前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思想品德教學策略分析(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中思想品德教學時事熱點策略
1初中思想品德教學的現狀分析
部分教師在思想品德教育中，放棄了教師的引導作用，完全將課堂交給學生，由學生來研讀教材，并將自身的理解講解給其他同學聽，在這個過程中，由于學生的認知水平有限，難以全面地準確地掌握思想品德課程的精髓，自然難以針對性地進行思想品德教學工作。此外，在初中思想品德教學中，教師雖然引入了一些生活案例、時事熱點，但教師在選擇這些實際例子時，并沒有考慮到思想品德教育的對象是學生，并沒有注重學生對于教師所引用的例子是否感興趣，而是完全憑借自身的教學經驗及時下的熱點新聞而盲目地引入時事熱點，忽略了學生對于這些內容興趣的考察，也不利于提升思想品德教育的針對性和有效性。
2初中思想品德教育與時事熱點的結合
在初中教學階段，開展思想品德教育具有非常重要的內容。通過思想品德教育能夠培養學生良好的社會認知，能夠幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀，同時還能夠不斷提升學生的素質，不斷激發學生為實現理想而努力奮斗。鑒于在初中思想品德教育中存在的諸多問題，因此為提升初中思想品德教學質量，教師應該注重將思想品德教育與時事熱點相結合。
2．1開設專題講座，在時事熱點的分析中植入思想品德教育：
在初中思想道德教育中，雖然教材中涵蓋著豐富的生動的案例，但這些案例往往存在一定的滯后性，難以有效地運用到思想道德教育中。因此，在初中思想道德教學中，應該開設專題講座，注重在時事熱點的分析中，有效地植入思想道德教育。現階段隨著傳播手段的多元化，學生已經不再是那個“一心只讀圣賢書”的“書呆子”了，不少初中生通過電視、網絡等多種媒介來關注時事熱點，他們的好奇心和探索欲望被激發出來，如果教師仍采用教材中的案例進行思想品德教育，那么學生對于該課程的學習興趣會被嚴重打壓。因此，作為初中思想品德的教師應該注重提升自身的知識面，提升自身對時事熱點的分析與理解能力，擴大自身的涉獵面積，針對某一個時事熱點能夠給予學生全面的準確的分析。在教學過程中，教師要適時地引入時事熱點，充分調動學生的積極性，鼓勵學生根據思想品德的相關內容，積極探討時事熱點。如時下的“主動攙扶摔倒老人反被訛”的時事熱點，教師可以根據教學內容來圈定學生探討的范圍，如從主動幫扶的角度來引導學生探討“救人先拍照”社會現象的思考。在初中思想品德教育中，通過圈定一定的探討范圍，能夠提升思想品德教育中融入時事熱點的針對性。
2．2根據學生的興趣，來科學的選擇時事熱點：
在初中思想品德教育中，引入時事熱點來增加思想品德教育的針對性與貼近性，還應該注重不要盲目地引入一些時事熱點，而應該根據學生的興趣，站在學生的視野來科學的引入時事熱點。在初中思想品德教育中，很多教師不注重根據學生的實際需求，而往往僅憑借自身的生活經歷，站在自己的視野下盲目的引入時事熱點，不僅難以發揮其作用，還容易擴大學生與時事熱點之間的關系。如教師在講解“愛國主義”時，引入國外的相關例子，就容易降低學生的興趣，而如果教師引入與學生生活相聯系，學生感興趣的例子，反而會起到事半功倍的效果。因此在時事熱點的選擇中，教師要根據思想品德教育的目標，細化每一節思想品德教育的具體目標，然后根據思想品德的教育目標來科學的選擇與之貼切的時事熱點，盡可能地選擇與學生生活實際相聯系的時事熱點，選取學生身邊的例子，或者與學生年齡相符合的例子，如小小發明家等。此外，在時事熱點的選擇上，教師還應該盡可能選擇持續時間較長的例子，通過這樣的例子，能夠引發學生長時間關注這類事件，在關注的過程中，教師予以指導和規范，進而幫助學生樹立良好的三觀意識。
2．3開展合作學習的探索性學習模式：
在初中思想品德教學中，通過引入時事熱點，能夠讓學生通過實際案例來提升對思想品德教育的重視，并通過豐富多彩的實際案例來提升對思想品德教育的重視，此外，還能夠通過教師的合理引導，幫助學生有效地甄別錯誤的觀點，形成科學的正確的人生觀、價值觀、世界觀。既然初中思想道德教育的作用如此巨大，那么為充分激發學生對思想品德教育的學習興趣，教師在引入時事熱點時，還應該注重采用多元化的教學手段。小組合作學習的模式就是一種非常好的教學實踐。在思想品德教育中，教師根據教學目標，選定時事熱點，然后將該時事熱點的討論交給學生來進行，鼓勵學生充分討論，根據所學知識來全面分析熱點中存在的正確的做法以及錯誤的做法。教師還應該引導學生利用思想品德教育的內容解決實際問題的能力，在探討這些事實熱點時，教師可以要求學生根據討論得出的錯誤觀點，該采取什么樣的措施予以規避。通過在思想品德教育中，開展小組合作教學模式，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。
3總結
初中思想道德教育具有非常重要的內容，在初中思想道德教育中，應該有效地融入時事熱點，從而有效地調動學生的積極性和主動性，同時還能夠提升學生運用思想品德教育內容解決實際問題的能力。因此，教師要注重開展專題教育，充分挖掘教材內容，確定學習目標，并運用小組合作學習模式，來綜合提升思想品德教育的教學質量。
作者：王壽山 單位：甘肅省會寧縣中川中學
第二篇：生活化思想品德教學策略
一、創設生活情境，引起學生的共鳴
創設生活情境，即教師通過一定的教學環節的設置，引導學生置身于一個特定的生活情境之中。這需要教師擁有一雙慧眼，能夠及時捕捉生活氣息，并且在具體教學中加強教學內容與生活的聯系，最終實現德育與生活的無縫連接。在具體教學中，教師可以根據學生的年齡特點，利用他們所關心的熱點，創設一定的生活情境，從而最大限度引發學生的共鳴。例如，教學“肖像的權利”的內容，教師可以從小品《賣拐》切入，以激發學生的興趣，促使他們把注意力轉移到課堂上。然后，教師可以創設“庭審現場”，引導學生分別充當“法官”“律師”“陪審員”等角色，讓學生在“審判”的過程中充分理解“法”的權威，充分理解“規則”的重要性。這樣創設生活情境，不僅能將課本知識轉化為學生耳聞目睹的現實，還能引導學生自覺或者不自覺地運用相關知識解決生活中的問題，讓學生感覺到思想品德知識是“有用的”，是與自己緊密相關的。隨著現代教育技術在教育中的運用，通過多媒體創設生活情境成為思想品德教學生活化的重要途徑。教師可以通過圖片、文字乃至視頻呈現生活中的現象，同時輔以音樂，給學生營造一種身臨其境的感覺，用直觀形象的生活場景去感染學生。當然，教師也要避免濫用多媒體，不能純粹為了使用而使用，這是本末倒置。
二、組織社會調查，引導學生關注社會
思想品德教育關注學生的思想健康，這在一定程度上無法用所謂的量化標準來衡量，如果僅僅依靠一周幾節課來加強學生德育，會顯得蒼白無力。學生良好道德品質的形成，不僅僅依賴于課堂，更受制于家長、社會等種種因素。因而教師有必要引導學生關注社會，走進生活，通過形式多樣的調查，讓他們對周邊生活乃至社會有更深層次的理解，從而為其良好道德品質的形成奠定基礎。教師應該積極創造條件，大膽放手，引導學生開展各種形式的調查，讓他們在調查中思考，在思考中完善自己的道德品質，而這某種程度上講也是實現知行合一、踐行生活化德育的最佳途徑。例如，教學“對外開放”的內容時，筆者指導學生對周邊生活展開調查。筆者要求學生根據就近原則，自愿組成幾個調查小組，分別就城鎮化后農民生活狀況、周邊小區環境、居民業余生活等情況進行調查，調查采用走訪、收集數據以及上網等方式。由于事先做了充分準備，調查翔實，當匯報交流調查結果時，學生顯得很自信。有的調查小組制作了一期小報，呼吁新農民需要養成環保意識；有的調查小組收集、拍攝了大量照片，通過新舊農村的對比反映了農村的發展變化……
三、關注周邊生活，教會學生學習
在思想品德教學中，教師不應讓學生“死讀課本”，而應引導學生學會學習，引導學生積極關注生活，對新舊知識進行融會貫通，并且嘗試自己去解決問題，最終將課堂所學轉化為自己的東西。例如，教學“學會維權”一課，筆者向學生展示了以下案例材料：一個村民參加旅游團出游。在車上，他的錢包被盜；到了旅游景點，他被逼著拍照，還被強迫購物；旅游景點“短斤少兩”，住宿條件非常差……筆者要求學生進行分組討論，一方面尋找該村民在此次旅游途中先后遇到的問題；另一方面幫該村民出主意解決問題，維護合法權利。課堂氣氛一下子活躍起來。在熱烈的討論中，學生有了更深刻的體驗，他們不僅學會了學習和合作，而且加深了對所學知識的理解，學會了靈活運用所學知識解決具體問題。筆者認為，一位有思想和遠見的教師應該意識到思想品德教育不是空洞的說教，而是有著實實在在的生活載體。教師應創新課堂教學模式，把生活引進課堂，把學生引入生活，引導學生更深層次地接觸社會，讓思想品德教學更具生命活力。
作者：吳志海 單位：玉林市興業縣城隍鎮第一初級中學
第三篇：思想品德教學自主學習策略分析
一、思想品德教學的主要問題分析
在現階段的思想品德教學過程中，還存在諸多問題有待進一步完善，主要體現在思想品德學科教師的教學觀念還沒有得到及時轉變。教學觀念對教學的實際效果有著重要影響。從目前思想品德教師的觀念來看，比較容易將自己作為道德的說教者，整體的課堂教學比較沉悶，在教學方法上也是千篇一律，學生的學習勁頭不足。另外，在應試教育制度下，學生對思想品德課程的學習比較單一，為了能夠考取高的分數只是對思想品德的內容進行死記硬背，但在學習效率和意義上沒有認真思考、體會。教學質量成為學校發展的生命線，大多數學生學習是重復性的，學習的內容也是考試的內容，注入式的教學方式成為主流，這顯然對學生的自主學習不利。
二、思想品德教學中自主學習策略的實施
思想品德教學要能結合實際進行實施，將自主學習的策略在實際教學中進行有效應用，通過合理化的手段加強教學效率的提升。首先，要能進行情境教學的應用。思想品德課堂本身就顯得沒有生機，學生學習的興趣也不濃厚，所以這就需要老師對教學進行精心設計，充分調動學生的積極主動性。通過創設情境，教師可以把思想品德中的抽象內容結合學生實際，在實物、圖片、視頻以及多媒體課件等多種途徑下讓學生有具體的感受，這樣在理解問題的時候就比較直觀化、形象化。教師在這一過程中要能夠將教材中的情境材料進行充分應用，在情境的創設上要能和教材內容以及學生自身的特點相結合。例如：在講到“共同富裕”的相關內容時，可以通過實現共同富裕關鍵是扶貧濟困這樣的主題基礎上進行創設情境。可以通過相關的歌曲進行引入，如以歌曲“讓世界充滿愛”對情境加以渲染，然后通過愛心幫助的場面圖片和視頻讓學生進行觀看，從而加強學生對團結互助精神的親身體驗。然后再展現一些對貧困山區孩子捐助的畫面，通過這樣的內容吸引學生自主學習。通過情境的創設能夠最大化地將學生的學習主動性得到發揮，在這一過程中要能夠注意情境創設的新穎性，主要過程就是情境的創設—學生自主思考—師生互動。在這樣的程序下能夠將課堂的活躍氣氛得到充分展現，能夠使創設問題的雙向性得到充分體現，能使學生的認知和思想情感疑問得到反映，能夠體現出學校和老師對學生的要求及期望。通過豐富多樣的手段能夠激發學生的學習興趣，將當下的時事熱點對學生講解，結合學習的內容得以合理化的串連，這樣能對學生的學習起到共鳴作用，從而能激發學生對問題的解答熱情。另外，也可以通過故事對學生的學習主動性進行激發，教師在這一過程中不能單純講故事，要能夠引領學生享受精神上的洗禮，從而達到心靈凈化的目的，這樣才能真正達到思想品德教學的目的。在多種激趣手段的作用下，使學生的學習興趣得到激發，如此才能促進學生主動進行學習，使學生的學習能力得到提升。
三、結語
總而言之，思想品德教學對學生自身的修養有著重要的作用，所以在這一課程教學上要能夠得到充分重視，將學生的自主學習能力通過多種方法進行激發，如此才能夠使學生的學習能力得到加強，這對思想品德教學的質量提升也有著促進作用。由于本文的篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。
作者：衛飛 單位：貴州省江口縣怒溪初級中學