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【摘要】高校中的情感心理學教育問題一直是我國高校的重點研究問題，因此，對高校中的情感心理學與素質教育相結合，通過從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價方面進行了探索，提出了情感心理學與素質教育融合的新途徑，為我國的高校情感心理學教育做出一份貢獻。

【關鍵詞】高校情感；心理學；素質教育；融合路徑

引言

情感心理學教育問題一直是我國高校的重點研究問題，許多學生不能正確的認識情感問題，對情感的不成熟心態，導致了許多悲慘的事請發生，情感心理學在分類上屬于實驗心理學，難講又難學，基礎理論晦澀難懂，傳統教學內容陳舊，學生缺乏主動學習的興趣。隨著我國教學改革的不斷深入，人們意識到了情感心理學對于學生在處理情感問題中的重大影響，所以情感心理學教育被推廣開來[1]。因此，本文根據情感心理學在高校中無法得到普及的問題，結合我國施行的素質教育，以情感教學理論為指導，從教學目標、教學內容、教學策略、教學評價方面進行探索，探索出一條新的道路，即為高校情感心理學與素質教育融合路徑的探索。

1.高校情感心理學與素質教育融合后的教學目標

對于教學目標，主要指教學活動的實行方向與預期結果，若要施行高校情感心理學與素質教育的融合，首先便要確定教學目標[2]。情感心理學的主要目的就是將情感心理學中建立起來的科學方法傳授給學生，使得學生在實際情感問題中可以得到一定程度的解決問題的能力。為此，本文提出了素質教育改革的目標，重新梳理了情感心理學的教學目標。

2.高校情感心理學與素質教育融合后的教學內容

在教學內容上，為了避免與其他心理學課程重復，本文選取了五章情感心理學內容作為主要教學內容，再與相關的文獻閱讀、實驗報告、考試題目與聯系相結合。本文在對教學內容的選取上不拘泥與單純的課本教材，主要以挖掘學生的情感為主，達到誘發出學生情感，賦予學生新的情感。使用到的教學方法有情感遷移法、情感誘發法、言語情趣法、插入法與引發法進行教學[3]。

3.高校情感心理學與素質教育融合后的教學模式

在教育模式的選擇上，本文使用了誘發、陶冶與調控環節，分別施行情感心理學的教學。

3.1誘發學生情感

對于誘發學生的情感的教學模式，主要使用樂情教育通過針對學生對于心理學缺乏興趣、畏懼學習情感心理學的問題，采用各種誘發學生學習積極性的方式，增強學生對于該課程的喜愛程度。在此模式中最為關鍵的就是教師在授課時結合板書讓學生明白課程本身就是一個情感心里學的教育。

3.2陶冶學生情操

若是僅僅只將學生對課程的喜愛程度增強是遠遠不夠的，還需要與教學目標和教學內容相融合，主動培養學生的情感素質，施行冶情教育。本文依據情感心理學教學理論，使用冶情教育的教學策略，通過展示情感策略，發掘情感思想，誘發情感心里等方法，將教學模式進行下去。

3.3調控師生情感

對于調控師生情感方面，人文主義是該模式的核心思想強調良好人際關系在教學中的重要性，講究張弛有度，靈活教學，首先需要教師自身情感的控制，情感心理學是公認的難教學難學習的課程，一些教師在授課時自身興趣就不高，這會嚴重影響課堂的氛圍。因此在教學中，通過將教師培養出自身對于該課程的熱愛，以此在教學過程中傳達給學生，使學生也熱愛上情感心理學。

4.高校情感心理學與素質教育融合后的教學評價

對于教學評價的設定，本文提出了象征性評價與積極性評價，主體性評價，在過程性評價中注重情感教學的方式與終結性評價結合，總評成績等于平時成績的40%加上期末考試成績的60%，平時成績取決于上課參與率、課堂表現情況、聽課態度等，這些成績的評價取決于教師的看法，課堂表現采用學生與教師雙評價方式，文獻閱讀與作業報告以小組形式上交，分數由小組成員自評，教師不參與。

5.總結

本文對于高校情感心理學與素質教育融合路徑進行了探索，高校情感心理學教育一直是我國高校教育中的重點問題，學生的情感心里不成熟，容易導致一些學生發生傷害，無論是心里上的傷害還是身體上的傷害，高校方面都應該給予重視，本文所提出的方案僅僅是對該問題的一次探索，希望更多研究此問題的學者可以對本文不足的地方加以改進。

參考文獻：

[1]汪海彬,王瑞樂,徐俊華,etal.地方高校實驗心理學情感教學探索[J].寧波大學學報(教育科學版),2017,39(1):109-112.

[2]謝金.新時代高校創業教育與思想政治教育協同融合路徑研究[J].西部素質教育,2018(2):166-167.

[3]劉洗.高校思想政治教育中情感教育心理學的應用研究[J].現代職業教育,2017(25):220-220.

作者:張甜甜 陳栩 單位:江西機電職業技術學院 南昌大學科學技術學院