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摘要：
現(xiàn)代教學理論尤其強調學生在學習中的自主學習與積極參與。因此，文章基于合作學習理論依據(jù)，重點探究了“合作學習”這一學習模式在高中體育教學中的具體應用策略，旨在提高高中體育教育質量，并供同行借鑒。
關鍵詞：
在《體育與健康課程標準》中明確指出“，教師是學生學習的組織者、引導者，體育教學活動的開展必須圍繞學生展開，倡導‘自主、探究、合作’式學習模式”。基于此，筆者以“合作學習”為闡釋對象，積極引導學生在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新。
一、合作學習的理論依據(jù)及其與體育教學模塊之間的關系
（一）合作學習的理論依據(jù)
1.合作學習的要素構成。
合作學習的基本要素構成主要包括如下幾方面：（1）混合編組；（2）設定小組共同合作目標，以優(yōu)化協(xié)作方式；（3）組內成員間的相互依賴；（4）小組自我評價。
2.合作學習的理論依據(jù)。
第一，馬斯洛的需求層次理論。小組合作學習的目的是調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團結協(xié)同力，以促使學生共同進步。合作學習基本滿足了馬斯洛需求層次理論中的自我實現(xiàn)需求、尊重需求及社交需求。體育活動項目眾多，其中的諸多技能如健美操、籃球等都離不開組間合作。第二，“教學過程最優(yōu)化”理論，該理論由巴班斯基提出，他認為集體教學、分組教學、個體教學之間的有機組合才是最優(yōu)化的教學過程。簡單而言，當教學內容相對簡單時，教師僅需提供一般性輔導即可；當教學內容相對復雜時，應把個別與集體教學相互疊加開展分層教學法。由此可見，在體育教學活動中，教師應圍繞學生的特點區(qū)別對待，選擇最優(yōu)組合方式。第三，因材施教理論，從現(xiàn)代體育教學現(xiàn)狀可知，制約學生體育能力提升的兩大影響因素為智力與個體體質。體質差異多由先天因素所致。因此，從某種程度而言，導致學生個體差異存在較大差別的原因主為機體潛能開發(fā)程度不同所致。而合作學習強調競爭合作，是以縮短學生之間的差距為基礎，對學生的潛在能力進行開發(fā)。
二、合作學習在高中體育教學實踐活動中的具體應用策略
（一）教師備課
1.合理設疑。
“合作學習”要基于教與學的實際需求，明確合作學習目標，以學生的操作能力、認知發(fā)展水平為依據(jù)，合理設疑，確定合作學習探究課題。需要注意的是，設定的目標要難度適中。比如，在開展籃球基礎戰(zhàn)術的“傳球”“、切球”配合學習時，可以“傳球”、“切球”之間的有效配合方式作為研究課題。
2.正確預見“合作學習”過程中可能出現(xiàn)的問題。
正確預見“合作學習”過程中可能出現(xiàn)的結果，有助于體育教師對學生的學習行為、學習過程進行深入剖析與客觀正確地評價。比如：在探討籃球進攻配合方法時，有的學生可能會出“鋒”、“雙能衛(wèi)”、“擋拆”“、衛(wèi)星搖擺人”等概念，其中“，衛(wèi)生搖擺人、鋒”是對能同時打小前鋒與進攻后衛(wèi)隊員的簡稱“；雙能衛(wèi)”則指兼具進攻和組織能力的后衛(wèi)；“擋拆”是“掩護”戰(zhàn)術法。教師若對這類術語不了解，很可能會手足無措。
（二）學生課前合作探究
第一，成員分類。根據(jù)學生個性特點與興趣愛好，在體育教學實踐活動中把學生分為六類，即文字資料類、課件制作類、運動技能特長類、現(xiàn)代信息技術特長類、一般類、特殊資源類，教師根據(jù)小組長對組間成員分類的意見進行調整；第二，任務分配，組長根據(jù)組內成員的特長、人際關系等分配任務，充分調動每位成員的主觀能動性。比如，在籃球進攻配合戰(zhàn)術學習中，可讓現(xiàn)代信息技術特長生負責收集網絡資料；讓具有運動技能特長的學生對探究內容進行實戰(zhàn)演練；讓文字資料特長生對合作學習結果等進行文字的收集與整理；讓課件特長生負責對合作研究結果制作成課件，以方便交流演示。這種學習方式既能夠充分發(fā)揮每位學生的特長調動其積極性，又能夠提高“合作學習”效率。
（三）合作探究成果交流
第一，創(chuàng)設交流分為，讓學生勇于交流，熱衷交流。交流的方法可以為：課件演示、技能師范、語言匯報等。同時，應遵循先組內輪流交流后組間交流的方式，為內向學生提供交流機會，增強其自信心。第二，對于組間雷同的合作學習成果，僅需做簡單說明；對于較為新穎的研究成果，應為學生提供充足的交流時間。交流過程中，教師要針對學生的不同反應進行引導，肯定學生的創(chuàng)新精神。
（四）合作學習成果評價
待學生將合作學習結果交流之后，教師可以小組為單位組織小組間評價。因為學生合作探究內容的深度不同，得出的結果也有所差別，有的結論可能錯誤，有的結論可能僅停留在感性層面，有的結論可能是理性結論。對此，教師要給予正確的評價與指導，對錯誤性結論，要幫助學生分析錯誤點；對感性結論，教師要幫助學生理解研究內容的本質。對運動技能和方法的合作研究，教師必須要對有效性、可操作性、安全性等進行評價。另外，教師的評價要具有激勵性和客觀性，只有這樣才不會降低學生的學習熱情。
三、結語
綜上所述，合作學習強調組間競爭、組內合作，能夠充分調動學生的主觀能動性與學習熱情，有利于體育教學質量的提高，有利于提高學生的組織協(xié)調能力，值得在課程中推廣。
作者：尚志武 單位：甘肅省景泰縣第一中學
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