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對于初中數學學科教學，學生對于抽象的數學知識缺乏一定的學習興趣，同時由于學生個體差異，部分學生的數學思維能力，綜合素質以及學習基礎等因素影響著數學學科的學習，這使“一刀切”課堂教學模式下，出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，課堂教學效率低下。因此，在教學實踐中，珍視學生的個體差異，大膽嘗試分層教學，對初中數學分層實施個別化課堂教學模式做了嘗試。本文從以下幾方面闡述分層教學活動的實施。
一、了解不同學生的學情，科學進行分層
客觀承認學生間的個體差異，實行個性化教育，實現課標中提出“不同的學生在數學學科方面得到不同發展的目的。”根據班級學生的實際情況，教師要對每位學生有充分的了解，在同一個班中進行分層教學。首先對每位學生從智力因素與非智力因素、學習習慣、學習方法、學習興趣和學習基礎幾個方面進行調研，統計出不同學習基礎的學生并將之分為A、B、C、D四個層次。A層：具有良好的學習基礎與學習欲望，對數學有充分的興趣，并具有一定自學能力和扎實的基本功，成績優異；B層：具有較強的學習潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現良好，成績中上；C層：受到智力和非智力因素影響，對數學學習缺乏自信，成績中下；D層：智力因素相對差，沒有良好的學習習慣，課堂參與積極性不高，失去數學學習的興趣，成績很差。對于這樣四種類別的學生，教師不妨進行合理分組，以A層次的同學擔任組長，帶領其他不同層次的學生參與課堂學習活動。
二、針對不同類別的學生，目標分層
在實施教學活動之前，教師必須將四種不同層次的學生進行教學目標分析，只有明確教學目標，教學才能有的放矢。比如對于“同底數冪的乘法”這一課堂內容，教師應設計四種不同層次學生的學習目標，對于一般性基礎學生來說，知識層次的目標即為“用文字與式子表示同底數冪的乘法性質”；針對“三個或三個以上的同底數冪相乘時，能夠運用性質進行計算”；對于較高數學素養，具有一定學習能力的學生，不僅能夠進行同底數冪的乘法運算，還能運用語言敘述同底數冪的乘法性質；推導的過程和主要根據；能區分同底數冪的乘法性質和整式加法法則，能指出運算中的錯誤。教師能夠針對不同層次的學生設計針對性的練習，讓達標與例證由易到難按梯度編制而成，學生會根據自己的實際情況選擇恰當的練習，這樣的課堂教學目標具有可操作性和可檢測性。
三、針對目標，分層施教
實施分層教學的核心環節便是在課堂教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，從教師設計的課堂提問到作業訓練的內容等方面，都應該體現不同層次學生的需求。比如，針對優等生的問題設計，應該強化學生思維的訓練，讓學生在教師的組織引導下，拓展思維訓練的空間，提升學生的思維品質，讓他們從問題的廣度與深度都應得到加強；針對基礎一般的學生，教師應該夯實學生的雙基訓練，讓他們從簡單問題入手，激發學生參與課堂的興趣，提高課堂的參與度，對于設計的簡單問題，應該讓他們大顯身手，提高學習數學的自信心。這樣的課堂教學活動，不僅實現教師的角色轉變，還把教學的重心從“教”轉到“學”上，有針對性的面對每位學生，讓每位學生都能得到充分發展。
四、設計彈性作業，分層輔導
無論課內作業還是課外訓練，教師都應該根據教學目標及學生層次設計不同類別的作業。一般分為四個臺階，即基礎知識和簡單技能、領會與基本技能、簡單的綜合應用、發展性題目。各臺階與D\C\B\A層次對應。二臺階的題，直接做三、四臺階的題。“設計彈性作業的目的，是讓不同層次的學生有所選擇。”特別是A層次的學生選擇發展性題目，能培養他們的發展性學習與創造性能力。同樣鼓勵學生試做一個臺階的題目。課外作業訓練是課堂教學的繼續與延伸，對課堂教學起著查缺補漏的作用，是對學生知識與能力的升華。針對優等生類別的學生，教師應該注重拓展與延伸，以發展學生的數學思維能力，培養學生的實踐能力與創新精神為出發點，增強分析問題與解決問題的能力；對于待進生，教師可以設計稍簡單的練習題，以鞏固基礎知識與技能，掌握數學基本概念與定理等，夯實基礎，激發興趣，增強學習數學的自信心。
總之，優化初中數學課堂教學模式，提高教學質量，教師應遵循學生的心理發展規律，結合數學學科教學特點，積極倡導分層教學活動。通過開展分層教學，不放棄任何一位學生，讓每位學生都能得到充分發展，這是新課程理念下對教師的基本要求。作為教師，一方面要從思想上接受這樣的課堂教學模式，同時積極開展分層教學研究，大膽探究，努力實踐，從而提高分層課堂教學的質量。
作者：陳啟兵 單位：江蘇省大豐區小海初級中學
第二篇：初中數學教學策略新探
【摘要】
初中數學教師要加強教學有效性的策略研究，可以對學生進行激勵性教育，開展寓教于樂的教學方式，要針對性地進行有效提問，要讓學生想學，豐富教學的語言，要對學生進行正確的思維的訓練，提高教學的有效性。
【關鍵詞】
教學有效性；策略
一、教師要進行激勵性教育
學習過程中，學生都渴望得到教師的表揚和稱贊。學生的眼里，教師的贊美就是教師對自己的肯定。在這樣的動力驅動下，學生的學習熱情得到了激發，學生會將學習認為是快樂而幸福的事情，這就會激發學生產生持久的學習熱情，是學生快樂學習的重要表現形式之一。英國有句諺語這樣說：“鼓勵別人一句強于指責別人百句”。每個學生都渴望得到老師的表揚，都不希望受到教師的指責。在初中數學教學過程中，教師要盡量多鼓勵學生，提升學生的學習的成績，增加和學生之間的情感交流，和學生開展教學討論。教師要讓學生敢于向教師提問，避免學生的畏難情緒作用下，不敢向教師提問的情況。教師要增長學生的學習熱情，拉近和學生之間的距離。這樣做就有利于實現初中數學的學習效果的提高，學生的學習能力也得到提升。
二、教師要開展寓教于樂的教學
教師要在教學中采用寓教于樂的教學方式，可以在教學中適當增加游戲的環節，讓學生勞逸結合，實現在學習中游戲，在游戲中學習的效果。教師要經過這種教學方式，讓學生認識到學習是很快樂和愉快的事情，并不是枯燥乏味的事情。例如，教師可以針對初中數學書中的幾何問題，教師可以組織一個“輔助線”的游戲。游戲大概的過程是這樣的，教師將學生分成小組，并且給出一個幾何的圖形，讓學生小組思考如何做輔助線，并且思考加了這條輔助線，會對解題產生什么樣的影響，會對解題有什么幫助，再繼續深化，討論一下添加這條輔助線以后，會不會產生一個新的問題，進而讓全部的學生都參與到學習活動中來。這樣的教學模式可以采用舉手強答的形式，搶答成功就會得到相應的分數，在游戲活動的最后，教師累計各小組的得分，得分最高的小組會得到獎勵。這樣的游戲的形式，能讓學生在愉快的學習中深化對知識的理解，全面調動學生學習的積極性，這也是實現初中有效教學的好的教學方法之一。
三、教師要針對性地進行有效提問
教師設計的問題必須要有思維容量。不能夠激發學生深刻思考的提問是不成功的提問，只有引發學生思維質量得到發展的，拓展了學生的解題思路的，才能夠提升學生探究問題的才能，激發學生學習的熱情。如果學生回答問題有所偏差，教師也要盡量多表揚學生的優點，給學生更多地贊美，挖掘學生學習的動力。教師要給學生更多的語言激勵，鼓勵學生進行提問，提高學生的提問的質量，增加學生的思維的容量。教師要鍛煉學生的提問的能力，鼓勵學生學會提問。教師也要鍛煉自己的提問技巧，掌握提問的方式，提高自己提問的質量。教師要激發學生的學習興趣，創造輕松愉快的學習氛圍，全面調動學生學習的積極性，引導學生發揮學習的主人的作用，引導學生學會有效提問。
四、教師要讓學生想學，豐富教學的語言
學生都喜歡幽默的教師。教師要保持教學氛圍的輕松愉快，促進學生主動想要學習。教師要具備很高的學識和綜合素養。教師要想讓學生想學習，首先要注重豐富自己的語言，讓自己的語言更加幽默。因為幽默是偉大的智慧，是教學的潤滑劑。例如，教師可以向學生提出分析“數”這個字，教師可以說由“米女攵”構成，這是什么意思呢？這就是說，你們只有學習好了數學，你畢業以后才有可能找到好的工作，才有可能掙到錢買米吃，才有可能找到朋友，那么，這個“攵”是什么意思呢？這就是用手持仗或者執鞭鞭打那些學不好數學的學生。這樣一來，學生就會生動形象地解釋中佩服教師，這樣的教學事例很多，教師要給學生更多的教育，結合自己的語言和表情，對學生進行深刻的教育。
五、教師要對學生進行正確的思維的訓練
教師要對學生進行正確的思維訓練，充分激發學生學習的主動性。教師講解題目的時候，要讓學生自主審題，題目給學生，教師要帶領學生自主學習，讓學生自主讀題、審題、解題等，開展一系列的思維活動，保證學生完成學習任務。學生有了問題，教師要帶領學生個體參悟，不行的情況下，就帶領學生同伴相互學習，共同思考。如果還不行，教師就進行啟發式教學，教師進行解難，教師不要急于給出問題的答案，教師應該給學生逐步的啟發，引導學生思考這個問題涉及到哪些數學概念？運用怎樣的數學公式才能夠表達出這個規律？這樣的問題解決了，你還能不能找到其他的解決問題的辦法？教師幫助學生養成好的思維訓練的習慣，提高學生綜合的學習能力，發展學生的思維，提高學生的思維質量。初中數學能全面提升學生的學習品質，塑造學生的學習素質，教師要更多地指導學生學會學習，對學生進行學習方法的指導，引導學生從小打好知識基礎，奠定能力基礎，努力從初中階段出發，駛向未來學習的旅程。初中學生邏輯思維開發在最初的階段，教師要把握這個階段，加強學生的思維訓練。初中數學教師要加強有效教學的策略研究，對學生的學習方法進行更多地指導，探究學生的學習策略，并為教師今后的有效教學進行更多的積極的嘗試和研究。
作者：趙萬兵 單位：邗江區黃玨學校
【參考文獻】
[1]張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究《湖南師范大學》，2010
[2]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究《考試周刊》，2007（49）:28-29
第三篇：初中數學教學教具的運用
【摘要】
如果將自然科學比作一個王冠，那么數學一定是王冠上最閃亮的一顆明珠，其它自然科學領域的發展都離不開數學。而初中數學相對初中生來講，具有高度抽象性與嚴密的邏輯性，學生學習具有一定困難。而利用教具進行輔助教學，能夠培養學生學習興趣，降低學習難度，顯著提高教學質量。本文從實際出發，針對當前初中數學課堂現代教具運用困境，從多方面討論初中數學課堂如何有效運用現代教具開展教學。
【關鍵詞】
現代教具；初中數學；應用策略
初中是數學學習的重要階段，這時期學生開始系統接觸方程、函數、幾何等知識，學習多種重要的數學思想方法，學生數學思維能力也在這一時期大致成型，在此階段，運用一定教學手段提高學生數學學習質量的重要性不言而喻。而在新課改的攻堅時期，大多數教師將目光仍然放在教學方式、教學理念改革之上。誠然，教學方式與教學理念的進步能夠直接推動課堂教學發展，但這是一個長期發展過程，對短時期內迅速提高數學課堂教學質量幫助甚微。而隨著時代的不斷進步，科技、經濟飛速發展，以多媒體教學設備為代表的現代教具早已進入千萬間普通中學教室，大多教師忽略了對這些教具的功能發掘，還停留在表面應用之上，教學潛力巨大。如何充分利用現代教具作用，提高數學課堂教學質量，成為當前初中教師探索重點。
一、提高教師專業素質
教師是教具的操作者，如何使用、在怎樣的教學環境下使用都是教師需要考慮的問題，尤其是經驗豐富的老教師，不會操作、不懂發掘是導致現代教具教學作用小的重要原因。例如，在學習《信息技術應用用軸對稱進行圖案設計》一課時，由于不是考試內容，以及對相關計算機知多教師識缺乏，許在教學過程中只是對本課時內容進行簡單地描述。一方面，這是由于教師教學理念落后，沒有關注學生興趣開發與個性發展，另一方面，說明了教師專業素質不過關，不會操作相關軟件。在上述教學過程中，實際操作并不困難，書本是利用幾何畫板為例，教師也可以多媒體教學設備為基礎，自主選擇專業作圖軟件，如PhotoShop、CAD等，都能便捷實現平移圖形、軸對稱、陣列等功能，完成相關教學目標。因此，要利用現代教具提高初中數學教學質量，首先要提高教師專業素質與教學理念，教師要堅持“活到老學到老”的原則，自我學習，自我提升，充分發掘現代教具作用，提高數學課堂教學質量。
二、現代教具與教學情境相結合
情境教學是初中數學課堂教學常運用的一種教學方式，通過建立一定教學情境，讓學生思維處于特定環境之中，有利于培養學生數學思維，提高課堂教學質量。將現代教具運用只情境教學之中，能夠進一步深化情境對學生思維的影響，提高情境建立質量，激發學生學習興趣。例如，在學習《多邊形的內角和》一課時，在備課階段，教師可以利用幾何畫板做幾個多邊形并保存，并在原來的基礎上將多邊形劃分為多個三角形，并運用到PPT課件之中。教師先給出多邊形，讓學生思考怎樣計算多邊形的內角和，再適時給出提示，將劃分好的圖形展示出來，學生通過提示往往能夠迅速總結規律，得到答案。在情境教學過程中，現代教具更多的是輔助作用，利用現代教具突出情境，教師要掌握好其主次地位，合理運用教具。
三、根據教學內容合理選用
教具運用的最終目的是促進學生對教學內容的理解，從而課堂提高教學質量。也就是說教具是服務于特定教學內容的，教具的使用不能脫離具體教學內容與教學環境，現代教具的運用同樣如此。教師要根據教學內容，合理選取教具，利用教具優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。例如，在學習《二次函數》一章節時，要用經常到的工具是函數圖像時生成器，而不是幾何畫板，多用到多媒體教學設備，而不是統計學教具。而具體教具選用也需要教師遵循一定原則，一般來說，盡量選用便于操作，便于學生理解的教具，如函數圖像生成器，需要操作簡單，輸出函數表現形式不能太復雜，具有一定辨識度。同時，教師還要考慮成本、維護等費用等多方面因素，選取“性價比”最高的教具。
四、教具運用過程中應避免的問題
許多教師在利用現代教具開展課堂教學的過程中，感覺反而教學效果、教學結構不如傳統教學方式，這是由于教師陷入某種誤區所導致的。其一是過于依賴教具，教具更大的是輔助作用，利用現代教具使得課堂教學錦上添花，而部分教師過分依賴于教具，教具在課堂上占主要地位，套用現成課件、現成運用方式，導致“水土不服”，課堂教學效率較低。其二是不夠靈活。例如，在學習《三視圖》一課時，有的教師花大力氣利用專業軟件制作實物圖、三視圖，力求專業，而初中三視圖學習主要目的是讓學生了解相關知識，讀懂三視圖，只需要幾張相關實物圖與幾何畫板，同樣達到相關教學效果。教師在現代教具運用過程中應特別注意，避免上述問題發生在課堂教學之中，以此提高教學效率與質量。
五、結語
在數學課堂教學中運用現代教學裝備對課堂教學質量有著巨大的推動作用，是教學的必然要求。本人根據多年教學經驗，提出了四點關于現代教具在初中數學課堂的應用策略。運用現代教具并不意味著要拋棄傳統教具，教師要根據教學實際，合理選擇教具，真正提高教具在課堂教學中的實用性，提高教學質量，推動初中數學課堂教學發展。
作者：湯鴨來 單位：姜堰區梁徐初級中學
【參考文獻】
[1]關瑞華.論教具在初中數學教學中的應用[C].基礎教育理論研究成果薈萃，2006
[2]湯獻慧.幾何畫板輔助初中數學教學的設計探討[J].讀與寫:上,下旬，2016.13（2）
[3]蘇春梅.合理運用多媒體教具提高數學教學質量[J].中國教育技術裝備，2013（19）
第四篇：初中數學教學實踐研究
【摘要】
打破傳統的教學思維，重視學習方法的引導，把數學教學活化、趣味化。增強學生學習數學的興趣，體會到數學的美，讓學生愛上數學，把數學學習作為自己的一個興趣愛好。在此，教師還要注意引導學生形成獨特的數學思維，在教學過程中注意方法的傳授，把數學知識用學生喜聞樂見的方式教授。
【關鍵詞】
初中數學；教學實踐；方法引導
初中數學教育普遍存在著一個問題，教師授課過于枯燥，學生對數學學習的我積極性不高，體會不到學習數學帶來的樂趣。基于這一問題，我認為最好的解決方法在于：要打破傳統的教學思維，重視學習方法的引導，把數學教學活化、趣味化。增強學生學習數學的興趣，體會到數學的美，讓學生愛上數學，把數學學習作為自己的一個興趣愛好。在此，教師還要注意引導學生形成獨特的數學思維，在教學過程中注意方法的傳授，把數學知識用學生喜聞樂見的方式教授。
1.預習聽課復習，三管齊下
數學強調理解。而學生僅憑借上課聽教師講題，并不能很熟練的去做相關的習題，所以教師應該給學生布置預習的任務，讓學生去自主預習。讓學生主動預習的方法有很多，可以分小組，讓學生根據預習的內容就課本知識提出問題。例如在學習函數時，學生可以從課本中提取這些問題：奇函數與奇函數的和是不是奇函數？偶函數和奇函數的和是什么函數？對于討論不出結果的題便留給教師課堂講解，這樣一來，學生對課堂也有了自己的學習目標，會讓課堂更高效，讓學生更加喜歡學習。為了讓學生能夠主動地參與到學習中來，教師應該多活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提升學生對數學的興趣。例如，在講解“遞推數列”這一知識，如果剛開始上課，教師就列舉一大堆數字來證明推理遞推數列，那么這樣做不僅不會提高學生學習的積極性，反而適得其反，讓學生對新知識的學習特別反感。教師可以利用生活中的實例來讓學生自主學習，在結合生活實例學習的同時學生還可以掌握新的學習方法，并將其應用到以后的學習中。傳統的評價就是直接指出學生的對錯，毫無樂趣可言。所以，今日我們應該打破傳統牢籠，豐富評價內容，不僅帶來樂趣，更收獲結果。首先，評價主體要轉換。以往總是以教師為主體，而此時我們不妨試著以學生為主體，讓學生進行自我評價或者評價他人，讓學生收獲更多。這也是一種學習的方法，學生在互相評價中便可以以此為借鑒，減少錯誤的再犯，再例如，當我們學習全等三角形時，學生利用直角完成了三角形全等的證明，教師應該對他獨特的思考問題的角度進行評價，可以這樣來說“這位同學思考的很全面，能夠聯系起三角形的各種性質進行題目的解答，大家要多多學習。”也可讓學生進行互評，從而學習到更多知識。
2.學會交流互動，同步提高
讓學生在交流中做數學，學習是可以互相進步的，而互相進步就需要學生之間的互相交流，所以教師可以引導學生在課堂上多多交流心得，彼此各取所長，各補其短，從而讓所有學生都能夠提升自己的綜合能力。讓學生在創新中做數學，創新是一個民族不竭的動力源泉，所以在引導學生以正確的方法學習數學時，可以采取引導創新的方法，讓學生在平時的學習過程中能夠掌握創新的解題方法。例如，在學習平方根、算術平方根概念時，16的平方根時4和-4，還可以說4是16的平方根，對于前者學生可以背地滾瓜爛熟，而對于后者學生往往不能準確判斷，那么針對此種情況，就需要教師在平時的學習中多多點撥學生，讓他們從思想上更新觀念，從而掌握創新的學習方法，并能在學習中舉一反三。
3.培養自主學習，積極探索
隨著素質教育的不斷推進和不斷改革，初中學數學對學生學習能力的要求也越來越高。而作為考試考查的重要學科之一的數學，相比于小學，從知識及習題量的要求上都有很大的增加，學生的自主學習能力也逐漸受到重視。而且數學并不是背背公式那么簡單，它需要學生的自我思考和邏輯推理能力，而這項能力也只有在學生自主學習后才能真正享有。所以，我們要想法設法提升高中學生的自主學習數學能力。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程。自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而初中數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以自主學習同樣適合中學數學的教授，并且會帶給數學課堂高效的課堂效率。所以，對學生思維能力要求很高的高中數學課堂應該多注意學生自主學習能力的培養。例如，在學習七年級數學“日歷中的方程”時，教師可以利用計算機做出日歷，而后用多媒體展現給學生，這樣吸引了學生的注意力，之后教師再進行有關于日歷類型的題目的教學，教師可以通過操作計算機在日歷畫出豎著相鄰的三天，并讓學生總結這些數字的關系，學生通過教師的指導很容易就明白了規律，對于以后相關的習題，學生便掌握了解決方法，學生便可以自主學習，并進行相關習題的練習。培養良好的數學學習方法是至關重要的，初中生課程多、任務緊、學習量大，在初中數學教學的過程中，教師要重視方法的引導，培養學生學習的自主性，要注重啟發式教育，讓學生對數學問題進行分析思考，最后形成自己獨特的數學學習方法。當然，這種學習方法不是一朝一夕就能養成的，教師必須因材施教，持之以恒，要結合課上課下，摒棄傳統的教學模式，把學法和教法相結合，把理論與實踐相結合，充分調動學生對數學學習的積極性。
作者：高申 單位：蓮如皋市磨頭鎮磨頭初級中學
第五篇：初中數學教學學生探索能力培養
【摘要】
在新課改的推動下，學生在教學中的主體地位的確定得到教育界的認可，然而，如何體現出其主體地位卻成了諸多初中學校的教學難點。文章主要介紹了在初中數學教學中培養學生探索能力的策略，期望能引起初中教學領域的重視。
【關鍵詞】
初中；數學；學生；探索能力
1.引言
在初中數學的教學活動中，教師應以師生互動作為提高教學質量的突破口，構建和諧的數學課堂，營造探索學習的數學氛圍，鼓勵學生對相關問題進行討論、交流、探索，讓學生在輕松和諧的教學環境里學習數學知識，進而提高學生的數學學習效率。
2.初中數學教學中培養學生探索能力的策略
2.1營造數學探索氛圍
在日常的數學教學活動中，教師可營造數學探索氛圍，能有效讓學生樹立正確的探索觀。目前，初中教師普遍都有了結合數學教材科學設計探索性課堂的意識，努力為學生營造數學探索氛圍，確立學生的教學主體地位，引導學生用創新思維去探索、學習相關的數學知識。在該類課堂活動中，師生間能很好地協調教與學的關系，相互尊重、互動交流，能科學地拓展了相關數學知識，使學生意識到數學學習中探索能力與創新思維的重要性。例如，教師在講解北師大版初中數學教材中的函數章節時，可根據學生的特點將其分成幾個小組，留給固定的討論時間段，讓小組討論、探索教師給出的問題，如討論一次函數y=kx+6與y=3xz+2x+5的圖象交點數。在該類小組互動中，不同思維、不同知識掌握度的學生通過思想碰撞，能讓學生有效利用數學探索氛圍，培養自己的創新思維，進而培養并提高了自己的探索能力。
2.2鼓勵學生無障礙猜想
在初中階段，學生的身心都處于一個半成熟狀態，各方面能力都較為薄弱，針對該階段學生的基本特點，教師可合理引導學生創新自己的思維，針對相應問題進行無障礙猜想，即拋除一切外界影響因素，有針對性的思考相應問題，以提高自身的探索能力。換言之，在初中數學教學活動中，教師應激發學生去猜想相關問題，在強大的想象力下細心求證，掙脫傳統學習因素的束縛，不怕錯誤，方能越學越勇。初中數學課程的學習能有效擴散學生思維，該階段學生間的思想層次差別較大，每個學生都會具備自己獨特的思維、思想，針對學生特征，教師在日常教學中應樹立互動交流中相互尊重彼此看法的正確價值觀，以鼓勵學生用自己的思維大膽表達自己對相關知識的見解。在學生大膽表達自己見解之后，教師應對學生的回答進行分析，并給予恰當的引導、贊許，但是，在分析過程中，教師絕不能讓否定學生的行為出現，避免打擊學生主動探索的積極性。此外，教師還可以在課堂中引入現代科技進行授課，如多媒體信息技術，通過視覺觸感，能有效拓寬學生的想想空間，進而輔以正確的引導手段，能激發學生去探索相關的數學知識。
2.3激發學生討論探究興趣
教師在進行有針對性的數學知識講解過程中，可結合教材科學設計問題，并鼓勵學生自主探究，然后與小組成員分享自己的探索成果，并通過學生間的互動討論最終獲取最佳答案。針對初中生好勝的心理，該教學法能有效激發學生討論探究相關數學知識的興趣。教師在授課過程中，應確定教學重點，突出典型問題，并引導學生針對相應問題進行相關知識的擴展，通過師生間的互動、探討、分析，讓學生大膽、充分的展現自己的“高見”，進而達到激發學生討論探究興趣的目的。在互動探討活動中，教師必須尊重學生的主導地位及思想表達內容，科學指導學生針對問題進行有效研究探討，以培養學生自主探索能力及互動溝通能力。例如，教師在針對北師大版初中數學教材中豐富的圖形世界進行授課時，教師應結合教材內容，突出全等三角形的相關知識，引導學生觀察教材中的圖形，進行探索性推理、操作，分析、探討相對應的問題。在課堂上，教師可給出三個邊長，讓學生探討是否能畫出相應的三角形，若能，則讓學生與同桌分享自己操作思路，對比所畫圖形是否一致，并引導學生自己設計三角形三邊的邊長，進行相關探索研究。學生通過自主學習、觀察、討論、操作，能得出三邊決定三角形面積及形狀的結論，而在此過程中，能讓學生發覺自己的潛能，激發其探索興趣，進而有效培養了學生的數學探索能力。
2.4預設課前問題引導探索
初中生的心智尚不成熟，較難養成課前預習的好習慣，針對此問題，教師可預設課前問題，引導學生探索、思考相關問題，必要時可加入強制性手段，如要求學生課前思考，課上隨機抽取學生進行回答。但是，興趣是高效學習的基礎，而數學是培養學生靈活思維能力的重要手段，因此，教師在設計問題時，應融入趣味性因素，使得學生能進行高效、愉快的預習，摒棄傳統死板的文字研究方式。教師在進行相關數學知識的講授時，若相關知識與學生的實際生活有著密切關系，則可結合課程知識點和生活中涉及數學的相關活動進行課前問題預設，引導學生探索生活中的數學問題，在學生達到預習目標的同時，激發了學生的數學熱情，并培養了學生探索能力。例如，北師大版初中數學中，在打折銷售課程講解之前，教師可給出某商場的打折信息，商場衣服折扣：方式一，一件9折，兩件8.5折，3件7折；方式二，滿400元送100元抵用券，并結合商場折扣活動和教材相關知識設計問題：某學生總共有650元現金，需購買的清單包括原價分別為330元、230元和90元的衣服，提問利用超市里的哪種打折方式比較劃算，并讓學生去發現生活中的其他打折信息，探索相關問題。該類課前問題的預設與現實生活緊密相關，能有效引出課堂知識，進而讓學生在探索中提升了對數學的學習興趣，在數學學習中提高了學生的探索能力。
3.結束語
綜上所述，在初中數學的教與學中，發覺、培養學生在數學領域的探索能力，能有效提高初中生的思維能力、邏輯能力及推理能力。此外，學生能實現認知自我、自主學習、主動探索、自主創新等目標，進而培養其數學探索方面的能力，并使學生在教學中的主體地位得以落實。
作者：關禮麗 單位：沙縣第三中學
【參考文獻】
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[2]張家興.農村七年級學生數學探索能力的培養[J].都市家教,2015（7）:268-268
第六篇：初中數學教學有效性提升
初中數學課程的立足點是促進學生全面地和諧發展，它必須遵循初中生的心理發展規律，在教學中根據數學所具有的特點，逐漸達到對學生推理、想象以及創造能力的提高．要達到這一課程目標，就需要數學課堂全面提高教學有效性．中外教育專家對于高效課堂具有以下共識:首先，必須在教學過程中提供合理的教學任務，遵循學生的學習規律，激發學生自主學習的積極性;其次，課堂教學過程需要安排合理，課堂設計流暢，面對突發狀況能靈活解決;最后，在良好的學習氛圍中，促進學生的探索能力以及思維能力的提高，讓學生不僅僅建立基本的概念，還能對思維方法進行掌握，進而達到舉一反三．在初中數學教學中，教師要優化教學設計，營造良好的教學環境，培養學生的數學能力，從而提高教學的有效性．
一、創建合適的數學原型
數學是一門取之于生活、用之于生活的學科，數學問題是在生活中遇到并用行之有效的數學方法或者模型進行解決的問題．在初中數學教學中，教師應該貼近生活，從生活中找原型，通過合適的原型，激發學生的學習興趣．在初中數學教學中，教師應該積極引導學生，著眼于學生的日常生活，尋找合理的數學原型，創建特定的情境，使學生在課堂中感受數學的趣味性以及實用性，達到師生進行互動交流、活躍課堂氣氛的目的．在課程設計之前，教師應該尋找合適的生活原型，或者進行學生間的原型收集，使每一個學生都能參與其中．這種聯系生活、學生實際參與的課堂教學，能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維，提高學生的數學能力，從而提高教學的有效性．初中生一般處于比較叛逆的時期．這個時期的教學，需要注重興趣的培養，在教學方法上應該更多地融入學生的興趣、師生的共同交流．
二、課前進行良好的準備工作
要想達到高效教學的目的，教師就要在教學之前進行充分準備．首先，“工欲善其事，必先利其器”．教師要摸透學情，了解教材每一章節想要體現什么，探究的內容，把握好教材的重難點，利用好教材，研究好教材，才能達到利用好教材、教好學生的目的．其次，教師在教學之前要做好學生情況的分析．不同的學生基礎不同，具有很大的個體差異性，教師要了解這些個體差異性，并且利用這些個體差異，了解整體學生大致的基礎，針對學生基礎進行針對性的備課，設計好教學方案．教師在備課之前如果沒有研究學生，了解學生，就無法針對學生做出貼近學生的課堂設計．最后，課堂是一個雙向的交流．課堂活動必須是雙方共同進行的，教師必須提前做好設計，讓課堂不單單有教師的講解，還有學生進行發言和討論的機會，體現學生在課堂中的主體地位，促進學生與教師之間的課堂互動，使學生在互動和交流中構建數學知識框架，提高學生的數學能力，從而提高課堂教學的有效性．
三、選擇合理的教學方法
在教學過程中，教師可以使用多種多樣的方法，但哪種方法最適合學生，需要教師根據不同情境進行研究．新課標提出，教師需要從傳統的教學中走出來，逐漸轉變為導學，引導學生，進行相應的學習，使學生充分發揮思維以及想象能力，充分對數學進行探索研究，將教學的主體還給學生，讓學生進行自主研究．在初中數學教學中，不僅需要著眼于整體學生水平，還需要針對性教學，每個學生具有個體特異性，教師需要結合這些個體差異進行不同的教學．同時，教師對于學生普遍反映的難點也需要進行特殊處理，特殊問題特殊對待，關注學生數學學習中的每一個問題，促進每一個學生的發展．
四、根據教學情況進行反思調整
教育的過程就是一個不斷實踐、不斷反思的過程．教師在教育過程中需要不斷進行實踐，發現哪一個教學方法好，可以在接下來的教學中進行應用．一個高效的課堂，需要教師在教學過程中不斷總結反思．首先，教師需要對其教學方法進行反思，教學方法是否合適;其次，反思學生在課堂中的參與度，學生是否參與課堂活動，學生對于教學的感受;最后，學生在課后作業中對于課堂內容的反饋，對于課堂內容的接受情況如何．教師需要針對各方面反饋得到的信息進行及時反思總結，針對學生情況對課堂內容進行及時調整，根據學生的掌握情況及時調整或者鞏固加強．
總之，在初中數學教學中，教師要根據教學內容以及學生的具體情況，創建合適的數學模型，利用針對性的教學方法，促使學生參與教學活動．教師還要及時進行教學反思，調整教學方法，幫助學生掌握知識，從而提高教學的有效性．
作者：李坤峰 單位：河南魯山縣教育體育局基礎教育教學研究室
第七篇：初中數學教學多媒體應用
摘要
隨著當今社會的發展,信息化已經成為了這個時代的特征,并滲透于生活的各個方面。特別是對于教學方式來講,隨著新課改理念的提出,傳統的教育方式也進行了非常大的改革,多媒體教學已經成為了初中數學教學必不可少的一部分。那么如何發揮多媒體教學的最大優勢呢?下面我們就通過分析多媒體教學在初中課堂中的發揮的作用以及存在的一些問題,來對這些問題提出一些應對方案。
【關鍵詞】
多媒體技術；初中；數學教學
1在初中數學課堂中，運用多媒體時所存在的問題。
1.1只注重表面而忽視內在
有些老師們對于多媒體并不重視,在進行課堂教學的時候,還是延續之前的作風,只是在課件上插入了幾副無關緊要的圖畫作應付,這與新課改的要求相背。當然,與之相反,有些老師在制作課件上下了很大的功夫,插入動畫、背景音樂等,表面上看來課件做的非常好,可是仔細一看,對于課堂的重點內容卻很少涉及,學生們的眼球都被這些學習之外的東西給吸引了,課堂效率也是非常的低,不利于學生的學習。
1.2老師們不重視板書
對于多媒體,只是老師們進行教學的輔助工具。但是從目前的情況來看,情況卻不容樂觀,老師們在進行課堂教學的時候,基本上都成了圖片的演示課,整堂課老師們的大部分時間都是在翻課件,學生們也只是僵硬的在臺下扮演者觀眾的角色。實際上,傳統教學的板書是非常重要的。它是老師與學生溝通的橋梁,有利于學生與老師的互動,對于學生們更好的理解問題也起到非常重要的作用。而對于課件這種電子板書,需要不斷地從這個圖片切換到下個圖片,學生們需要快速地對問題進行反應,這樣使得有些學生跟不上課堂的節奏,不利于學生們對于問題的整體把握。
1.3注重多媒體的演示,很少與學生溝通。
在新課改后的初中數學課堂上,老師們都會對二次函數、三角函數、以及幾何問題如何準確地添加輔助線等,進行一些動畫演示,希望學生們能通過這些動畫演示更好的理解所要講述的內容。但是,由于老師們過多的進行多媒體演示,導致沒有時間與學生們進行有效地交流,學生們只是一味地接受老師所要講授的東西,而不能對知識進行吸收,這對于學習非常不利。作為老師,應該多和學生們進行交流,這樣才能了解學生們對于知識點的掌握情況,了解學生們知識點的盲區,有利于學生們進行高效地學習。
2如何有效在數學課上運用多媒體
2.1化靜為動,讓學生們對課堂感興趣。
偉大的科學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。一個人如果對事物產生了興趣就會主動地去求知、去探索、去實踐。那么,怎樣才能激發學生們對于學習數學的興趣呢?我們可以從多媒體上多下功夫。雖說在如今的數學課堂上,多媒體大都是制作非常精良的,各種各樣的圖片與所要講的知識點互相融合,但是單純地插入圖片未免有些單調。學生們也會對于這些枯燥的數學課堂提不起興趣,更別提進行舉一反三了。作為老師來講,在進行問題講解的時候,為了讓學生們更好的理解問題,可以將題目中的關鍵詞用不同顏色的字表達出來,對于易錯點可以在下面劃重點符號,對于幾何問題還可以進行動態演示,從而讓學生們更好的理解,難題也就迎刃而解了。例如,在講“中心對稱”的時候,可以制作一個中心對稱的剪紙作品,讓圖片進行旋轉,給同學們演示圖形旋轉180º后,圖形還和之前的圖片相重合,這樣學生們對于中心對稱有個更加直觀的了解,增強課堂的趣味性,讓學生們對數學感興趣。
2.2綜合運用多媒體與板書教學
初中的數學課本與小學數學相比,增加了許多函數的變化規律、圖像的變化規律等問題。運用多媒體,可以化抽象為形象,有利于學生們對于難點的把握。但是,這并不意味著多媒體就可以主宰課堂。作為老師,要讓板書和多媒體有機的結合。三角尺、圓規、粉筆也是數學課堂必不可少的一部分。在數學課堂上,多媒體與板書二者缺一不可。進行適當的板書有助于老師教學的順利進行,對多媒體教學的弊端可以進行適當的彌補。老師們可以在數學課堂中運用板書,列出這堂課的重點,以及這堂課的大方向,從而起到強調的作用。并且針對學生們課堂中有些不明白的問題,老師進行針對性的板書,對于學生不明白的問題可以一步一步地進行演算,讓學生們隨著老師的思路走,有助于學生們更好的理解問題的解決方式。并且板書也有助于學生們對于解題模式的把握。
2.3巧妙利用多媒體教學,讓學生們主動的學習。
在傳統的教學中,老師們大都采取老師在講臺上講,學生在下面聽,最后在進行課后復習,看似非常完美,但卻忽視了,數學是一個注重思考的學科,一味的接受老師講授的知識而不去思考很容易出現老師講的時候理解了,但是在以后遇到相似問題卻還是不會做的現象。針對這一問題,老師們可以運用多媒體教學的優勢,在進行教學的時候采取多方位的演示,并且可以針對問題可以制作特殊的情景,激發學生們的興趣,讓學生們對于這些問題進行討論,通過和同學之間的交流探索解決問題的方案,這樣不僅增加了課堂的趣味性,而且還讓學生們在輕松的氣氛中解決了一些比較復雜的問題,化復雜為簡單,可謂是一舉多得。例如,在講二次函數的時候,老師們首先要對課本有個整體的把握,熟悉本課的重點難點。在制作課件的時候,可以先找一些生活中類似二次函數的圖像的東西,引起學生們的興趣。并且在講解二次函數中a、b、c對于圖形的影響的時候可以運用多媒體技術中的函數圖形的制作選出一些函數進行圖形演示,大大減少了板書畫圖的時間,并且更加直觀,形象。必要時還可以讓學生們自己運用多媒體,通過自己動手可以對問題的認識更加深刻。當然,為了進行有效的課堂互動,可以在制作課件的時候,提出一些有針對性的問題,讓學生們在課堂中進行討論,交流,通過交流,讓學生們了解不同人對于問題的思考方式,從而有利于學習的提高。
3結語
總而言之,多媒體的運用已經成了數學課上必不可少的一個環節。多媒體是輔助老師們讓學生更好地了解知識運用知識的一個渠道,但是要均衡多媒體與課堂板書的比重,為了讓學生們更容易理解課堂內容,可以運用多媒體進行生動的演示。
作者：姚遠之 單位：甘肅省秦安縣槐川初級中學
