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摘要：當(dāng)前，體質(zhì)弱勢群體在高校大學(xué)生的占比呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢。對于該群體體育教學(xué)思路的研究，有利于增強大學(xué)生體質(zhì)，促進高校體育教學(xué)效率的提升。通過對高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的特點進行研究發(fā)現(xiàn)存在一定的共性特征：體能不佳，無法達到學(xué)科要求。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師要充分根據(jù)這類學(xué)生的身心特點，采取多樣化途徑開展教學(xué)活動。文章對高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)方法進行分析總結(jié)，以期為高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體質(zhì)弱勢群體；體育教學(xué)

近幾年，高校大學(xué)生體質(zhì)差已經(jīng)成為了教育部門關(guān)注的焦點，隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生身體發(fā)展水平卻呈現(xiàn)出逐步弱化的趨勢，體質(zhì)弱勢群體的輻射范圍也越來越廣。不僅僅是單方面的身體殘疾，更多的是向心臟病、糖尿病以及肥胖癥等疾病蔓延。體育教師必須清楚的意識到當(dāng)前體育教學(xué)模式存在的漏洞，在課程設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及成績評估等方面進行不斷完善，以此來滿足高校體制弱勢群體學(xué)生對體育的需求，從而促進這類群體學(xué)生能夠積極參與到體育鍛煉中來。

1關(guān)于體質(zhì)弱勢群體的判定標準

所謂體質(zhì)弱勢群體，主要是指那些很難達到學(xué)科課程要求及目標的學(xué)生，這類學(xué)生群體主要包含兩大類：第一，過度肥胖；第二，病殘障礙。對于體質(zhì)弱勢群體的判定標準主要可以劃分為以下三方面：其一，因身體殘疾或是缺陷，不適宜參加體育活動鍛煉；其二，在課程體質(zhì)健康測試中結(jié)果小于59分；其三，BMI指數(shù)小于20或者是大于等于26.5。第一項判定標準屬于充分條件，后兩項依據(jù)屬于基本條件，如果大學(xué)生在滿足充分條件的同時滿足一項基本條件或者是滿足兩條基本條件，則可以判定體質(zhì)弱勢群體[1]。但是，個體之間存在較大的差異，在現(xiàn)行的標準中將身體素質(zhì)極度差的學(xué)生也納入到了體質(zhì)弱勢群體范疇內(nèi)。

2高校體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1體質(zhì)弱勢群體規(guī)模人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢

伴隨著我國對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生政策保護的實施和開展，各大高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生人數(shù)不斷增長，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，由于高考招生錄取無歧視政策的規(guī)定，導(dǎo)致高校具有先天性疾病殘弱人員人數(shù)增加；其二，隨著生活質(zhì)量的不斷改善，不規(guī)律作息、無節(jié)制飲食習(xí)慣、缺乏運動鍛煉、升學(xué)高壓力等因素導(dǎo)致的肥胖人數(shù)增加，從而導(dǎo)致高校體質(zhì)弱勢群體人數(shù)隨之增長。其三，因松懈、心理壓力降低等造成的惰性肥胖使得高校體質(zhì)弱勢群體人數(shù)增加；其四，學(xué)生為了達到體育免課修或是免體質(zhì)健康測試的目的進行了體質(zhì)弱勢申請。

2.2體育教學(xué)策略缺失

根據(jù)體育課程的教學(xué)目的來看，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)運動技術(shù)、技能為主，培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，促進大學(xué)生終身體育鍛煉意識的形成。但是，在針對高校體育教學(xué)是否對學(xué)生身體素質(zhì)以及健康行為的促進的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到半數(shù)的學(xué)生認為體育課程的開展能夠提高身體素質(zhì)。可見，在當(dāng)前的高校體育教學(xué)過程中，提高學(xué)生身體素質(zhì)的體質(zhì)弱勢群體體育教學(xué)還存在著一定的缺失[2]。主要體現(xiàn)在：一方面，高校在涉及體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的康復(fù)保健內(nèi)容較少，就算有部分高校開了康復(fù)保健課程，但是內(nèi)容和形式都較為單一。特別是在體育課程設(shè)計中主要是針對普通高校學(xué)生而設(shè)定的，不符合體質(zhì)弱勢群體的身心健康發(fā)展，而課堂效率也并沒有明顯的提升。另一方面，目前我國并沒有統(tǒng)一制定符合該類學(xué)生群體的專用教材，教師在開展教學(xué)活動過程中可以進行參考的資料較少，不利于體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的開展。同時，在康復(fù)保健課程中缺乏專業(yè)的人才，導(dǎo)致在實際的教學(xué)中根本沒有做到因人而異，針對不同學(xué)生開展個性化教學(xué)。最后，體育配套設(shè)施短缺也是限制我國高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)發(fā)展的重要因素。所以，在高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)方法的制定上，不僅僅是需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，還需要依靠專業(yè)的教師進行有效地指導(dǎo)，結(jié)合適宜的體育配套設(shè)施促進學(xué)生的健康發(fā)展。

2.3體育康復(fù)保健課程內(nèi)容選擇不全面

在高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要是通過選擇技術(shù)性簡單、運動強度小，內(nèi)容傳統(tǒng)的項目進行。但是很多學(xué)生希望能夠參與到運動強度稍大的項目中來，并表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在開展體育教學(xué)時，上課內(nèi)容千篇一律，并沒有根據(jù)不同體質(zhì)情況的學(xué)生進行差異化的教學(xué)。同時，在教學(xué)形式、教學(xué)方法以及組織形式等方面都與普通體育教學(xué)一致，沒有根據(jù)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的特點進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致學(xué)生在參與體育康復(fù)保健課程時缺乏足夠的興趣支撐，單一的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生并沒有能夠在合理的運動強度范圍內(nèi)更好地鍛煉身體。

2.4缺乏專業(yè)的師資力量

很多高校都是在近幾年才開始實施針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育課程，因此，缺乏足夠經(jīng)驗的專業(yè)教師。特別是體育高校目前還并沒有大范圍的開設(shè)特殊教育專業(yè)，導(dǎo)致后備師資力量嚴重缺乏。現(xiàn)階段，很多高校康復(fù)保健課程的教學(xué)大部分都是由普通體育教師兼任，在進行教學(xué)活動前也并沒有進行相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)。因為專業(yè)技能的缺失，導(dǎo)致教師缺乏針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的理論知識。

3高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生體育教學(xué)的有效策略

3.1在理論教育教學(xué)活動中滲透健康知識

理論教育是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分利用理論教育的教學(xué)機會開展健康知識講授活動，讓體質(zhì)弱勢群體學(xué)生能夠清楚意識到運動與健康之間存在的關(guān)系，從而促進該類學(xué)生能夠積極主動參與到體育活動鍛煉中來[3]。在日常的教學(xué)活動中，教師也要對一些疾病的康復(fù)知識進行滲透，引導(dǎo)學(xué)生改善自身體質(zhì)。健康知識的滲透并非一早一夕就能見成效，教師需要日積月累，在潛移默化中對學(xué)生進行影響，從而促進體質(zhì)弱勢群體學(xué)生能夠不再對體育鍛煉產(chǎn)生排斥心理。其次，教師也可以通過教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理進食，來增加課程內(nèi)容的趣味性，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生如何控制體重，促進學(xué)生體能的不斷增強。此外，學(xué)校可以組織體制弱勢群體學(xué)生聽取健康講座，讓學(xué)生進一步掌握自身的身體情況，對各種疾病的預(yù)防和康復(fù)進行初步了解，幫助這類學(xué)生克服心理障礙，樹立參與體育鍛煉的恒心和決心，培養(yǎng)良好的飲食和生活習(xí)慣。

3.2課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容多元化

在針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開展體育教學(xué)時，課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容成為了困擾高校體育教師的一大難點。究其根本就是學(xué)生個體之間存在較大的差異，很難將學(xué)生的情況進行細分然后再進行差異化教學(xué)。在很大程度上教學(xué)活動并不能滿足所有學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。從各高校已經(jīng)開授的課程體系來看，課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容受到了現(xiàn)有教學(xué)資源的限制，僅僅是開設(shè)了幾種形式統(tǒng)一的特殊體育課程。站在教育的理論層面上來講，面對不同層次、不同情況的學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)注重個性化、差異化的教學(xué)[4]。因此，這就要求我們在針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做到差異化教學(xué)。可以開設(shè)小球類、武術(shù)、保健養(yǎng)生等等課程，通過豐富的課程內(nèi)容來激發(fā)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參與到體育鍛煉中來。

3.3提高高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)

針對高校體質(zhì)弱勢群體的體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)從健康以及康復(fù)的角度出發(fā)，結(jié)合體質(zhì)弱勢群體的實際情況開展教學(xué)，課程不僅僅需要對體育相關(guān)的知識和技能進行涉及，同時還要對心理學(xué)、教育學(xué)以及運動康復(fù)、保健等方面的知識進行涉及。因此，這就要求高校體育教師不僅要具備豐富的知識和完善的結(jié)構(gòu)體系，同時還應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的體育技能。應(yīng)不斷提高高校體育教師的各方面的綜合素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力，促進知識體系的不斷完善。此外，在基于正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以組織開展課外體育拓展，有針對性的為體質(zhì)弱勢群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體育氛圍，引導(dǎo)他們在體育鍛煉中體驗快樂。

3.4合理引入“俱樂部”教學(xué)

與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，“俱樂部”教學(xué)能夠給予學(xué)生更多的選擇性，也促使學(xué)生在體育鍛煉活動中具有更為廣闊的選擇空間。當(dāng)前，很多高校都已經(jīng)開始引進這種教學(xué)模式，并得到了有效地實施，對于促進學(xué)生體質(zhì)提升具有一定的積極意義。因此，可以針對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生根據(jù)其興趣愛好，建立多種形式的俱樂部，通過俱樂部教學(xué)來增強學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，吸引更多的學(xué)生在課后加強體育運動。俱樂部對體質(zhì)弱勢群體具有一定的吸引力。這種模式比較符合大學(xué)生的興趣特點，很值得在高校進行推廣。但是在俱樂部課程類型的確定上要合理，充分依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的共同愛好，同時也要考慮學(xué)生之間的興趣差異。

3.5完善高校體育場地及設(shè)施

大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體中有一部分學(xué)生無法向正常學(xué)生一樣參與到體育教學(xué)中來，甚至無法正常使用體育場地、體育設(shè)施、器材等。但是很多高校并沒有綜合考慮這些因素，很少有為這部分學(xué)生提供專業(yè)的場地和設(shè)備，在很大程度上阻礙了體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參與體育鍛煉活動，甚至于給這些學(xué)生造成了一定的心理負擔(dān)。承載著“健康第一”的體育教育一定要發(fā)揮其課程功效，極大地促進體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參與到體育活動中來。因此，高校應(yīng)當(dāng)完善體育場地和設(shè)施，購置專業(yè)的體育器材，從硬件層面上為體質(zhì)弱勢群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注這類型學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.6建立科學(xué)的康復(fù)保健課程教學(xué)模式

高校體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，由過去教學(xué)重點傾向傳授運動技術(shù)向加強現(xiàn)代化體育科學(xué)理念與方法層面進行發(fā)展，由以往的運動技藝向終身體育的思想轉(zhuǎn)變。從而促進學(xué)生掌握正確的體育鍛煉意識，能夠積極參與到體育活動中，不斷增強自身體質(zhì)，樹立終身體育的觀念，完善教學(xué)體系，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)會健身、學(xué)會娛樂、學(xué)會欣賞三方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)來建立科學(xué)化的康復(fù)保健課程。

3.7完善課程學(xué)習(xí)評價體系

在對高校體質(zhì)弱勢群體進行體育教學(xué)成果評價時，并不能僅僅是依靠考試結(jié)果，也不應(yīng)當(dāng)對體育成績進行上線設(shè)定，應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生身體素質(zhì)以及健康狀況，根據(jù)學(xué)生所具備的專業(yè)知識和技能進行評估。在課程結(jié)束時，對學(xué)生的健康狀況以及運動能力再一次進行評估，并對其提升的程度進行科學(xué)化的分析[5]。例如，在開展具有針對性的教學(xué)活動前，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，與他們一同制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和期末目標，期末結(jié)束時，再根據(jù)學(xué)生的完成情況，結(jié)合考試成績最終對體育成績進行打分。這種做法能夠在一定程度上起到因材施教的作用，對于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性具有一定的促進作用。

4改善高校體質(zhì)弱勢群體體質(zhì)現(xiàn)狀的緊迫性

相關(guān)調(diào)查資料顯示，當(dāng)前我國大學(xué)生體質(zhì)健康狀況已經(jīng)連續(xù)十年呈下降趨勢，特別是對于一些硬性指標諸如“體重、肺活量”等反映人體體質(zhì)發(fā)育以及運動素質(zhì)水平等指標下降趨勢讓人堪憂。隨著教育規(guī)模的不斷擴大，教育政策越來越人性化，使得受教育人群在特征體質(zhì)發(fā)育方面呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的態(tài)勢，由于肥胖、瘦弱以及近視等疾病學(xué)生人群數(shù)量不斷增長，對當(dāng)前高校體育教學(xué)活動帶來了巨大的挑戰(zhàn)，甚至于對未來人才的培養(yǎng)也帶來了一定的影響[6]。因此，體質(zhì)弱勢群體的增長已經(jīng)引發(fā)了教育界以及社會各界人士的高度關(guān)注。對過去體質(zhì)弱勢群體體育教育現(xiàn)狀的研究進行分析，找出存在的問題，改善體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體質(zhì)是當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨的重要課題。

5結(jié)語

總而言之，對于體質(zhì)弱勢群體采取具有針對性的教學(xué)方式，是促進高校學(xué)生全面發(fā)展、貫徹落實素質(zhì)教育的必然要求，同時也是增強我國國民體質(zhì)的重要途徑。因此，在高校體育教學(xué)活動中，有必要通過在理論教育教學(xué)活動中滲透健康知識、課程設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容多元化、提高高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)、合理引入“俱樂部”教學(xué)、完善高校體育場地及設(shè)施、建立科學(xué)的康復(fù)保健課程教學(xué)模式、完善課程學(xué)習(xí)評價體系等方式，提高體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的教學(xué)效率，推進高校體育教育創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

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作者:陳燕 單位:嶺南師范學(xué)院