研究[J].體育與科學,2007(06):87-89.

[4]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,2004:235.

[5]林向陽,周紅妹.高校體育教育專業系列教材練習系統設計的分析及優化策略[J].體育學刊,2011(01):79-83.

[6]單錫文.新時期體育院校武術普修統編教材的編寫原則及內容設置[J].少林與太極(中州體育),2011(10):1-4.

作者:崔苗苗 單位:興義民族師范學院體育學院