前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的體育教學分層教學法運用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

近幾年來隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師越來越重視學生的個性發(fā)展，開始注重學生個體的發(fā)展，隨著這種教學理念的深入，就使得分層教學的方法在現(xiàn)代課堂教學中被廣泛使用。對于高中體育教學而言，由于學生本身的身體素質(zhì)和體育基礎的差異，就使得學生自動分為幾個不同的層次，教師可以將學生不同的狀況進行分層，并且根據(jù)不同層次的學生進行體育教學，這樣一來不僅能使體育課堂的現(xiàn)狀得到有效改善，還能提高高中生的身體素質(zhì)，讓學生能夠以更加健康的姿態(tài)投入到緊張的學習工作中。

關鍵詞：

分層教學；高中體育；課堂教學；身體素質(zhì)；運用策略

高中體育新課標中明確要求教師要重視學生的個性，使每個學生都能得到全面的關注，這就使分層教學有了用武之地。分層教學能夠有效地提高體育教學的針對性，使體育課堂得到真正意義上的利用，大大提高學生的積極性和學習的主動性，讓學生在各自不同的學習層次中收獲體育學習的樂趣。本文將談幾點分層教學法在高中體育教學中的運用策略。

一、培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，增強課堂趣味性

現(xiàn)在的高中生普遍將重心投入高考中，這就使得自身的身體素質(zhì)普遍較低，這種現(xiàn)狀十分不利于學生的身心發(fā)展，也會使學生的學習效率得不到有效提高，并且現(xiàn)在的高中課堂普遍被占用成自習課，學生想要運動、想要活動的權利都被剝奪了，使學生的體育素養(yǎng)得不到有效的提高，并且自身的靈活性以及協(xié)調(diào)性都變得很差。所以教師要認識到提高高中體育課堂教學有效性的必要性。教師要想逐漸培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，就要從增強體育課堂的趣味性開始。在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，對于單一的體育項目的學習往往使學生提不起興趣，所以教師在進行體育分層教學的過程中可以根據(jù)學生不同的興趣愛好進行分層，使大部分學生能被照顧到，可以有健美操、籃球、足球等一系列體育項目，使學生的選擇范圍能夠更廣一些，這樣一來便能夠激發(fā)學生想要動的欲望，并且能夠達到使體育課堂更加活潑有趣的目的，能夠使學生在更具趣味性的課堂中逐步提高自身的體育素養(yǎng)。

二、滿足個體差異需要，增強教學的針對性

因材施教是現(xiàn)代教學理念中最重要的部分，教師只有充分了解學生，做好充分的課前調(diào)查工作，對學生個體的身體素質(zhì)以及體育技能水平細致考察，才能在此基礎上進行科學分層，將學生安排到更適合他們的層次中去，在這個過程中教師還要充分尊重學生自己的意見，可以引導學生根據(jù)自己不同的狀況進行選擇，教師在這個時候只負責提出建議，如果學生堅持，教師應該表示支持，讓學生進入自己選擇的層次中，如果學生覺得強度過大或者自己無法承受便可以選擇另一個層次。對于學生層次的合理劃分是進行分層教學的基礎，尤其是針對高中體育這門學科而言，由于學生的身體機能已經(jīng)發(fā)育成熟，并且有自己獨特的見解，所以教師要充分尊重學生的意見再進行權衡，充分滿足學生個體的生理和身體需要，使體育教學更具針對性，這才是分層教學的最終目的。

三、制定分層任務目標，提高教學的有效性

既然根據(jù)學生的不同身體素質(zhì)以及體育素養(yǎng)進行分層教學，就意味著體育教學的目標也應進行分層，所以教師應該根據(jù)不同的學生分層設計不同的教學任務和目標，針對不同的教學目標安排不一樣的教學任務，這種課堂設計的模式有助于提高課堂教學的有效性，使學生完成自己力所能及的體育項目，這樣一來，能夠使學生進行更加有效的體育鍛煉，并且在體育鍛煉的過程中獲得自信。在幫助身體素質(zhì)較差的學生設計任務目標時，教師應該將重點放在學生的機能訓練上，例如，慢跑或者一些拉伸性的運動，強度不大，并且學生比較樂于接受，但對于男生和女生的要求不一樣，這是針對分層任務而言。對于要求學生完成的目標教師要進行仔細權衡，可以在學生的能力承受范圍內(nèi)適當加大難度，這樣可以在一定程度上激勵學生不斷超越自我，使學生能夠完成更高的目標，得到更大程度上的提升，例如，在進行仰臥起坐的訓練時，在原來目標的基礎上增加2到3個，難度不大，但能夠增強學生的自信心，使體育教學更具有效性。

四、進行教學方法創(chuàng)新，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

在高中體育教學中教學方式的創(chuàng)新是必不可少的，教師對于教學方式的不斷更新能夠使學生的創(chuàng)造性得到更深層次的挖掘，還可以使學生認識到自己潛在的能力。對于體育分層教學而言，教師對于每個層次教學的方式都不應該一致。對于運動水平不太高的學生而言，教師可以運用演示法進行教學，例如，在進行健美操訓練的課程中，讓學生模仿學習，但在演示的基礎上教師要鼓勵學生自主進行動作設計，這樣一來，學生便能發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。對于運動能力處于中等水平的學生而言，教師可以采取啟發(fā)式的教學方式，不要過多地干涉學生的運動過程，讓學生形成自己的運動理念，讓學生能夠熟練地掌握一系列的技能型動作，一旦學生對于動作的熟練程度加深，便能夠進行自我突破和創(chuàng)新，這對于教師的體育教學而言是十分具有創(chuàng)造性的。由此可見，教師應該根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方式和手段，進行教學方式的創(chuàng)新，這樣更有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于高中生而言更是有百利而無一害。

綜上所述，現(xiàn)在高中體育課堂出現(xiàn)的問題有課堂被占用，學生普遍對體育課提不起興趣，這就使得高中體育課堂的參與度不夠高，學生的運動積極性達不到要求。這就需要教師不斷改進自己的教學方法，使學生能夠感受到體育運動的魅力，并且能夠根據(jù)自己的身體素質(zhì)，完成一些力所能及的體育項目，不斷提升自己的體育素養(yǎng)，提高自己的身體素質(zhì)。

作者：李永娜 單位：江蘇省泗洪縣興洪中學

參考文獻：

［1］李松.基于學生能力差異性的分層教學方法運用策略研究.以健美操教學為例［J］.體育科技文獻通報，2014（12）.

［2］趙金林.動態(tài)分層教學法在高校足球選項課中的運用探討［J］.體育時空，2015（6）.

［3］楊松.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效運用［J］.未來英才，2016（3）.