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摘要:

家具是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚钠骶?，衣食住行的方方面面都離不開(kāi)家具的身影。當(dāng)前，人們接觸到的家具類(lèi)型更為多樣化、新功能層出不窮，但專(zhuān)門(mén)適用于殘疾人士的家具產(chǎn)品則少之又少。本文針對(duì)這一狀況，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)家具課程教學(xué)與特殊教育學(xué)院特殊人群針對(duì)性的研究功能于美觀于一體的家具設(shè)計(jì)，跨學(xué)院教學(xué)改革研究，使這門(mén)課程更具有實(shí)質(zhì)性的意義。

關(guān)鍵詞:

跨學(xué)科;特殊教育;家具設(shè)計(jì);教改

2006年我國(guó)人口抽樣調(diào)查結(jié)果顯示:全國(guó)肢體人數(shù)殘缺的人數(shù)為2977萬(wàn)人，居于其它殘疾首位。這部分肢體殘疾人士在生活中行動(dòng)不便，對(duì)于家具等室內(nèi)設(shè)施的無(wú)障礙設(shè)計(jì)有著顯著的需求，因此研究分析適用于肢體殘疾人士的無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)具有重大的社會(huì)意義。人性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本理念，同時(shí)也凝聚著對(duì)于相關(guān)群體的人文關(guān)懷。因此，殘障人士室內(nèi)家具設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合殘障人士生活活動(dòng)的特征，從滿足需求的角度提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)理念與標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)者應(yīng)在深入研究分析殘障人士生理和心理的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合相應(yīng)的家具設(shè)計(jì)原理和無(wú)障礙設(shè)計(jì)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。我國(guó)特殊人群殘障人士無(wú)障礙家具現(xiàn)狀:現(xiàn)階段，應(yīng)用在室內(nèi)范圍內(nèi)的無(wú)障礙設(shè)置僅僅局限在衛(wèi)生間、盲道等少部分區(qū)域，而對(duì)于殘疾人士室內(nèi)活動(dòng)中的其他環(huán)節(jié)關(guān)注較少，不能滿足殘疾人在室內(nèi)進(jìn)行一定量的運(yùn)動(dòng)或家務(wù)勞動(dòng)的需求?，F(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)殘疾人生活環(huán)境和產(chǎn)品設(shè)施的關(guān)注度不足，針對(duì)無(wú)障礙設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用依然處于初始階段。盡管隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，當(dāng)前的城市無(wú)障礙設(shè)計(jì)有了一定的提升，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在一定的不足。在思想認(rèn)識(shí)層面，人們將無(wú)障礙設(shè)計(jì)看做無(wú)關(guān)緊要的事情，缺乏對(duì)殘疾人士的實(shí)際需求充分考慮，未能將殘疾人士的無(wú)障礙設(shè)計(jì)需求擺在首要位置之上，無(wú)障礙設(shè)施器具對(duì)殘疾人生活的幫助十分有限。無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)課程結(jié)合特殊教育專(zhuān)業(yè)里人體肌能，殘疾人心理學(xué)等課程，這個(gè)對(duì)今后的家具設(shè)計(jì)課程中，實(shí)踐意義重大。在五年的家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)從家具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程本身來(lái)探尋教學(xué)的原則，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的模式來(lái)完成設(shè)計(jì)方案的。它以按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需”的原則和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要。往往很多老師對(duì)家具設(shè)計(jì)課程只是按照正常人家具尺寸進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)意開(kāi)發(fā)，對(duì)特殊人群中的無(wú)障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)只是略帶過(guò)。并沒(méi)有很重視這一塊。本校的教科學(xué)院有特殊教育專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學(xué)教授參與教學(xué)改革課題，體現(xiàn)了學(xué)科的穿插，彌補(bǔ)了美術(shù)學(xué)院同學(xué)對(duì)無(wú)障礙殘障人士對(duì)家具需求度，心理，肌肉能力，一些內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解，以及提供強(qiáng)大的實(shí)踐，觀摩的機(jī)會(huì)。這樣的一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)改革是必要的，是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)用性、團(tuán)體協(xié)作性體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)。本課題的研究以五年家具設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)為基礎(chǔ)，在深入調(diào)查與實(shí)踐后所提出的，研究結(jié)合了家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相應(yīng)學(xué)術(shù)研究成果，同時(shí)融入了部分自身教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，旨在提供一定的參考與借鑒。本課題的研究成果以家具設(shè)計(jì)基本規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合教科學(xué)院的特殊教育專(zhuān)業(yè)，邀請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)的兩名特教講師師和一名教育學(xué)教授為同學(xué)們開(kāi)設(shè)殘疾人心理學(xué)，肌肉能力學(xué)，以及參觀樂(lè)山殘疾人康復(fù)中心，能深切了解殘疾人需求，為社會(huì)貢獻(xiàn)微薄的實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，做出實(shí)用性作品。我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)從家具設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程本身來(lái)探尋教學(xué)的原則，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的模式來(lái)完成設(shè)計(jì)方案的?，F(xiàn)代的家具設(shè)計(jì)方案應(yīng)符合“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需”的基本規(guī)律

一、因此本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)圍繞這一基本規(guī)律展開(kāi)

1．在改進(jìn)以家具設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)殘疾人心理學(xué)，肌肉能力學(xué)以及參觀樂(lè)山殘疾人康復(fù)中心等內(nèi)容。

2．不論是哪種無(wú)障礙選題方向，在教學(xué)內(nèi)容中都強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思路的連續(xù)性，講求設(shè)計(jì)內(nèi)容的來(lái)源的梳理;在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，合理穿插針對(duì)殘疾人士的無(wú)障礙設(shè)計(jì)特征的講解，從無(wú)障礙設(shè)計(jì)語(yǔ)言的角度闡釋了殘疾人室內(nèi)家具設(shè)計(jì)方法的主要特點(diǎn);在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，突出把握家具使用環(huán)節(jié)的適用性原則。對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行調(diào)燕，并非意向性甲方。

二、教學(xué)方法和成效:

1．打破獨(dú)立完成單個(gè)體設(shè)計(jì)的模式，引入團(tuán)隊(duì)合作完成。我認(rèn)為在家具設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，把重心放在特殊人群中去更具有意義。通過(guò)前幾年該課程以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主題，進(jìn)行材料收集和意向性設(shè)計(jì)，對(duì)特殊人群的家具設(shè)計(jì)。

2．遵循教學(xué)以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)表達(dá)能力，與團(tuán)隊(duì)與他人溝通的能力。針對(duì)殘疾人人性化，情感需求，自力性，易用性來(lái)分組展開(kāi)針對(duì)型設(shè)計(jì)。

3．學(xué)習(xí)無(wú)障礙設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性影響因素。在無(wú)障礙家具設(shè)計(jì)過(guò)程中，相應(yīng)設(shè)計(jì)參數(shù)應(yīng)通過(guò)實(shí)地測(cè)量取得。方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格參照規(guī)范化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，應(yīng)考慮室內(nèi)居室空間各大要素:柜體高度，家具擺放位置考慮輪椅的通過(guò)，廚房操作臺(tái)臺(tái)面高度，洗滌池下寬度和高度等。

4．帶學(xué)生深入殘疾人康復(fù)中心，進(jìn)行一個(gè)團(tuán)隊(duì)———一個(gè)服務(wù)對(duì)象的實(shí)踐性調(diào)研，深切了解需求度，這樣才能更有效的解決問(wèn)題，而不是空談。

5．舉行教科學(xué)院特教專(zhuān)業(yè)講座;講解殘疾人心理學(xué)，肌肉能力，病理學(xué)學(xué)等知識(shí)。通過(guò)安全感體驗(yàn)，觸感體驗(yàn)。以及基礎(chǔ)特殊人群的心理學(xué)認(rèn)知。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、研究者觀察等方式，從學(xué)生中收集教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題;將這些問(wèn)題歸納整理，進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。在授課的過(guò)程中具體實(shí)施，使用檢驗(yàn)法進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，結(jié)果如有效，繼續(xù)執(zhí)行;效果不好，可重新制定方案，或重新分析問(wèn)題后，再按上述途徑進(jìn)行。逐步在學(xué)院推廣學(xué)院交叉式的創(chuàng)新教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗(yàn)根據(jù)自身體驗(yàn)后設(shè)計(jì)出務(wù)實(shí)給社會(huì)帶來(lái)益處的設(shè)計(jì)。為特殊人群服好務(wù)，盡到一個(gè)設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。以及讓這門(mén)設(shè)計(jì)課程更有意義。

作者：廖夏妍 單位:樂(lè)山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［3］日本建筑學(xué)會(huì)，楊一帆，張航，陳洪真(譯)，蘇怡(校注)．新版簡(jiǎn)明無(wú)障礙建筑設(shè)計(jì)資料集成．中國(guó)建筑工藝出版社，2006－08－01