前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的提升特殊教育初中語文教學(xué)有效性探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

聾啞學(xué)生是特殊教育學(xué)校所招收學(xué)生中的一個(gè)主要群體。不少聾啞學(xué)生所接受的語文教學(xué)受到各種因素的制約，缺少階段性的培養(yǎng)，因此到了初中階段，面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。要提高語文教學(xué)的有效性，必須首先認(rèn)識(shí)到，面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使之成為一個(gè)有獨(dú)立生活能力的人。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就必須切實(shí)研究聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并從多個(gè)角度切入。在這里，筆者就語文教學(xué)多角度切入的必要性、具體的實(shí)施路徑，以及聾啞學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)三個(gè)方面來探討。

一、面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)要有多重視角

要想實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)，就必須了解聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在聾啞學(xué)生的語言啟蒙中，他們所面對(duì)的最大難題是缺乏發(fā)音技巧，這就導(dǎo)致他們喪失了與外界交流的語言途徑，融入社會(huì)變得困難。了解這一基本特征后，再思考面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)，尤其是探究語文教學(xué)的有效性，就要考慮多角度切入的問題。所謂多角度切入，一是指認(rèn)識(shí)語文教學(xué)有效性的同時(shí)，要有多重視角；二是基于多重視角實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)時(shí)，要研究不同視角下的有效語文教學(xué)有著什么樣的內(nèi)涵，需要什么樣的途徑。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)中，有這樣兩個(gè)視角。一是主動(dòng)建構(gòu)的視角。很多時(shí)候，面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即因?yàn)槊@啞學(xué)生聽覺通道不順暢，又無法通過有聲語言去表達(dá)信息，因此社會(huì)普遍認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)能力非常差。于是，在教學(xué)過程中教師往往讓學(xué)生機(jī)械地去模仿。但事實(shí)上，這樣的教學(xué)效果并不理想。聾啞學(xué)生雖然有聽力或者發(fā)聲方面的問題，但這并不代表他們的學(xué)習(xí)能力差。如果不從口頭語言的角度去評(píng)價(jià)，他們的學(xué)習(xí)能力與正常學(xué)生相比，其實(shí)并沒有顯著的差異。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極促進(jìn)聾啞學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身的學(xué)習(xí)。二是聯(lián)系生活的視角。語文教學(xué)經(jīng)常與實(shí)際生活相聯(lián)系，面向聾啞學(xué)生的語文教學(xué)更應(yīng)如此。如果在語文教學(xué)過程中，教師能夠充分運(yùn)用生活元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，那么就會(huì)激活語文教學(xué)的很多元素，提高語文教學(xué)的有效性。此時(shí)，即使學(xué)生不能通過聽覺通道輸入信息，不能進(jìn)行口頭語言的表達(dá)，他依然可以借助手語或者其他方式，去描述自己的體驗(yàn)，去感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而為語文教學(xué)建構(gòu)一個(gè)立體、真實(shí)的空間。如果學(xué)生能在聯(lián)系生活的過程中，將所學(xué)的語文內(nèi)容應(yīng)用于生活，則可以更好地保證語文教學(xué)的有效性。

二、語文教學(xué)要為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

無論是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，還是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系生活、運(yùn)用實(shí)際，都應(yīng)當(dāng)基于聾啞學(xué)生具體的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語文教材的內(nèi)容多角度切入，為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫场Ｔ谶M(jìn)入初中階段以后，聾啞學(xué)生在很大程度上面臨學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。初中教學(xué)知識(shí)的難度增加，更多理論性、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)開始被納入課程內(nèi)容。但聾啞學(xué)生無法輕易地體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法與樂趣，很容易陷入低落、迷茫的情緒。這時(shí)，教師就需要更多地借助其他感覺通道，在語文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些能充分發(fā)揮其視覺和觸覺功能的內(nèi)容，并利用多種教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在培養(yǎng)聾啞學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，教師可以選擇與處于初中階段的聾啞學(xué)生相匹配的素材，盡可能地尋找這些素材與生活的聯(lián)系，并且讓學(xué)生感受到這種聯(lián)系。建立起閱讀素材與生活的聯(lián)系之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建積極思維，體驗(yàn)一個(gè)有效的閱讀過程。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)色彩豐富的場(chǎng)景。這個(gè)場(chǎng)景必須與學(xué)生體驗(yàn)到的春天生活聯(lián)系在一起，具體的素材可以從聾啞學(xué)生的日常生活中去選取，這樣當(dāng)學(xué)生看到素材時(shí)，就會(huì)更有親切感。當(dāng)然素材也不用拘泥于學(xué)生的生活，還可以選擇一些畫面優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、具有新意的與春天相關(guān)的圖像。這樣聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)這些素材時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的生活中來，同時(shí)又跳出學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在這樣的過程當(dāng)中，聾啞學(xué)生的思維是活躍的：一方面，他們會(huì)從自己的生活中發(fā)現(xiàn)美———觀察大自然美妙的春景，用鏡頭對(duì)準(zhǔn)春天的一片葉子或者一朵花，提升美的感受。另一方面，與學(xué)生的日常生活相異的春景，可以激活學(xué)生的思維和想象。即使聾啞學(xué)生不能恰當(dāng)表達(dá)，他們的思維中也能夠出現(xiàn)與春相關(guān)的一些意象，這些意象有效地支持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、教師要引導(dǎo)聾啞學(xué)生表達(dá)信息

在上面的教學(xué)例子中，《春》這篇課文的教學(xué)一方面取材于學(xué)生的日常生活，另一方面又跳出日常。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，可以基于生活的實(shí)際景象，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己所體驗(yàn)到的春天，同時(shí)，又可以基于大腦中的春的意象，了解朱自清筆下的春。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在課堂學(xué)習(xí)中所形成的認(rèn)識(shí)有效輸出———這里所說的輸出不是有聲語言輸出，而是手語輸出，或者是一種動(dòng)作輸出，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)作去表達(dá)對(duì)美的認(rèn)識(shí)、對(duì)美的看法。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式是受到聾啞學(xué)生的歡迎的，也能夠幫助他們提高閱讀、理解及表達(dá)能力。這樣的教學(xué)，實(shí)際上就是利用語文教學(xué)的多重視角，即聯(lián)系生活、主動(dòng)建構(gòu)及實(shí)際運(yùn)用，從而保證語文教學(xué)的有效性。總體而言，作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，聾啞學(xué)生需要得到社會(huì)的支持和幫助，需要教師的耐心與鼓勵(lì)。語文教學(xué)在一個(gè)人的成長過程中發(fā)揮了重要作用，它可以給學(xué)生傳授美、傳授智慧、傳授道德。特殊教育學(xué)校要重視面向所有特教學(xué)生的語文教學(xué)，幫助他們建立起社會(huì)認(rèn)知，使他們具備與人交流的技巧與能力。甚至說，語文教學(xué)可以為特教學(xué)生提供一扇窗口，一扇面向社會(huì)、面向未來的窗口，而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就必須堅(jiān)持多角度實(shí)施語文教學(xué)。

作者:邱祥軍 單位:江蘇省豐縣特殊教育中心