前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中思想品德教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、認真備教材，挖掘教材與學生生活的情感溝通點
思想品德教材中雖然蘊含著豐富的情感因素，但是由于教學方法使用的不得當，卻一直沒有走出“從知識到知識”的怪圈。將情感教學法運用到初中思想品德的教學中，有利于培養學生高尚的品德和健全的人格，使思想品德教學擺脫游離于人文教育之外的困境。教師要運用情感教學法，就必須對教材進行認真研究，不僅從教材中提煉出相關的情感信息，還要充實教材內容，使課堂教學能夠與情感因素達到和諧統一。只有這樣才能真正使學生的情感與教學內容產生共鳴，才能真正提高思想品德教學的效率。例如，教師對“感悟滄桑巨變”進行相關的材料分析和內容補充，讓學生對祖國的悠久歷史和遼闊的疆土有更進一步的了解，并在了解歷史的同時，感受我國是如何從一個一窮二白的落后國家一步步建設成為現在這樣一個繁榮發展的發展中國家，讓學生在中國老百姓幾十年的生活水平一步步提高中產生愛國情感。同時，還可以通過一些多媒體技術將教材和老師之情融匯成學生的感情，讓學生產生學習的熱情和沖動，使學生的心靈得到陶冶。
二、進行情境的創設，將情的作用真正地發揮出來
新課改的實施，打破了以往只注重學生學習成績的落后觀念，更加重視學生的創新能力和實踐能力的培養。因此，教師在進行思想品德教育時，應該注重對教學情境的創設，使學生的情感完全投入，讓學生在教師創設的情境中去感受知識，感悟知識，充分調動學生的自我思考能力，幫助學生形成高尚情操和健康人格。如在學習《我們的社會主義祖國》這一課時，教師可以給學生播放祖國大好河山的集錦片段或者播放我國一些重大節日閱兵儀式的片段，讓學生在這些片段中感受到祖國的繁榮昌盛，從而產生自豪感，進而培養學生的愛國主義情感。
三、以情明理，培養學生的學習興趣
初中思想品德教學內容比較抽象。把抽象的內容具體化、形象化更符合學生的年齡特點和實際需要，傾注情感的融化能夠提高課堂教學質量。如在《承擔對社會的責任》這一節課中，教師借助信息技術手段，制作了一些先進人物的幻燈片。讓學生身臨其境地體會到先進人物的社會責任感，明白自己身上的社會責任，懂得應該從現在做起，努力完成學業，時刻為承擔社會的責任而準備。這樣對學生進行了思想品德教育，又培養了學生的學習興趣。又如在《造福人民的經濟制度》這一課教學中，可以例舉一兩個社會現象，表現出內心最真摯的情感。同時，把基本經濟制度確立前后的人們生活水平變化，通過居住條件、生活環境、飲食條件、生活用品等方面進行對比。再請幾位學生代表發言，說說近幾年家鄉的變化，表達真情實感。這樣既活躍課堂氣氛，又提高了對思想品德學習的興趣與熱情。
四、情景育情，形情交融
與其他一些科學性較強的課程相比，思想品德課程更為抽象。因此教師在授課時，無論是對定義進行解釋，還是進行舉例說明，都應該將“理”寓于“情”，將抽象的理論通過情感的方式呈現在學生的面前。利用這樣的方式，徹底改變思想品德課在學生眼中晦澀枯燥的形象，從而提升學生對政治課程的學習情趣。在一些教材中有的例子年代比較久遠，學生感到陌生。這就需要教師對這些例子進行增補和形象化。如教師可以利用孔繁森的事跡來進行“承擔責任，服務社會”的講授。通過孔繁森在風雪天把自己的大衣脫給藏族老奶奶的事跡和賣血撫養孤兒的事跡感動學生。還可以利用徐洪剛身中14槍，依然與歹徒搏斗以保護受辱婦女的事跡來感動學生。此外，還可利用一些其他的英雄事跡來幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
五、結語
總之，隨著素質教育的推行，“以人為本”理念深入人心，在學生心中教師已經成為情感的引導者。因此在初中思想品德教學中應用情感教學法，不但能夠促進師生的情感交流，還能夠提升學生的品質。所以教師在思想品德教學過程中應該最大限度地發揮情感教育的作用，把情感教育滲透在教學活動的各個環節中。用熱情感染和鼓勵學生，在教學中與學生共同進步。
作者：施振通 單位：福建省三明市政府教育督導室
第二篇：初中思想品德教學美德探索
一、美德融入初中思想品德教學在現實中存在的問題
1.當代社會美德文化被遺忘。
當今社會，經濟全球化激蕩著思想文化的變化，特別是網絡的快速發展，快餐式文化彌漫整個社會。現實生活中的各種媒體充斥著娛樂、才藝表演、形形色色的比賽，不求德智體美，但求“愛拼”求贏；影視作品也是以時髦奪眼球、大俗化，甚至香臭不分、越黑越火，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。虛擬的網絡世界更是丑惡不分，成為人們吐槽惡搞、發泄情緒的場所。中華民族博大精深、源遠流長的璀璨文化，被淺薄化、粗俗化。在這種淺薄、粗俗文化的影響下，整個社會的價值取向偏離正軌，對主流社會理想、信念不屑一顧，只關注自身經濟利益、注重個人價值；人的思想道德觀念淡化，道德行為失范、道德情感冷漠。
2.初中學生的美德觀念在淡化。
拜金主義、急功近利、美丑是非觀念混淆、價值觀念顛倒的現有社會文化正在毒害著人生觀、價值觀、世界觀正在形成的中學生，也弱化了傳統美德對中學生的影響力。傳統美德中的尊老、謙讓、誠信、自強不息、勤儉節儉、艱苦奮斗等觀念日益淡化。中學生普遍存在著追求享樂、不思進取、坐享其成、揮霍、攀比的思潮，缺乏孝悌仁愛、謙和禮讓、誠實守信等美德，這在行為上就形成了一種追求單純物質享受、及時行樂、自由放縱、自私狹隘、明哲保身的傾向。
3.學科的德育功能弱化。
不論是素質教育下還是新一輪課程改革下，都能給人以新的教育理念，都在強調培養健全人格的人才。而現實生活中，整個社會對教育的評價仍然是以成績為基準，初中思想品德課雖然是作為考查科目，也是有成績要求的，在教學中教師也很難脫離以學科知識為本位的教學，勢必導致重知識輕德育，在教學中忽視了對學生道德生活的關注，忽視了對學生美德的指引與培養。故此，思想品德課自身雖有突出的德育功能，但在現實下其德育功能被邊緣化了，難以發揮其應有的作用。
二、美德融入初中思想品德教學的有利條件——區域美德文化的優勢
1.閩都儒學文化。
福州素有“海濱鄒魯”“理學名邦”之稱。在宋代，閩都成為儒學文化的發達地區。閩都儒家文化蘊含著愛國憂民、勇于擔當、厚德寬容、崇禮重教、勤奮好學的傳統美德。故此，閩都自古以來多出愛國志士：為官者，守土惠民，公忠謀國；為將帥者，武勇行義，全節盡職；為儒士者，懷瑾握瑜，濟世利民。閩都儒學文化土壤培育鍛鑄了福州人“天下興亡，匹夫有責”的愛國精神，“富貴不能淫，威武不能屈”的高尚氣節等，而福州城市精神“海納百川，有容乃大”更是儒家的精神的重要體現。福州城市精神倡導和鼓勵人們繼承先賢遺志，弘揚傳統美德，提升素質，超越自我，在包容中堅持理想與操守，向社會昭示福州文化的歷史淵源與城市現實風貌的氣魄與度量。
2.自強不息的名人輩出。
如宋初的理學名家“海濱四先生”：陳襄、陳烈、周希孟、鄭穆被。都是福州人，他們接受和傳播理學，為閩都儒家文化的傳播與繁榮奠定基礎；宋代福州地區“人文蔚起，冠帶詩書翕然，大肆人材之盛，遂甲于天下”。又如近現代的“睜眼看世界的第一人”林則徐和“中國西學第一人”的嚴復，以各種方式尋求救國路。華僑領袖黃乃裳，家境貧寒，少年時半耕半讀，以奉養家庭，后到新加坡“墾農田以致富”，資助孫中山先生領導的中國革命。“脫胎始祖”沈紹安少為油漆匠，受古人“夾苧”法啟發，創制脫胎漆器。“夾佇”技法，早在我國南北朝時已有生產，但后來這種工藝長期失傳。沈紹安虛心走訪、求教老油漆工，苦心鉆研，多次試驗，通過繁雜的制作工序，終于制作出輕巧牢固、古樸大方、獨具藝術魅力的工藝品“脫胎漆器”。科普先驅高士其，在一次實驗中感染了甲型腦炎病毒，逐漸全身癱瘓，而此后數十年間，他依然向人們奉獻了數百萬字精美的科普文藝作品。數學大師陳景潤，是世界著名解析數論學家之一，1966年屈居于六平方米小屋的他，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，用一支筆，耗去了幾麻袋的草稿紙，居然攻克了世界著名數學難題“哥德巴赫猜想”中的（1+2），創造了距摘取這顆數論皇冠上的明珠（1+1）只是一步之遙的輝煌。他證明了“每個大偶數都是一個素數及一個不超過兩個素數的乘積之和”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領先地位。這一結果在國際上被譽為“陳氏定理”，受到廣泛征引。還有近代海軍名將薩鎮冰等。
3.濃厚的誠信美德文化。
臺江區是福州市中心城區之一，也是全省商貿中心區。臺江服務行業發達，市場商貿繁榮，是商賈云集的“黃金地”。近年來，福州市加強誠信建設，開展形式多樣的“誠信福州”建設活動，其中最為突出的是“誠信臺江”建設。廣泛開展“誠信為本，操守為重，誠信興業，文明服務”的宣傳教育，大力開展全民誠信教育，發展信用文化，努力培育“信用至上”的全民意識，中亭街獲得省級“百城萬店無假貨示范街”稱號，鰲峰誠信批發走廊也成功申報為省、市誠信示范市場，臺江區全區樹立了“誠信可敬，失信可恥”的道德風尚，逐步形成了文明、開放、誠信的良好社會環境。
4.享譽國內外的壽山石文化。
早在1500多年前的南北朝，以壽山石為原料的壽山石雕就已出現。壽山石雕以獨特的意蘊，巧奪天工的雕刻技法，融入了自然美與藝術美的語言，融匯了中國傳統文化中的詩歌、書法、繪畫等精華，蘊含儒家、道家等思想精髓，具有獨特的、博大精深的傳統文化底蘊和濃重的福州地方文化特色。
三、美德融入思想品德教學的實踐途徑和方法
1.開發教學資源，編寫校本教材。
教師利用閩都儒學文化、臺江濃厚的誠信文化、壽山石文化、自強不息的美德名人等編寫校本教材———《閩都名人美德記》。運用一定的教學手段，為學生營造一種美德教育的氛圍，讓學生認知地域性文化中蘊含的愛國、誠信、重教、勤儉、自強、謙讓等的傳統美德，從中受到警示、營養、滋潤，提高美德教育的可信度，有效地激發學生的道德情感。
2.整合教學資源，有效利用課堂。
“教學具有教育性”，這是教學活動的一條重要規律。對學生的美德培養離不開課堂教學，初中思想品德課堂教學是對學生美德教育的圣殿，是學生美德修養的“源頭”。如本課題組的各位教師充分利用地域性的偉人、名人、閩都儒家文化作為教學資源，與課堂教學有機地結合起來，給學生以真實的美德情感體驗，引導學生美德發展，學生獲得知識的同時，逐漸培養正確的人生觀、世界觀、道德觀，提高自身的美德修為。如在講授《自強不息》時，我把獲得首屆福建省勤儉自立“美德少年”的福州市開智學校七年級的學生張喆銘、科普先驅高士其、數學大師陳景潤等名人引入課堂，引起學生情感共鳴，對學生美德的培養起到“潤物細無聲”的效果。我在課題實踐過程中積極采用各種方法把美德融入課堂教學中，具體如下：
（1）名人效應法。
利用福州本土的自強不息的仁人志士的事跡和故事，彰顯主人翁的品德境界，讓學生從形象而可信的榜樣身上得到教育。
（2）角色扮演對比法。
以學生身上的經常出現的一些自強不息與缺乏進取的思想和行為為素材，讓學生編成情景劇，再讓學生對比自強不息名人找出差距。讓學生從這種直觀、形象的情景劇中受到感染，讓學生有直觀的可比性，以達到引導、教育的作用。
（3）目標培養法。
讓學生制定培養自強不息美德目標，以此規范學生自身的行為規范，提高修身的自覺意識。有目標的人，他的行動就能持續下去，就會自覺地克服行動中遇到的困難，努力實現目標。相反，沒有明確行動目標的人的思維是混亂，遇事猶豫不決，不知道自己該做什么不做干什么。但制定目標要因人而異，符合學生的實際情況，以學生通過努力能夠達到的目標為宜。
（4）激勵法。
采取激勵性的教學策略，可以調動學生的內在積極性，激發學生奮發向上，培養學生自強精神。具體通過以下三種方式來進行。第一，每節課前或課后聽一首勵志歌曲：如楊培安的《我相信》、胡彥斌的《我的未來不是夢》、汪峰的《飛的更高》等等；第二，每節課讓學生宣讀一條自強不息的名言警句，也可以讓學生以飽滿的狀態齊讀名言警句；第三，讓學生講自強不息的人物故事。
（5）反省法。
督促學生寫下有關自強不息的感悟，字數不一定多，三言兩語也可以，只要學生能有所獲，也就達到了我們的目標。教師應充分利用地域性的歷史文化、美德文化等，把美德融入初中思想品德課堂教學，讓學生感知美德、養成美德、踐行美德，使學生感悟每個人都要提高自己的美德修養，順應社會需求，提高自身的審美情趣，提升生活、學習的幸福感。
作者：王盛欣 單位：福建省福州第七中學
第三篇：初中生思想品德教學
一、立足學生思想動態組織教學活動
學生的思想狀態應當引起教師的高度關注，特別是對于思想品德教學而言，能夠運用教學工作對學生開展滲透引導，針對性地解決心理困惑，對學生的健康成長具有積極意義。教師要結合日常教學工作，仔細觀察、全面分析學生的思想動態，以此為導向，體現思想品德教學的引領功能。在《天生我才必有用》一課教學中，教師首先認真分析了許多學生身上存在的自卑自閉心理，以教學活動為抓手，著力消除學生的不良情緒和片面理念。在教學中，教師向學生列舉了各條戰線許多成功人士、先進人物的事跡。他們有的勤奮學習，在高等學府深造，投身于科學研究取得豐碩成果；有的從一線成長，認真鉆研改進生產技術，獲得生產創新能手稱號，等等。通過介紹不同類型、不同特點、不同方面的人才，使學生明白每一個人都可以在自己的崗位上做出不平凡的業績，因為每人都有自己的優勢長處。接下來，教師要求學生向其他同學講述或簡要展示自己的特長，活動之后教師進行點評，充分肯定每一位學生在自身發展方面的特點專長，從而讓每一位學生都能夠增強自信心，較好地提高中等以下學生在學習中的積極性。教學之所以取得成功，正是因為所有教學活動都是立足學生的思想實際狀況開展，具有較強的針對性。
二、針對周邊環境影響組織教學活動
人生活在一個多種元素摻雜的社會環境之中。對于初中生而言，他們明辨是非的能力還不夠強，生活中容易受到一些片面理念、不良思潮的侵蝕，周邊環境對學生的學習生活及未來的發展具有一定影響。教師在思想品德教學中也要著眼于這方面的因素，巧妙設計組織思想品德教學，在學生的思想中筑起防范的堤壩，以主旋律正能量引領學生健康成長。例如《面對誘惑，學會說“不”》一課教學中，我沒有按部就班進行教學，首先和學生探討我們生活中哪些場所、哪些事情比較有吸引力，或者學生對哪些方面比較感興趣。從學生感興趣的內容入手，和學生共同分析我們生活中有哪些誘惑，如網吧、游戲廳到迪廳、溜冰場等，花花世界的娛樂生活豐富多彩，對于不明世事的初中生更是充滿誘惑。接下來，教師話鋒一轉，用多媒體投影了一組素材，從這些場所中不良青少年出入的比例、發生各種治安刑事案件概率入手，使學生明白這些場所并非初中生適宜去的地方，而且沉迷網絡游戲、沉迷娛樂場所所引發的案件層出不窮。教師以這樣的負面案例對學生強化教育，讓他們明白自己所處的這個社會，周邊環境中充滿誘惑，哪些場所不適宜自己涉足、哪些活動不適宜自己參加，在心中有了一桿秤，從而增強明辨是非的能力，抵制不良誘惑，做到自制自律、自警自重。
三、瞄準校園生活特點組織教學活動
初中生大多數學生是住宿，校園生活成為他們學習生活中非常重要的一個環節。無論是在學習中，還是日常生活中，學生的一言一行、一舉一動都應當受到教師的關注，發掘其中與教學相關的內容，巧妙滲透到課堂教學之中，對學生進行思想引導行為糾正，更好地體現對學生的關愛。例如《好習慣受用一生》教學中，教師事先安排學生在校園內進行分組調研，從學習習慣、衛生習慣、健康習慣、飲食習慣等多個方面，對“好習慣”這一概念進行拓展延伸，從兩個方面搜集正反案例，一方面搜集學習生活中典型的好習慣，另一方面搜集典型的不良習慣，課堂上結合教學活動要求學生匯報交流。學生所講述的內容都來源于校園生活，來源于他們周圍的同學，因此對學生而言具有更強的直觀性，感同身受極具震撼力。在這樣的正反敘述交流的基礎上，教師組織學生對這些好習慣與不良習慣，開展分析，既明白其錯誤之處在哪里，更認真學習習慣優秀的同學，在學生身邊樹立榜樣，用看得見摸得著的先進典型引導學生，這樣的教學活動對學生產生的身心引導效果更為明顯。
四、結合家庭生活環境組織教學活動
初中生性格更加叛逆，有自己的思維方式、行為習慣，和父母之間容易出現代溝。怎樣消除學生與家長溝通的障礙，使他們能夠了解體會感悟父母的關愛，這是非常重要的一項課題。教師以思想品德教學為抓手，結合學生的家庭環境做好學生教育疏導工作。在《和父母平等溝通》教學中，教師要求學生和父母共同完成一項調查問卷，側重于父母對子女的教育方式內容、父母的出發點、子女的心理認可程度與思想活動，針對同一項事情將父母與子女的觀念想法總結羅列出來。教師在課堂上針對這方面進行專題討論，如父母嚴格要求他們的出發點是什么，對自己而言會有哪些想法，特別是產生抵制、逆反心理之后，所采取的哪些行為和父母的要求背道而馳。針對這些行為進行分析，從正確理解父母的用意到認真反思自己的行為，最后進行反思反省，糾正一些過激片面的行為，學生在思想上能夠更加理解父母，消除叛逆心理。正因為有了對父母的理解，才可以消除學生對父母的偏見，能夠和父母進行平等的溝通交流，這對于初中生教育工作是一項極大進步，可以緩和學生與家長的關系，營造融洽的家庭氛圍，和諧的家庭氛圍與溫馨的校園氛圍共同為學生的成長營造了良好環境。
五、結語
綜上所述，思想品德教學的設計與組織要緊密結合初中生的身心特點，才能夠更好地發揮對學生的思想引導、行為糾正和成長保障作用。教師一定要深入研究初中生的身心特點，緊扣促進學生發展這一要素，靈活開展教學活動，為學生健康成長提供有力保障。
作者：陳莉 單位：徐州市大廟中學
第四篇：探究性初中思想品德教學運用
一、初中思想品德教學中開展探究性學習應注意的問題
1．加強探究性學習方法指導，增強學生探究意識
以往的初中思想品德教學注重教學內容本身，認為只有在教師的詳盡解釋與剖析下，學生才能夠將所學內容變成自身儲備。殊不知，隨著社會的發展，學生對思想品德課的內容已有了一定的認知，而在這時依舊采用“僵化灌輸”的教學形式，難免會引發學生的反感。探究性學習強調發揮學生的課堂主體性，在教學過程中教師要教給學生科學的探究方法，如怎樣提出問題、怎樣設計探究方案以及怎樣分析與解決難點等，確保每個學生都能夠掌握探究方法與技能。除了必備的探究方法外，探究意識也很重要，即學生要對自己質疑的內容主動進行探究思考。筆者在教授學生探究方法時，常借助時事政治或社會熱點來演示規范的探究方法和步驟，同時引導學生在學習生活中形成積極的探究意識。在初中思想品德教學中開展探究性學習，不僅要讓學生掌握全面的探究方法，形成主動探究的意識，還要營造積極活潑的課堂氛圍，促進師生間的溝通交流。教師要督促學生將理論與實踐有機地統一起來，以更好地完成初中思想品德教學任務。
2．篩選合適課題引導學生探究，確保課堂高效
采用探究性學習模式要有明確適宜的課題。在初中思想品德教學中，并不是每一個課題都適合采用探究性學習模式的。思想品德課中很多重點內容與初中生的學習生活息息相關，對這些重點內容教師要巧妙地設計探究課題，從學生的日常生活經驗出發，通過課堂上師生間的探究，最終達到使學生獲得情感體驗的目的。探究課題的選取是調動學生課堂積極性的關鍵因素，一個恰當的、與學生生活密切相關的課題，往往能充分激發學生探究的主動性，拓展他們的思維，使學生在思考探究中掌握相關的知識。在教學中，一些重大的理論與政治制度、概念都不適合作為探究課題，如“實踐是檢驗真理的唯一標準”、“三個代表”重要思想，甚至國體、政體以及一些基本的道德規范等等。而關于人文道德、品行作為方面的內容，則可作為學生探究的重點。此外，課題的選取不只是思想品德教師的任務，學生也可以根據自身的需要確定探究內容，這樣的探究性學習更具有針對性與實用性，對學生的思維拓展及道德培養起著良好的推動作用。
二、多種教學方法促進探究性學習的開展
1．創設模擬情境，激發學生自主探究的熱情
初中思想品德是一門與學生生活息息相關的科目，它注重對學生的情感與態度進行培養，因而在初中思想品德課堂教學過程中，要將教學內容與生活相結合，以生活實際為基點引導學生進行自主的學習活動。教師要充分利用周圍的課程資源與生活資源，充分挖掘教材內容，尋找探究課題，為學生創設探究情境，調動學生的積極性和主動性。學生的探究興趣與積極性是探究性學習成功的基礎，教師要通過創設貼切的、生活化的情境，引導學生思考與探究。創設適宜的探究情境，能夠讓學生更真實直觀地對課題內容進行探討。如在教學《學會拒絕》這一課時，筆者給學生創設了這樣一個情境：“小明是你最要好的朋友，他約你一起去電子游戲機室玩，而你不想去，該怎么辦呢？”這是學生在生活中經常碰到的問題，他們有表達的欲望，可以引導學生從自身的角度進行探究思考。對此，學生議論紛紛。有學生說因為小明是最好的朋友，即使自己不想去，也會怕拒絕了好朋友使其傷心，而一起去電子游戲機室；有學生說好朋友就是無話不說的，經常去玩電子游戲會影響學習，不僅要委婉地拒絕，還要告誡好朋友不要經常去玩電子游戲。這時筆者順勢利導：“生活中有很多不良的誘惑，這也是人們在學習生活的過程中經常要面對的，但是并非人人都能抵制。面對不良誘惑，我們要堅決拒絕，結合自己的實際，用科學的態度、堅強的意志、清醒的頭腦和正確的方法，擺脫它們的干擾，避免其對自己的危害。”接著，筆者讓學生思考拒絕不良誘惑的方法，學生則表現得非常積極主動。初中生的思維方式與行為規范日趨成熟，他們樂于用所學知識對周圍生活以及社會事件進行剖析。創設模擬情境，提升學生的切身感受，讓學生從內心真正體驗到不良誘惑的危害，可以使學生形成要自覺遠離不良誘惑，對不良誘惑說“不”的觀念。
2．合作小組探究，培養學生探究學習的能力
在初中思想品德教學中加強學生之間的交流，讓學生在合作交流中取長補短也是開展探究性學習的有效手段。學生的個人生活經驗與思維方式都是不同的，因而對每個課題的分析與思考都有著不同的見解，開展小組合作探究，充分發揮小組成員的優勢，有利于探究性學習順利開展，能發掘深層次的內容。開展小組合作探究首先要對學生進行合理的分組。筆者通過對本班學生的了解以及對學生個人意愿的采集，將全班學生合理地進行分組，以期讓學生發揮個人所長，進而有效推進探究性學習的開展。開展“法律護我成長”的課題探究中，筆者通過學生小組合作，發現學生存在三種思考的方向：一是“法律護我成長”的體現，二是法律保護我們的基礎，三是如何尋求法律保護。學生分工明確，分別從不同的方向去尋找理論支撐和具體案例，很好地完成了這個課題的探究。小組合作學習注重培養學生的獨立性和合作性，引導學生質疑、調查、合作、探究，促進學生在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養學生掌握和運用知識的正確態度和能力，使全體學生能互相幫助、團結協作，集體力量得到充分的體現。
3．實現開放式教學，誘發學生探究欲望
傳統的思想品德教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”，往往忽視學生思維的拓展，使學生形成思維定式。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的狀態，是初中思想品德課開展探究性學習的關鍵。學生思維拓展了，就容易產生靈感，對事物就會有一種強烈的探究欲望，有利于產生越乎尋常的獨特見解。能否進一步拓展學生的思維空間，這完全取決于教師的教學方式。開展開放式教學是拓展學生思維空間的重要途徑。開放式教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅可以在課堂上進行，也可以通過網上學習來進行。例如在講《共建美好和諧社會》時，筆者組織了學生到學校附近的廣場、公園、博物館、商場、商業街、社區、福利機構等參觀或參加實踐活動。通過參觀和參與實踐活動，學生獲得了大量感性的材料，進一步拓展了思維空間，培養了觀察力，從而對“共建美好和諧社會”有了總體的了解，也明白了在“共建美好和諧社會”過程中自己該怎樣去做，激發了努力建設和諧社會的情感。在思想品德課堂教學中開展探究性學習，可以改變枯燥的課堂，激發學生的學習興趣，使其積極主動參與、勇于質疑、樂于探究，形成自主思考、積極探究的學習態度，提高了教學效率和質量。
作者：黎同 單位：廣西上思縣思陽鎮初中
第五篇：以人為本初中思想品德教學
一、在初中思想品德教學中應用“以人為本”教學理念的重要意義
初中思想品德課是一門集知識性、科學性、社會性為一體的學科，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。其思想性主要體現在不僅要傳授學生文化知識，提高學生認識能力，還要轉化學生的立場，使其樹立正確的政治方向，培養良好的道德品質，形成科學的世界觀和人生觀。其人文性主要體現在關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習和發展規律，從而豐富學生的思想情感，促進學生人格健康發展。將“以人為本”的教學理念應用在初中思想品德教學當中，不僅體現了新課程改革的要求，還能夠創新教學方式，引導學生確立積極的人生態度，促進學生人格的健康發展，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、“以人為本”的教學理念在初中思想品德教學中的具體應用
（一）根據學生的實際需要進行備課
備課是教師課堂教學的基礎，關系到課堂教學的質量。“以人為本”的教學理念要求，在初中思想品德備課的過程中，要充分了解學生、考慮學生的需求，根據學生的實際需要進行備課。例如在進行江蘇人民出版社思想品德七年級上冊第六課備課的時候，首先要根據七年級學生的學習特點、心理特點，通過一系列的“己所不欲，勿施于人?”的例子引導學生理解和體會該句古語在現實生活中的意義，幫助學生理解只有人與人之間友善相處才能建設和諧社會。例如可以加入這樣一個故事———細雨淅瀝。車靠站，上來一位中年婦女，她走近一個座位，打量了一番皺起眉頭，面露不悅。仔細一看才發現那個座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。她重新選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上……。通過這個故事讓學生去討論，從而更好地理解“己所不欲，勿施于人?”這句古語，幫助學生養成善解人意的良好品德和習慣。總的來說，在初中思想品德備課的過程中要注重學生最鄰近發展區的實際需要，注重學生思維能力、情感、態度和價值觀的培養，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發的教學理念。
（二）以學生為主體組織教學
學生在學習中需要經歷由具象到抽象的認知過程，而在這個過程中如何組織教學，進行知識建構，對于教學目標的完成、教學質量的保證以及“以人為本”教育理念的實現都具有重要的意義。在初中思想品德教學組織中，要突出學生的主體地位，通過多樣化的教學組織形式調動學生學習思想品德的積極性和主動性。在初中思想品德課堂上要充分的信任學生，讓學生主動動腦、動手、動口，多角度、多方向的去分析問題、質疑問題，充分發揮創新精神，培養學生的科學素養和思想品德。
（三）采用以人為本的教學手段進行教學
以人為本的教學手段是確立以人為本教學理念、發揮教學民主作風的重要環節。它堅持以學生為中心，在體現平等、寬容的新型師生關系的基礎上，充分發展學生的個性、激發學生的創新思維。和傳統的教學手段相比更具有民主性、人文性。例如在學習江蘇人民出版社思想品德八年級上冊第一課好習慣受用一生的時候，可以采用同學們感興趣的游戲的方式進行教學———讓學生雙手十指交叉，有的學生右手大拇指壓在最上面，有的學生左手大拇指壓在最上面，并且覺得很舒服，這就是習慣。而反過來，將原來的右手大拇指在上的變成左手大拇指在上，結果會感覺很不舒服，這就是不習慣。通過這樣的游戲教學，引導學生在生活中培養好習慣，自覺克服不良習慣。
三、結語
綜上所述“，以人為本”教學理念是一種將學生作為教育教學的出發點，并以學生為主體，完整而全面的促進學生全面發展的現代教育理念。將該種教育理念應用在初中思想品德教學當中，通過調整教學方式，完善教學手段，提高學生自主學習的熱情，增強課堂教學效果，從而達到初中思想道德教學的目的。
作者：蘆曉麗 單位：江蘇省如東縣岔河中學
第六篇：初中思想品德教學淺探
一、多種方式進行新知識的導入
初中生的年齡集中在13~15歲，這個年齡階段的學生好奇心強，思維活躍，對一切事物的感知往往憑借自己的興趣進行。而學生的學習興趣是可以培養和改變的，一節課的開始是興趣培養的關鍵時刻。學生只有在一開始對新知識充滿好奇，才會帶著興趣去學習。而思想品德老師應該盡力讓學生保持這種好奇和興趣，讓學生可以帶著這種心理投入到接下來的學習中來。那么，教師在帶領學生進行新知識的學習前，就要進行深入的課前解讀。通過課前解讀來確定教學目標，以及找到學生可能感興趣的地方，從而保證學生可以帶著興趣進行新內容的學習。這就要求思想品德教師要設計富有趣味的課前引入，多種方式相結合，保證良好的教學開端。每一堂課，教師可以根據課本內容，運用不同的方式方法進行新知識的引入。例如，以當前社會的重大事件引入，以講故事的方式引入或者以提問的方式引入。教師需要注意的是，一方面，不管運用什么樣的課前引入方法，都要保證學生的廣泛參與；另一個方面，教師在每堂課要根據課本內容使用不同的課前引入方法，避免使用同一種方法使學生失去興趣。同時注意留下懸念，吸引學生對新知識的理解。這樣，在后續內容的學習中，才能更好地抓住學生的注意力。這些豐富多樣的課前導入，大大激發了學生對新知識的渴求，使學生帶著好奇和興趣去探求新知識。
二、創設趣味情境，營造良好課堂氛圍
之前進行的富有趣味的課前導入所引起的學生的興趣，可能不能持續和保持整整一堂課。學生很有可能會因為傳統教學的枯燥和無聊以及思想品德課的說理特點而失去剛剛建立起來的興趣。那么，這就需要教師在課堂上運用多種方法創設趣味情境，營造良好的課堂氛圍。例如，以八年級上冊思想品德第四單元第七課《友好交往禮為先》為例，在課堂上，教師就可以請幾名同學來表演什么是有禮貌的交往，同時讓其他同學觀看臺上同學的行為舉止是否符合禮儀。其次，隨著多媒體教學技術廣泛進入教學課堂，教師可以借助多媒體技術，聲音圖文相結合創設課文情境，活躍課堂氣氛。人教版七年級上冊第四單元學習《過健康、安全的生活》，這一單元意在讓學生學會拒絕身邊的不良誘惑，抵制身邊的不法侵害，學會保護自己。而課本中的教學內容過于死板，內容不夠豐富，學生可能沒有深刻的體會和感受。那么，教師可以借助多媒體為學生播放一些由于沒有抵制不良誘惑從而遺憾終生的人和事件。多媒體播放的視頻在視覺和聽覺上會給學生很大的沖擊，學生自然會受到強烈的心理震撼，知道抵制不住誘惑的不良后果。借助多種方式方法創設趣味情境，將呆板的課本知識生動形象地呈現，學生在這種輕松的環境中更愿意參與其中，主動學習。
三、知識聯系生活，發揮學生的主體地位
初中生在剛剛開始接受思想品德知識教育的時候，往往覺得這些知識是簡單的說教，與生活無關。有了這種錯誤的思想，學生很難再對思想品德知識有興趣。那么，教師要改變學生的錯誤觀點，就要讓學生看到知識對生活的指導意義，同時也要讓學生將課本中的知識運用到生活中，讓思想品德知識真正達到塑造人的目的。以《我與法律》為例，教師可以提問學生，超市購物，如果保安懷疑你偷東西，是否可以對你進行搜身。學生通過討論，有的學生認為保安可以搜身，有的同學認為不可以。這時教師就可以告訴同學們，保安沒有權利對個人進行搜身，這是對個人權利的侵犯。同時引導學生，通過本節課的學習，我們可以運用法律知識保護自己。教師將思想品德知識拉到學生身邊，學生就會主動參與進來，主動思考學習，發揮自己的主體地位。思想品德教育對于每個人都具有重要的意義。教師在初中思想品德課堂中進行改革和創新，改變了學生對這門課的固有印象，激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過思想品德教育，把學生培養成時代所需要的接班人。
作者：陳喜原 單位：廣東省潮州市饒平縣新圩中學
第七篇：初中思想品德教學改革
一、學習先進的教育教學理念，豐富課堂教學
實施新課程教育教學改革必須把更新教師的教育教學理念放在第一位。教師要加強學習，以高度的使命感和責任感，積極地參加各種教育教學理論培訓，更新教育教學理念；要自覺地與傳統教育教學理念作斗爭，主動摒棄傳統教育教學理念中與新課程改革不相適應的內容。要在新課程教育教學理念中做加法，在傳統的教育教學理念中做減法。通過一加一減，真正實現教育教學理念的更新換代。在新課程教育教學理念中，學生是思想品德學習的主人。思想品德教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合的學習方式，這些新理念為思想品德教學提供了正確導向，預示思想品德課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。思想品德課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯個性。
二、創設生動的教學情境，培養學生的學習興趣
新課程改革的重要目標是要改變傳統教學中教師講、學生學的被動接受性的低效的學習狀態。為此，教師要把調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣作為重要的改革目標。教師要想辦法，采取措施激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲，主動學習和思考。讓學生的被動接受性學習轉變為主動的探索性學習。所以，我在思想品德課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，學得興致盎然，在思想品德學習中享受學習的樂趣，從而提高學習積極性。通過創設有趣的教學情境，讓學生在教師所創設的情境中思考，發現問題、研究問題，從而產生一探究竟的學習沖動。這種學習沖動指引著學生進行接下來的學習和自主探究。
三、培養學生的創新思維能力，促進學生的交流互動
課堂教學不僅要教給學生必要的知識，更要培養學生的創新思維能力。思維能力是學生進行有效學習和探究的基礎。在思想品德教學中，教師要讓學生構建理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。這就需要教師把課堂學習的主動權教給學生，通過教師的有效引導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗、知識的積累等發表見解，對有分歧的問題，教師可以讓學生展開充分的辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。初中思想品德新課程課堂教學強調的是開放性。開放的課堂教學給了學生更大的自主學習空間，教師毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。
作者：冷利輝 單位：隆化縣第二中學
第八篇：初中思想品德教學生涯教育研究
一、初中思想品德教學中滲透生涯教育對學生發展的意義
(一)有助于學生未來的職業發展
現在，我國每年有無數大學生畢業之后，結束了自己的學校生活之后，不知所措。由于無奈，一部分人選擇考研繼續學習，希望可以憑借高學歷獲得一份工作;一部分人選擇靠公務員，不是為了為人民服務而是為了自己的生活得到保障;還有一部分人不能適應社會仍然在啃老。他們這些人之所以出現這些情況，是因為他們沒有能力對自己的職業盛業進行合理的規劃，在職業選擇、就業壓力面前出現了問題。然而這些問題的出現當然也與教育有聯系。在我國的現代教育中過分強調書本知識和成績，所以多學生的人生規劃和職業規劃的教育都比較放松，甚至有些學校對學生的人生規劃和職業規劃的教育一直都是空白。這樣的結果就是在結束學校生涯之后，學生再也找不到蹤跡存在的價值。適應能力較強的人還可以找一份工作勉強支撐自己的生活，然而大部分人都不能適應現在的社會的節奏和變化，從而走進啃老的行列中。在初中階段就開始不斷地滲透生涯教育，就會促進學生提前為自己的未來的職業生涯做出規劃，并且在平時的生活和學習過程中不斷充實自己，為自己的職業生涯規劃為努力。
(二)有助于學生提前了解社會發展
在初中階段的教學過程中，由于考試和升學壓力的存在，難免會有教師把學生的學習局限于書本知識的學習，所以學生很少有機會了解社會的發展。然而社會卻在飛速發展，這樣就容易造成學生“落伍”的現象。但是，在初中的思想品德教學中滲透生涯教育之后，教師在教學過程就不得不把社會發展等情況在課堂上分析，學生也因此有機會了解社會的發展。而學生進行職業規劃與了解社會發展狀況也是分不開的。社會迅速的發展學生時代的職業生涯規劃并不會完全符合學生未來的發展。那么，這也就意味著在初中思想品德教學中滲透生涯教育時不能讓學生形成依計劃行動不知變通的思維習慣。案例:從人民教師到育苗能手背景:劉XX，1973，年出生曾就讀于清原職業高中，后考入遼寧農業科技大學，本科;畢業后被分配到清原縣南口前鎮康家堡小學，現工作于鐵嶺農科所。問題:畢業后做了3年教師的劉麗突然有種失落感，發現自己的工作與理想并不合拍，她需要一些更適合自己，更能激起自己動力的挑戰職業。想到自己所學的專業在現在這個工作崗位上并未有所施展，并且自己對于現在的工作逐漸感到厭倦。一個人的職業生涯并不一定是一成不變的，而是要根據情況及時的改變。就像是案例中的劉麗一樣，在自己的崗位上工作并沒有什么起色就及時的改變自己的規劃，實現了從普通教師到育苗能收的華麗轉身。學生時代的規劃可能致使自己的一個理想，然而這并不一定就是適合自己的。所以，在實踐過程中就要不斷地改變自己的目標。而學生的這種思想和行為就從學生時代開始培養，這也是滲透生涯教育的一種體現。
(三)有助于學生形成健全的人格
生涯教育的滲透必然會引起學生對未來的思考。正確的職業生涯教育和職業生涯規劃能促進學生發展正確的情感態度價值觀，形成健全的人格。
(四)有利于國家的發展
生涯教育促進了學生對自己職業生涯的規劃，在一定程度上避免了由于就業困難而帶來的國家的不安定。也促進了國家綜合國力的發展。學生的正確的態度情感態度價值觀能減少犯罪率。
二、關于初中思想品德教學中滲透生涯教育存在的問題的分析
(一)政治教學代替思想品德教學，政治分析代替生涯教育
初中階段的思想思想品德教學與小學階段的思想品德教學是有差異的，不再是簡單的行為習慣的養成，而是上升到了對學生的政治修養、職業規劃等方面的教育。但是，在初中階段的思想品德教學中，教師似乎并沒有在這些方面對學生進行培養，而是將其上成了政治課。生涯教育也就順理成章被這個值分析代替。
(二)教師引導局限
教師在教學過程中最重要的作用就是引導，其在思想品德教育中的引導作用更重要。但是，在滲透生涯教育的過程中，教師不能合理地對學生進行引導。教師的語言不恰當等都會影響教學引導。在生涯教育滲透中，教師會由于自己經歷的影響將自己的思想強加給學生，讓學生按照教師的設計路線發展，而不是引導學生規劃合理的職業生涯。
作者：孫繼濤 單位：滕州市墨子中學
第九篇：初中思想品德教學
一、提高學習熱情，激發學習興趣
1.引導學生多思考
引導學生多思考就是要鼓勵學生充分調動思維積極性，對課程內容要多分析、多概括。在具體教學時，教師通過恰當的提問引導學生思考，讓他們在“無疑”處生“疑難”，主動探索和研究，實現思維的廣度與深度的拓展。
2.鍛煉學生多說話
說話即表達和溝通，學生只有大膽發言，才能更好地理解課堂內容，也才能相互學習，拓展思維，提升自我。事實上，學生準備發言的過程就是不斷思考、分析、鞏固教材的過程。教師應善于選取生活中與教學內容貼近的事例引入課堂討論。例如，在講到計劃生育時，就可以聯系生活中生二胎的條件，讓學生討論誰家可以生二胎，通過這樣的討論，既貼近生活，又可以讓學生非常清晰、牢固地掌握目前我國的計劃生育政策。
3.鼓勵學生多動手
“好記性不如爛筆頭”，學生要學好思想品德課程，必須勤于動手，多記筆記，多進行課后練習。教師對此應進行引導和監督，安排學生課前預習，督促學生做課堂筆記，并根據課堂內容布置課后作業。對于做得好或某一方面做得不錯、進步大的學生應給予實時的鼓勵。
二、理論聯系實際，提高實踐能力
思想品德課程的時代信息非常濃，內容往往與生活禮儀、為人處世、國家方針政策緊密聯系。教學時如果只講課本中的大道理、大政策，就會把課堂搞得枯燥乏味，也不利于學生對知識的理解和運用。如果教師可以聯系實際，通過生活中的事例、當前的政治現象來體現課本中的知識，學生就可以在具體的、有生活和現實氣息的氛圍中吸收這些原本干巴巴的內容。所以，教師恰到好處地聯系實際，有利于增強教學內容的實踐性，提高教學效率。
三、注重德育，樹立正確“三觀”
利用思想品德課程對學生展開德育，這是新課改的要求，也是社會發展的要求，學生既可以吸收知識，又能夠學會做人做事的道理，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。目前，課堂教學仍然是思想品德課的主要教學方式，教師應于課堂教學中多結合德育內容、事例，深入淺出地向學生滲透德育。另外，教師在進行德育時，應深入研究教材，找到恰當的切入點，更好地發揮思想品德課的德育功能。以湘教版初中九年級的思想品德課程為例，主要對學生進行全球意識、整體意識的教育。通過第一單元的“世界在我心中”，使學生初步建立全球性的眼光；通過第二、三單元，使學生對世界發展所面臨的問題有初步的了解，對我國的基本國策有一定的掌握，對世界和社會都有整體性的認識；而第四、五單元是對初中三年思想品德課程的總結，通過這些內容的學習，幫助學生樹立遠大的理想，學會面對人生的重大選擇，學會以積極樂觀、自信開放的人生姿態面對世界。
四、結語
總之，提高思想品德課的教學質量，發揮其德育功能需要不懈地努力和堅持。只有提高學生學習思想品德課程的積極性，有了學習興趣，才能更好地促進學生的全面發展。
作者：李大更 單位：河南省漯河市召陵區實驗中學
第十篇：初中思想品德教學心理健康教育
一、當前農村初中生的思想和心理特點
1.自卑的心理
自卑者在平時的學習生活中主要的表現就是對學習沒有信心和興趣。學習上沒有持之以恒的精神，遇到一點困難和挫折就放棄學習，缺乏自信心。這類學生具有普遍性，不僅是中等生和差生，甚至是優等生都或多或少有自卑心理。這主要是由于農村地域的落后和信息的閉塞讓他們在與大城市學生競爭時不自然地產生一種自慚形穢的心理。
2.焦慮的心理
這類學生的表現主要是經常煩惱、憂郁，處于焦慮的狀態。考試時過度緊張，大都不能正常發揮。這種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習。
3.叛逆的心理
大多數的教師都已認識到，叛逆心理是當代中學生最為典型的心理特點。調查表明，人的一生出現反抗期的年齡高峰，第一次在二三歲，而第二次大多出現在青春期，從十三四歲開始，反抗的目的是要獨立，出現“心理上的斷乳期”。初中學生渴望實現自己在家庭中的價值，實現與長輩之間的平等對話，因此也經常頂撞父母和教師。如果家長和教師采用簡單的、生硬的態度對其進行直接性的命令和指導，會更加強化其逆反心理。
二、心理健康教育在初中思想品德教學中的作用
關注學生的心理健康教育，及時疏導心理有問題的學生，讓他們的心理調整到正常狀態，可以減少不適應的學校教育環境，預防青少年違法犯罪，從而有利于維護學校、社會的正常治安與秩序，促進家庭的和諧幸福。關注初中生的心理健康教育，有利于學生學業取得成功，更進一步促進學生良好品德的形成，保證學生正常健康地生活與成人，為培養社會主義現代化建設者和接班人打好基礎。關注初中生心理健康教育，是青少年身心發展的特點的需要。一是培養學生良好的心態，樂觀向上的情緒；二是培養學生良好的人際關系，使其樹立正確的人際觀；三是培養學生良好的社會適應能力，使其能夠緊跟時代步伐；四是培養學生健全的人格，使其具有高尚的道德情操、良好的思想修養和豐富的個性心理傾向。
三、初中思想品德課滲透心理健康教育的方法
1.加強教師學習，提高教師心理健康素質及心理健康教育能力
現代社會生活給人們帶來許多心理問題，面對激烈的競爭和工作壓力，一些教師的心理產生緊張和焦慮感。教師這種不良的心理狀態，可能導致不當的教育行為，對學生產生不良的影響。因此，在思想品德教學中滲透心理健康教育，要求任課教師保持健康的心理狀態，要有涵養，情緒穩定，不浮躁、不任性，善于自我控制和自我調節情緒。另外，教師還要不斷加強專業理論知識的學習，提高自身文化內涵。
2.恰到地運用有趣的案例促進學生的健康心理
在教學中，教師要根據不同的學生對癥下藥，因材施教，激發學生的學習興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，張揚他們的個性，促進學生心理素質健康發展，從而提高學生的整體素質。
3.利用鼓勵法促進學生的健康心理
每個人都希望自己的成長和進步能得到別人的認可，也希望能聽到別人的贊揚。教師要鼓勵學生多和志趣相投的朋友交往，以“結對子”的形式讓他們一起談理想、談學習、談生活，讓學生學會與人交往，不做書呆子，逐漸改掉自私、小氣的缺點。教育學生多與父母溝通，多與教師交流，逐漸學會寬容、理解別人，知恩圖報。
作者：武娟 單位：迭部縣藏族中學
