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【摘要】加強高職院校學生人文素質教育是新時代的呼喚和改革開放的要求。基于高職院校學生人文素質亟需改變的現狀，需要從教學觀念到教學內容、教學過程及教學方式的轉變等方面提出對策，提升高職思想政治理論課與人文素質教育的融合性與實效性，有效提高高職學生的人文素質。
【關鍵詞】高職院校;思想政治理論課;人文素質教育
加強高職院校學生人文素質教育是新時代的呼喚和改革開放的要求，需準確把握思想政治理論課教學與高職學生人文素質教育的契合點，發揮高職思想政治理論課在提升高職學生人文素質教育的獨特作用，努力提高高職學生的人文素質水平，促使其全面發展。
1.高職學生人文素質現狀亟需改變。此前，筆者在廣西地區以發放調查問卷的形式分析當前高職學生人文素質現狀。主要表現：一是對人文素質的認知水平較低。調查顯示高職學生對人文素質的內涵不夠了解、自身人文素質水平評價低、自我培養重視程度不足、吸取人文知識缺乏主動性等，這勢必影響到高職學生的公德意識與誠信品質培養。二是高職學生信仰缺乏，理想信念弱化。部分高職學生缺乏對馬克思主義和中國共產黨的信仰與信任，缺乏崇高理想信念的指引和激勵，在對未來職業規劃時則心態浮躁，學習動力不足。三是價值判斷趨向功利化、實用化。高職學生對“當代大學生的價值判斷”大部分高職學生選擇實用化、功利化，極少數高職學生追求崇美尚真。從這一問題折射出當代高職學生也偏重于個人利益與眼前利益的利益追求，缺少奉獻精神和仁義精神。因此，需發揮思想政治理論課的獨特作用，融入高職院校人文素質教育。2.高職院校人才培養目標和育人任務亟需轉變。立德樹人的根本任務與素質教育的新時代要求，推進高職院校樹立了全面提升學生的“德能技力”等層面素質，培養多樣化人才，能夠傳承技術技能的人才目標。[1]然而，調查顯示部分高職院校人才培養目標及辦學指導思想比較固守傳統，重視專業建設、輕視人文素質培養。這種培養目標和指導思想使學生的認知也出現偏差，在問卷中關于“高職學生對人文社科類課程的看法”仍有一部分學生認為其不實用、無所謂，導致最終培養了有才無德的“危險品”。需要轉變高職院校人才培養方向，促進思想政治理論課與人文素質教育融合，系統提升學生的人文底蘊，為社會和國家培養有德有才的“合格品”。另外，高職思想政治理論課與人文素質教育突出存在吸引力和實效性不強的問題；高職大學生人文素質的現實選擇等都需要高職思想政治理論課與人文素質教育更好的融合與相通，提升思想政治理論課教學效果，增強高職學生人文素質涵養。
二、高職思想政治理論課促進人文素質教育的途徑與對策
1.轉變教育觀念，確立高職思想政治理論課與人文素質教育融合并行的教育理念。高職思想政治理論課作為德育課程的必修課，與人文素質教育之間的緊密關系長期被輕視。需要明確的是，思想政治理論課是高職學生思想政治教育的主渠道，提升學生的思想政治素質。思想政治素質是人文素質的核心和靈魂，思想政治教育亦是人文素質教育的重要方式；反之，人文素質的提高有助于提升思想政治素質，人文素質教育能夠提升思想政治教育的效果[2]。鑒于高職思想政治理論課與人文素質教育的目標一致性，內容交叉融合性等，需要變革傳統觀念，確立融合并行的教育教學新理念，重視思想政治課教學作為貫徹人文素質教育的重要途徑和方式，幫助高職學生樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健康的心理和健全的人格，指引他們提高人文素質和提升人文精神。當然，教學觀念與理念的轉變與更新，離不開高職思想政治理論課教師素養的提高，這是高職思政理論課與人文素質教育更好地相融提升的必要條件。2.重視基礎人文知識教育，發揮高職思想政治理論課的人文教育功能。思想政治理論課作為高職院校必修基礎課，要充分發揮其在錘煉學生品格的基礎性、先導性作用。首先，針對高職學生學生文化基礎較薄弱，對傳統文化知識、歷史常識、政治理論等人文知識不能扎實掌握較少，需將人文知識融進政治理論教學中講解，以豐厚的歷史底蘊激發學生自我提升人文素質的主動性。以高職思想政治課中的“概論課”為例，它是一門理論為主，史論結合的思想政治理論課程[3]，單純講理論會造成課程枯燥、課堂無趣，在講授這門課程時融入中共黨史、中國近現代史的知識，提起學生的探究欲，實現預期教學效果；“基礎課”以提升學生德育素質與法律素養為教學目標，引導學生從人文思想角度思考問題，在課程中貫穿中國優秀傳統文化的具體內容，形象生動，感受中國博大精深的文化濡染中，弘揚中國精神，形成正確的人生觀和價值觀。其次，針對高職學生接觸馬克思主義原理較少，缺乏哲學方法論的指引，看問題易片面性、極端化，可以發揮“概論課”中蘊含的哲學與人文方法，培養學生客觀理性且不失人文情懷的思維去分析和處理問題，發揚人文精神。3.創新教學模式與方式方法，增強高職思想政治理論課的人文教育效果。由于高職學生生源構成較復雜，以我院為例，以高考生為主，以對口單招及五年一貫制大專生為輔，為了達到新時代培養“什么樣的人”的目標，需依學情實施發揮學生主體地位的“學生為主體、教師為主導”的新教學模式。堅持以學生為本，推進學生全面發展，在高職思想政治理論課專題教學中綜合運用“互動式”、“討論式”、“啟發式”等教學方式及“案例教學法”、“問題教學法”、“情景教學法”等教學方法[4]，貼近實際、貼近生活、貼近學生，轉化理論知識為自身良好行為習慣，提升高職學生綜合分析能力、團結協作能力等職業核心能力的培養。4.拓展教學實踐途徑，挖掘實踐教學活動的人文意蘊，提升學生的人文素質。在調查高職學生“最推崇的人文活動”得出是社會實踐即實踐教學更受學生的青睞。首先，開展課堂內實踐教學。依托“學生講思想政治理論課”或在課堂教學的前五分鐘讓學生講歷史上的今天和自選今天的新聞等形式讓學生積極參與實踐、自主吸收歷史底蘊散發出來的人文精神，增強自身人文素養。其次，開展校園課外實踐教學活動。結合人文素質教育的內容，舉辦全院性的高職學生主題知識競賽與演講比賽、文化藝術節等思想政治理論課校園實踐活動，普及高職思想政治理論課與人文素質教育的融合理念。另外，通過獎勵機制，開展校外社會實踐。思想政治理論課教學團隊有計劃地分專業分層次，選擇代表性強的平時表現優秀的學生到文化底蘊豐富的博物館、古跡遺址等地方現場教學或訪談教學，直觀展現人文情懷?？偠灾?，高職學生人文素質教育的提升，需要重視高職思想政治理論課課程的地位和獨特作用，重視高職思想政治理論課教師人文素養的提升；需要貫穿于思想政治理論課教學工作開展的始終，發掘思想政治理論課蘊含的人文底蘊、人文情懷、人文精神。
參考文獻：
[1]劉延東.深入學習貫徹黨的精神全面開創教育改革發展新局面[R].求是,2018-3-15.
[2]涂剛鵬,傅若云.以思想政治理論課教學促進大學生人文素質教育探析[J].學校黨建與思想教育，2015,(518).
[3]歐陽娟.高職思想政治理論課滲透人文素質教育的思考[J].學理論，2014,（285).
[4]駱郁廷.高校思想政治理論課程論[M].武漢:武漢大學出版社，2006:(219).
作者:王飛 單位:北海職業學院社會科學部
