前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺論(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)交互式電子白板研究
摘要：
交互式電子白板是現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果，交互式電子白板具備傳統(tǒng)黑板的功能，同時(shí)擁有多媒體方便、快捷的功能。交互式電子白板的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式。交互式電子版版應(yīng)用與教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣才能適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，基于此筆者對(duì)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究進(jìn)行探討，希望能夠作為各位同仁共同學(xué)習(xí)和交流的材料。
關(guān)鍵詞：
交互式電子白板；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)
一、交互式電子白板的概念
交互式電子白板是在傳統(tǒng)的黑板加粉筆和多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的一種聚合了現(xiàn)代尖端科技的教學(xué)設(shè)備，它是大屏投影技術(shù)和精確定位測(cè)試技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體。它具備傳統(tǒng)黑板的書(shū)寫(xiě)功能，同時(shí)又能具備多媒體設(shè)備的一切功能，在這兩項(xiàng)功能的基礎(chǔ)之上還附有電子白板系統(tǒng)內(nèi)的一些功能，真可謂功能強(qiáng)大。在使用交互電子白板的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)連接到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過(guò)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)插入教師課前準(zhǔn)備好的課件、視頻、音頻、圖片、文字資料等；教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)把電子白板的書(shū)寫(xiě)界面調(diào)出來(lái)，用以給學(xué)生板書(shū)時(shí)的書(shū)寫(xiě)，此時(shí)的白板充當(dāng)?shù)氖呛诎宓墓δ埽涣硗庠谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要在白板的自帶系統(tǒng)中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)圖形，這個(gè)功能省去了以往教師在黑板上大量書(shū)寫(xiě)數(shù)學(xué)公式和畫(huà)圖的過(guò)程，使教學(xué)更加方便、快捷，大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用交互式電子白板教學(xué)存在的優(yōu)越性
（一）交互式電子白板迎合了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求
由于數(shù)學(xué)科目公式較多和學(xué)習(xí)的圖形、圖表較多的這一特點(diǎn)，交互式電子白板剛好能貼合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的這些需求，所以采用交互式電子白板是由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。在電子白板的應(yīng)用程序中，教師可以很快給學(xué)生找出相關(guān)的數(shù)學(xué)的公式，方便教師對(duì)新課的教學(xué)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。尤其是白板程序中的圖畫(huà)功能更是為教師省下了不少因畫(huà)圖而花的時(shí)間，教師可以很快地在程序當(dāng)中找到所需的數(shù)學(xué)圖形和各種角，有時(shí)還能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式演示圖形的生成和變化的過(guò)程，改變了以往教師單憑依靠語(yǔ)言的講解而讓學(xué)生難以理解的窘狀，有了動(dòng)態(tài)的圖形的生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握變得更加容易，知識(shí)的原理變得更加淺顯易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，將知識(shí)保持在記憶中的時(shí)間也越長(zhǎng)。
（二）交互式電子白板迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
小學(xué)生思想活躍，對(duì)新奇的事物比較感興趣。通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過(guò)程采用電子白板的交互功能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的跳躍式，改變了傳統(tǒng)單純依靠黑板呈現(xiàn)和多媒體呈現(xiàn)的方式。在講解、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以融入各種音頻、視頻、圖片資料，教師還可以給學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納，并板書(shū)出來(lái)。交互式電子白板的板書(shū)功能剛好補(bǔ)上了以往的多媒體教學(xué)中教師們普遍反應(yīng)的“匆匆過(guò)了，好像沒(méi)給學(xué)生留下什么印象”的這一短板。教師可以對(duì)所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生可以把重點(diǎn)的知識(shí)記錄下來(lái)，以方便在課后對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固。交互式電子白板能夠讓教師自由控制教學(xué)的進(jìn)度，該快的地方快，該慢的地方慢下來(lái)，可以給學(xué)生留有消化吸收新知識(shí)的時(shí)間和空間。另外交互式電子白板讓課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合的愿望成為現(xiàn)實(shí)。作為教師，相信大家都有這樣的感覺(jué)，假如教師采用單純一種教學(xué)方法，學(xué)生往往提不起興趣，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣全無(wú)。交互式電子白板夠幫助教師改變這一現(xiàn)狀。交互式電子白板在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維處于動(dòng)靜結(jié)合的狀態(tài)，比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
（三）交互式電子白板能夠促進(jìn)良好師生互動(dòng)的形成
好奇心是人類普遍存在的一種心理，而小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)，對(duì)于他們的新朋友——交互式電子白板，學(xué)生難免熱情高漲。學(xué)生高度的課堂熱情是學(xué)生成功獲取新知識(shí)的前提。采用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍提高，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)的程度，良好的師生互動(dòng)是一堂成功的數(shù)學(xué)課的一種體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生能夠和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生在課堂上是在進(jìn)行不斷思考的，他們對(duì)新知識(shí)有自己的思考和體會(huì)。
三、提高交互式電子白板應(yīng)用的策略
交互式電子白板是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一項(xiàng)革新，電子白板輔助教學(xué)方式對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求。首先，教師要熟悉掌握先前的多媒體教學(xué)的相關(guān)技能，包括課件制作的技能、熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，教師只有在能夠熟練運(yùn)用先前的多媒體教學(xué)，才能更好采用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的圓、角、扇形這些圖形時(shí)，教師就可以采用交互式可以插入外部資源的這一特點(diǎn)，把屏幕切換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)的動(dòng)態(tài)的視頻中了解相關(guān)圖形的作圖規(guī)則和各種圖形的性質(zhì)。此外，教師還可以插入自己實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，教師還可以在電子白板的附帶的程序中找到圓、角和扇形，呈現(xiàn)在白板上，讓學(xué)生觀察。處于科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，作為教師要不斷加強(qiáng)自身的修煉和學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代的步伐，力求掌握相關(guān)的信息技術(shù)，以便能夠更好地運(yùn)用新的教學(xué)方法。其次，交互式電子白板對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在采用交互式電子白板進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要求教師不僅僅是對(duì)教材知識(shí)掌握即可，還要求教師要具備把教材知識(shí)和交互式電子白板很好融合的能力。教師需要把教材的知識(shí)通過(guò)白板的呈現(xiàn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的目的，采用電子白板知識(shí)教學(xué)的一種手段和過(guò)程，最終的目的是讓學(xué)生更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行掌握。交互式電子白板是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是為了迎合新時(shí)期教學(xué)需求的一種教學(xué)設(shè)備，它的產(chǎn)生將改變以往的教學(xué)方式。教學(xué)方式的科技化、信息化、高效化是當(dāng)今教學(xué)和今后教學(xué)要走的必然之路，作為新時(shí)代的教師，要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念，緊跟信息高速路的步伐，才能不被社會(huì)所淘汰，才能適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的教學(xué)需求。
作者：張俠 單位：河北省張家口市橋東區(qū)回民小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]黃晶晶.電子白板等待春天到來(lái)[J].電子商務(wù)，2008，（1）
[2]金文龍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用.[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012.
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性教學(xué)模式探析
摘要：
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效提升學(xué)生的各種能力。教學(xué)模式有效性的提升策略為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展合作探究；踐行活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；有效性
在課程改革日益推進(jìn)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在有條不紊地進(jìn)行著變革。特別是那些過(guò)度重視考試成績(jī)的“填鴨式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，所以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性勢(shì)在必行。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，就教學(xué)模式有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，其可以內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。但是在當(dāng)前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師過(guò)于重視自己如何才能夠講好或者如何最大程度提升學(xué)生的考試成績(jī)，卻沒(méi)有考慮如何才能使學(xué)生會(huì)學(xué)，而不單單只會(huì)解題。特別是在課程改革和素質(zhì)教育日益深入的背景下，學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的制定均需要以學(xué)生為核心，尤其是要想方設(shè)法地來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，但是其與現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密的聯(lián)系，所以如果數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，則可以將那些抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)要重視問(wèn)題的合理創(chuàng)設(shè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更好地探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“分類”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以先在課下準(zhǔn)備一些課外書(shū)籍，接著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“賣書(shū)”活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生從這些雜亂無(wú)章的書(shū)籍中找尋某種書(shū)籍，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)在雜亂無(wú)章的書(shū)堆中很難快速找到特定的書(shū)籍。此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以問(wèn)學(xué)生“書(shū)店如何查找書(shū)籍呢？也是這樣找書(shū)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一段思考后會(huì)自覺(jué)得出“分類”這一概念，此時(shí)數(shù)學(xué)教師再引入“分類”這一概念的教學(xué)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展合作探究
為了充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生合理設(shè)置一些數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要確保問(wèn)題設(shè)置的層次性，以幫助學(xué)生更好地了解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并要做好數(shù)學(xué)問(wèn)題探究之后的總結(jié)和歸納工作，以扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。另外，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)小組合作形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助合作探究，以使學(xué)生可以互相借鑒對(duì)方的問(wèn)題解決方法，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)解題方法，提升他們的解題能力。首先，數(shù)學(xué)教師要注意問(wèn)題探究的層次性設(shè)置。例如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以以“每根鉛筆3.5毛，那么買(mǎi)4根鉛筆需要花多少錢(qián)呢？”的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算式，并鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主運(yùn)算，接著討論本題的計(jì)算原理，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可以問(wèn)學(xué)生：“為什么該道問(wèn)題需要列3.5×4的計(jì)算公式，其代表了什么含義呢？”也可以通過(guò)小組合作來(lái)讓他們進(jìn)行積極討論，接著要引導(dǎo)他們討論“買(mǎi)7個(gè)鉛筆該如何列式呢？”等等問(wèn)題，從而幫助他們切實(shí)掌握該種類型數(shù)學(xué)題的計(jì)算，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)過(guò)的或者練習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的總結(jié)，以幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解方法，不斷提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、踐行活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握強(qiáng)度，大都會(huì)通過(guò)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)能力。雖然該種數(shù)學(xué)練習(xí)方式在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，但是這種機(jī)械化的數(shù)學(xué)練習(xí)方式也只能夠使學(xué)生機(jī)械地解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生切實(shí)的數(shù)學(xué)思維能力，即無(wú)法做到舉一反三、靈活應(yīng)變地去求解各種新題型，更無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助活動(dòng)教學(xué)的方式，通過(guò)活動(dòng)的合理開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和求解中來(lái)，切實(shí)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要切實(shí)重視活動(dòng)教學(xué)形式在教學(xué)中的重要性，通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。例如，在講解“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助數(shù)小棒、擺放圓紙片或者按數(shù)位順序表等活動(dòng)教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)的數(shù)學(xué)抽象概念。又如，在講解“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助畫(huà)圓、折紙或者分東西等活動(dòng)教學(xué)形式來(lái)幫助學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念等等，從而全面提升學(xué)生的實(shí)踐技能。
總之，隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)走精致、優(yōu)化道路勢(shì)在必行，這既是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有效手段，同時(shí)也是確保教學(xué)模式合理性的重要條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須要徹底打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的束縛，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重問(wèn)題引導(dǎo)，加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)，從而不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
作者：賁德紅 單位：江蘇省泰興市橫垛中心小學(xué)
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題教學(xué)
摘要：
小學(xué)數(shù)學(xué)由于其教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，例題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著非常重要的地位，教材蘊(yùn)含的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)都基本由例題承載，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的交流也是通過(guò)例題作橋梁連接的。如何正確地利用例題教學(xué)，建立學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)其思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者積極探究的課題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的有效開(kāi)展作淺要分析。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；有效開(kāi)展
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果直接影響到學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)思維的形成。對(duì)于小學(xué)生而言直白理論性強(qiáng)的概念式教學(xué)方法是不適用的，運(yùn)用例題靈活具體的講解知識(shí)點(diǎn)更容易為學(xué)生所接受，而且例題通常能數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)含在日常生活中的一些簡(jiǎn)單案例中，學(xué)生掌握例題不僅僅是掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思維方式，在這一過(guò)程中學(xué)生的積極性也能夠被充分調(diào)動(dòng)。新基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的素質(zhì)化，如何能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，就需要我們教育工作者在例題教學(xué)上有所革新，提高例題教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中例題教學(xué)的有效性展開(kāi)需要我們打破傳統(tǒng)“填鴨灌輸式”例題教學(xué)模式，注重對(duì)教材的二次加工以及制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的有效性開(kāi)展措施做簡(jiǎn)要闡述。
一、借助生活情境，二次加工教材
知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)是用來(lái)解決生活問(wèn)題的。我們教師在選擇編排例題時(shí)不能為了借助例題講解數(shù)學(xué)知識(shí)而脫離生活實(shí)際憑空捏造出案例，這樣不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解還容易對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式產(chǎn)生誤導(dǎo)，那樣得不償失。傳統(tǒng)教材由于其嚴(yán)肅單一性在編排例題時(shí)往往注重了知識(shí)的搭載而與生活實(shí)際貼合不緊密，因此我們教學(xué)者應(yīng)該借助常見(jiàn)的生活情境對(duì)教材進(jìn)行二次加工與編排。例如，我在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)有關(guān)“小數(shù)的性質(zhì)與內(nèi)容”時(shí)，由于教材對(duì)于小數(shù)的引入過(guò)于突兀可能會(huì)對(duì)學(xué)生初次接觸小數(shù)這一概念時(shí)遭遇理解上的障礙。所以在講解小數(shù)之前為了讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本概念有一定得認(rèn)知，我通過(guò)日常生活了一些比如物體的長(zhǎng)度和寬度，超市的商品售價(jià)這些用整體不方便表達(dá)具體數(shù)目而用到小數(shù)的地方來(lái)引入小數(shù)這一概念，在講解有關(guān)小數(shù)的一些基本知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的存在意義也有了一定的了解。
二、在例題教學(xué)中注重點(diǎn)撥引導(dǎo)
常言道：“授人與魚(yú)，不如授人以漁”。我們?cè)诶}教學(xué)過(guò)程中對(duì)于例題的解題方法不能僅僅由教師單獨(dú)完成，如果我們一味的自己在講臺(tái)上一氣呵成的完成對(duì)了例題的解答，在學(xué)生難以理解的情況下很容易自信心受挫而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在講題例題時(shí)除去一些必要的步驟，要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自我探索問(wèn)題的關(guān)鍵并嘗試解決它。這樣一來(lái)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，事實(shí)證明參與教學(xué)法相比而言往往具有最好的教學(xué)效果。在例題講解時(shí)候通過(guò)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題，不僅僅可以增加他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣而且能在自我完善中完成對(duì)知識(shí)的掌握。例如我在給同學(xué)們講解這樣一道例題時(shí)：已知小明身上的零花錢(qián)比小紅的零花錢(qián)多百分之40，那么請(qǐng)問(wèn)小紅的零花錢(qián)比小明的少百分之幾？上述例題的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握把握每個(gè)百分比標(biāo)準(zhǔn)量，顯然前后兩者的比較的標(biāo)準(zhǔn)量是不同的。于是，我就給學(xué)生們點(diǎn)明了這一核心問(wèn)題，他們就很順利的通過(guò)設(shè)小紅身上的零花錢(qián)為單位量1，利用第一個(gè)條件計(jì)算出小紅的零花錢(qián)，然后利于第二個(gè)條件將小明的零花錢(qián)作為標(biāo)準(zhǔn)量計(jì)算出正確答案。在這一過(guò)程中，我只是給他們點(diǎn)名了核心問(wèn)題，他們大部分都能自主的找到正確的答案，事實(shí)證明他們通過(guò)這次自主完成例題之后再面對(duì)類似習(xí)題時(shí)基本都能完成正確的解答。通過(guò)這樣一種引導(dǎo)式的參與教學(xué)法，相比“填鴨灌輸式”教學(xué)的質(zhì)量和效率都有明顯提高，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有積極的作用。
三、在例題教學(xué)中利用學(xué)習(xí)遷移
素質(zhì)教育的理念就是重要培育學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)例題講解上利用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們通過(guò)觀察自出總結(jié)出相應(yīng)規(guī)律。在例題講解中這樣的延伸教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，也給例題講解的方式提供了另外一種可行性。例如，我在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)有關(guān)“商的變化規(guī)律”的講解時(shí)引入了這樣一組數(shù)據(jù)：4÷2=2；40÷20=2；400÷200=2；并且讓同學(xué)們猜想和總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律然后讓他們給出4000÷2000的答案。經(jīng)過(guò)非常積極熱烈的交流和討論，他們一致的告訴我答案還是等于2，在他們對(duì)這種除法性質(zhì)有一定的理解之后我給出結(jié)論：除法運(yùn)算是除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大和縮小相同倍數(shù)時(shí)候商的結(jié)果不變即“商不變性質(zhì)”，在這之后我又給出40÷2=20；400÷2=200；4÷2=2幾組數(shù)據(jù)讓他們?nèi)タ偨Y(jié)規(guī)律。他們有了“商不變性質(zhì)”分析方式的遷移，很容易告訴我結(jié)論即被在除法運(yùn)算中除數(shù)變，商隨著被除數(shù)的擴(kuò)大（縮小）而擴(kuò)大（縮小）且倍數(shù)一致。正是利用了這種學(xué)習(xí)遷移的理論，他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下能自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)計(jì)算中的一些規(guī)律。除了上述一些運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)上的方法之外還有許多途徑可循，只要多加強(qiáng)師生的互動(dòng)，讓學(xué)生多多參與例題的講解，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，那么例題在教學(xué)上作用便發(fā)揮的淋漓盡致。
結(jié)語(yǔ)
例題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)思維、提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮多大作用完全取決于對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。靈活多變、有針對(duì)性地處理例題，遵循以生為本，教師為輔的教育原則，重在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，教師只需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生就能通過(guò)對(duì)例題的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題這三部曲中獲得各方面素質(zhì)的提高，而不僅僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，這符合了新課改的教育理念。
作者：則曼 單位：甘肅省迭部縣教育局
參考文獻(xiàn)：
[1]孔企平著.小學(xué)兒童如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].華東師范大學(xué)出版社.2001年第一版.
[2]李曉玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)素質(zhì)化途徑[J].期刊論文-東方青年(教師).2012.7.
[3]萬(wàn)玲.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)要在“多”上做學(xué)問(wèn)[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2012(14)
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境運(yùn)用
摘要：
由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，因此學(xué)習(xí)起來(lái)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，而此年齡段的學(xué)生的思維能力大多數(shù)通過(guò)直觀思維體現(xiàn)，所以想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率、提升教學(xué)效果，因此需要運(yùn)用生活情境這一有效方法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。本文探討的重點(diǎn)就是生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授式教學(xué)為主，方法相對(duì)比較單一，傳統(tǒng)傳授教學(xué)都是教師在課堂對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生都是在下面進(jìn)行聆聽(tīng)和記錄，通過(guò)大量調(diào)查和實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，因此也就難以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果加以提升。而生活情境這種教學(xué)方法就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷形成課堂的互動(dòng)教學(xué)模式，將枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)的生活環(huán)境就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，這樣就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以有效的提升，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。
一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用
教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)生活情境法靈活運(yùn)用，從而激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)自主探索的精神，這對(duì)于當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了十分重要的作用。第一，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的生活情境法主要是將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成更為直觀的內(nèi)容，將其與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，形成課堂的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高熱情，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有效提升。這種教學(xué)方法對(duì)以往的填鴨式教學(xué)是一種有效的改善，使學(xué)生注意力得到更好的集中，減少小學(xué)生在課堂上“小動(dòng)作、走神”等一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也跟我們的生活密切相關(guān)，通過(guò)生活情境這一方法就可以使學(xué)生充分理解這一點(diǎn)，并能夠更好的聯(lián)系實(shí)際，使教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力。第三，使學(xué)生更好的感悟數(shù)學(xué)魅力。數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際都是源自于生活，并可以幫助學(xué)生更好的生活，所以生活情境法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系能夠更充分的理解，進(jìn)而使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。
二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用
（一）導(dǎo)入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣
通過(guò)生活實(shí)踐總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課堂上將其進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就可以使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠加強(qiáng)掌握程度，隨后進(jìn)程層層引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)ξ覀兩顚?shí)際中的各種問(wèn)題加以解決，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也能夠很好的應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。在數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)加以有效結(jié)合，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)趣味性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師就可以模擬這樣一個(gè)情境：幾個(gè)學(xué)生在街上購(gòu)物。首先，教師可以在不同不同桌子上擺放不同的水果，隨后讓幾個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)賣水果，其他幾個(gè)學(xué)生扮演買(mǎi)水果的角色。而買(mǎi)水果的學(xué)生要提前對(duì)自己需要購(gòu)買(mǎi)的水果種類、數(shù)量以及最后的價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而清楚需要攜帶金錢(qián)的數(shù)量。而扮演賣水果角色的同學(xué)則要對(duì)自己所賣水果的數(shù)量和能夠獲得的收入進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用這種生活情境的辦法，就可以讓學(xué)生在生活中感受到統(tǒng)計(jì)的重要作用。
（二）升華生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思維
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教授的不僅是一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力。所以教師就需要對(duì)生活內(nèi)容加以升華，運(yùn)用生活情境法，創(chuàng)設(shè)高于生活的一些情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，計(jì)算“19+49”，常規(guī)的加法原則就會(huì)使學(xué)生的計(jì)算速度較慢，因?yàn)?ldquo;19+49”又可以寫(xiě)成“19+50-1”，但是此時(shí)的“-1”缺乏明確的意義，這樣教師就可以模擬一個(gè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際交易感受付整找零的妙用，也能夠讓學(xué)生對(duì)這個(gè)算式修正的真正意義更加深刻的理解，并且將數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的算式變得直觀，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
（三）回歸生活，提升實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)知識(shí)雖抽象，但是也來(lái)源與生活，所以真正的實(shí)際教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生以后的生活顯得更加重要，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)間能力的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活情境法就要有針對(duì)性和目的性的回歸生活，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決好生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)計(jì)量單位“升和毫升”時(shí)，教師就可以在講桌上放置兩個(gè)不一樣大小的杯子，分別是升杯和毫升杯，通過(guò)這種直觀的觀察就可以讓學(xué)生了解到兩者的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)“升和毫升”這兩個(gè)單位的內(nèi)涵加以充分了解，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、小結(jié)
總之，生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的良好應(yīng)用能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在外面生活實(shí)際中的重要作用和價(jià)值能夠充分的領(lǐng)悟。而且通過(guò)這種方法的運(yùn)用，也可以對(duì)傳統(tǒng)的講授使教學(xué)模式加以改變，從學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的探索知識(shí)，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探索精神的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。
作者：于泳 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)城東鄉(xiāng)房身小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張立德.論生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)和研究，2015，（73）.
[2]王碧琴，魏亞莉.創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014，
[3]李清水.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（3）.
[4]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,23(3).
[5]李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2013，（255）.
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合
摘要：
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的工作都發(fā)生了翻天覆地的變化。信息時(shí)代的到來(lái)，讓教育與信息結(jié)合成為了時(shí)代教育的可能。通過(guò)借助于信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育方式的革新，同時(shí)還在根本上提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為學(xué)生綜合水平的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新時(shí)代我們就要追隨新的腳步，不斷加強(qiáng)教學(xué)與信息技術(shù)的整合創(chuàng)造更高的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；整合；數(shù)學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到各個(gè)行業(yè)，在教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)方面的應(yīng)用已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)，推進(jìn)了素質(zhì)教育改革的實(shí)現(xiàn)，并為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造了無(wú)線的可能，對(duì)于不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教師教學(xué)的順利開(kāi)展、有效推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等都有很大的幫助。接下來(lái)我們就探討一下他的優(yōu)勢(shì)
一、運(yùn)用信息技術(shù)可以更好的還原教師思維更加貼切書(shū)本思想
我們做任何事情都講究與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)被時(shí)代所拋棄，新的教學(xué)思路已經(jīng)形成，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)進(jìn)入我們的課堂，輔助我們教師與學(xué)生更好更快跟高效的完成學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書(shū)教學(xué)是主要的教學(xué)方式。教師借助于教案、黑板，通過(guò)口頭教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這樣的教學(xué)方式缺乏有效的生動(dòng)性和直觀性，同時(shí)也不利于加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。這種落后的教學(xué)方式，造成了師生溝通的障礙，不利于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在根本上降低了教學(xué)的效果。在這種落后的教學(xué)方式的作用下，很多學(xué)生根本無(wú)法理解教師所講的課程和內(nèi)容，從而降低了教學(xué)效果。這是學(xué)生、教師雙方方面原因造成的。教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力從根本上影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率與認(rèn)真程度。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度加大，同時(shí)學(xué)生的理解能力有限，這個(gè)時(shí)候如果能夠借助于多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，必然能夠不斷地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在講解正視圖、側(cè)視圖、俯視圖等內(nèi)容的時(shí)候，可以通過(guò)制作教學(xué)視頻、展示相關(guān)圖片等來(lái)進(jìn)行反映，能夠提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性和立體性，不斷加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，不僅僅要求老師掌握了解書(shū)本中的重難點(diǎn)，提升個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平；同時(shí)還要提升信息素質(zhì)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)看進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，以此來(lái)不斷提升教學(xué)效果。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師要善于從紛雜的信息中篩選出對(duì)教學(xué)有用的信息來(lái)與同學(xué)們分享。
二、運(yùn)用信息技術(shù)可以更加激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力提高課堂效率
小學(xué)生本身的年齡段就處在活潑好動(dòng)對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，教師面對(duì)一屋子活潑好動(dòng)的小猴子們有時(shí)候只顧著維護(hù)課堂的紀(jì)律都十分吃力更別說(shuō)好好教學(xué)了。傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂上過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)紀(jì)律，對(duì)于影響課堂教學(xué)秩序的學(xué)生，老師會(huì)通過(guò)處罰學(xué)生的方式來(lái)進(jìn)行，從而在根本上影響了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，必須要通過(guò)有效地指導(dǎo)和引導(dǎo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的革新，從而來(lái)不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于教學(xué)課堂秩序和紀(jì)律的構(gòu)建具有無(wú)比重要的促進(jìn)意義。只有這樣，學(xué)生的積極性和好奇心才能夠得到有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，必然能夠從根本上提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)這也與我國(guó)越來(lái)越注重人才創(chuàng)造能力相呼應(yīng)，從而來(lái)提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的心理好奇心這一心理特性，利用多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生在課堂上的注意力就會(huì)被集中在教師制作的課件上，這樣不僅大部分活潑的學(xué)生會(huì)安靜下來(lái)，而且課堂的效率也會(huì)加大，學(xué)生的注意力集中了學(xué)習(xí)自然就會(huì)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。
三、運(yùn)用信息技術(shù)可以多方位為學(xué)生提供信息培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神
信息時(shí)代的到來(lái)讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中得到了最為廣泛地運(yùn)用，各種信息都會(huì)涌現(xiàn)在我們面前。這在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生獲取信息途徑的多樣化，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有效性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷變革，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)借助于互聯(lián)網(wǎng)獲取自己想要的東西。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠?qū)⒆约浩綍r(shí)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題發(fā)不出來(lái)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)資料等方式來(lái)進(jìn)行答疑解惑，從而來(lái)更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷提升學(xué)生自主能力、思考能力、創(chuàng)造能力的過(guò)程，喚起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大的知識(shí)庫(kù)前，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查到大量的信息和資源，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利條件。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類的手機(jī)軟件、手機(jī)APP都開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以借助于這些方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，去解決在課余時(shí)間自己學(xué)習(xí)遇到的難題，對(duì)于平時(shí)數(shù)學(xué)課上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行自主化地查找和學(xué)習(xí)，這對(duì)于不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有無(wú)比重要的促進(jìn)意義，從根本上推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。總之，在這個(gè)知識(shí)爆炸、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中篩選各類的數(shù)學(xué)資料和數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷激發(fā)他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于他們綜合素質(zhì)的提升有著無(wú)比重要意義，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)觀念的落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是時(shí)代進(jìn)步的展現(xiàn)，教師要有提高自身素質(zhì)的意識(shí)，在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候要考慮課堂中的情況與學(xué)生的接受能力，做到合理掌控，不可為了一味的吸引學(xué)生的注意力而丟失了教學(xué)課堂中的根本。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代具有較強(qiáng)的資源共享、知識(shí)共享性，學(xué)會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合有重要的意義。
作者：陳清云 單位：四川省米易縣白坡彝族鄉(xiāng)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]高孝玲.新課程背景下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2009年12期
[2]王東海.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考[J].中國(guó)校外教育，2009年S3期
[3]陳玉麗.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合之我見(jiàn)[J].考試周刊，2010年51期
第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用
摘要：
隨著新課程改革步伐的不斷深入，有效教學(xué)逐步成為當(dāng)前小學(xué)課程教學(xué)的主旋律。相對(duì)于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為抽象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，如果教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低，在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，力圖通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)和情景再現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，提高小學(xué)教學(xué)的整體效率。本文主要是在分析情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面闡釋了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有序運(yùn)行提供借鑒。
關(guān)鍵詞：
情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略
情景教學(xué)法主要就是在課程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論的再現(xiàn)和應(yīng)用，在課堂上，任課教師通過(guò)有目的性的引入，以具體的、生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)。通過(guò)情景的引入，任課教師也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，從而在一定程度上造成了學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的形成，通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有利于小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
一、積極創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
相對(duì)于小學(xué)課程中的其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。在課程上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段，把課堂內(nèi)容所涉及到或者反映到的生活情景總結(jié)出來(lái)，把小學(xué)生的具體思維引入進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合日常實(shí)際開(kāi)展教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“除法”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以以“植樹(shù)節(jié)”為情景，20個(gè)學(xué)生一種種植了220棵樹(shù)，那么一個(gè)人平均種植了多少棵樹(shù)？因此，通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而將抽象的知識(shí)鮮明化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性更好的激發(fā)出來(lái)，提高課堂的整體效率。
二、積極強(qiáng)化操作情景，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象
隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求，實(shí)踐操作作為新課改背景下行之有效的重要教學(xué)方法，一方面能夠體現(xiàn)出實(shí)踐操作對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的提升，另一方面也為學(xué)生思維能力的創(chuàng)新奠定了重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該引入操作情景創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和自主操作能力，更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》的時(shí)候，老師可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的時(shí)間表盤(pán)，然后根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行“時(shí)間兌換”的相關(guān)聯(lián)系，可以通過(guò)分組進(jìn)行，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出下午2點(diǎn)，另一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)出14點(diǎn)，并在自制表盤(pán)上表示出來(lái)，通過(guò)這樣的操作情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的積極性和興趣，同時(shí)也可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)“自制鐘表”的認(rèn)識(shí)和時(shí)間轉(zhuǎn)換，構(gòu)建靈活高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，真正體現(xiàn)玩中帶學(xué)的教學(xué)效果。
三、不斷引入技術(shù)情景，激發(fā)學(xué)生自主探索
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的深入推進(jìn)和發(fā)展，多媒體技術(shù)開(kāi)始在小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，開(kāi)始成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多抽象的知識(shí)和內(nèi)容很難給小學(xué)生講明白，這個(gè)時(shí)候就可以借助多媒體技術(shù)，引入技術(shù)情景，真正從多媒體演示課件的鮮明特色出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生全面細(xì)致的了解課程教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的整體效率。例如：在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”計(jì)算內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)圖形的整體印象，可以通過(guò)多媒體對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)換和分解，讓學(xué)生第一時(shí)間、第一角度對(duì)圖形的構(gòu)造進(jìn)行把握，這樣就可以更好的了解組合圖形的組成，進(jìn)而更好的加深對(duì)課程學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生的字?jǐn)?shù)探索能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、積極巧設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)課堂活力
問(wèn)題情景主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的課堂活力，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和價(jià)值取向，提高學(xué)生的整體效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧設(shè)情景問(wèn)題，積極引導(dǎo)小學(xué)生的求異思維，讓小學(xué)生能夠在愉快的環(huán)境中探索，提高他們的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受創(chuàng)造性思維樂(lè)趣的同時(shí)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，進(jìn)而對(duì)善于思考的學(xué)生給予培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在學(xué)法中被除數(shù)、余數(shù)等內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師就可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，如：“被除數(shù)=除數(shù)×商＋余數(shù)”這個(gè)關(guān)系式之外，還有沒(méi)有其他的關(guān)系式用以表示？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而加深對(duì)課程內(nèi)容的把握，逐步數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅可以理順和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以給予學(xué)生生動(dòng)的知識(shí)情境化再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻把握，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率奠定重要的基礎(chǔ)。
作者：楊萬(wàn)春 單位：湖南省永州市祁陽(yáng)縣浯溪完小
參考文獻(xiàn)：
[1]李福臨,黃春燕.基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑探析[J].新課程(下).2013(05)
[2]劉洋.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)探討[J].成功(教育).2013(09)
[3]白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊.2013(06)
[4]趙華.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(教研版).2009(11)
[5]王玉芬,楊麗琴.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2013(18)
第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用
摘要:
新課改背景下,為了提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),很多教師開(kāi)始采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái),本文將結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用,探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的方法。
關(guān)鍵詞:
體驗(yàn)式教學(xué)法；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
1前言
所謂體驗(yàn)式教學(xué),指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相似的場(chǎng)景。或者是再現(xiàn)生活中常常遇到的一些情景,進(jìn)而使學(xué)生能夠一邊參與活動(dòng)一邊了解課堂教學(xué)的內(nèi)容,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解能力以及運(yùn)用能力。同時(shí),利用體驗(yàn)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性、調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍,進(jìn)而提升課堂的教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善以及提升。
2體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法,共有如下幾點(diǎn)好處:一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;二,調(diào)節(jié)課堂氣氛,改善課堂教學(xué)環(huán)境。
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
常言道“興趣是最好的老師”,因此,教師在教授學(xué)生任何知識(shí)之前,首先應(yīng)該想到的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師大都是采用“滿堂灌”的教學(xué)模式,忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),更別提學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)。如今,在體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施下,教師采用創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合的方法施展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),一改傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的枯燥、乏味,通過(guò)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容或者是實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量,改善課堂的教學(xué)效果。
2.2調(diào)節(jié)課堂氣氛,改善課堂教學(xué)環(huán)境
正如上文所闡述的,傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師大都是“一言堂”教育,與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶。體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下,由于師生之間要一起完成情境活動(dòng),因此,師生之間的互動(dòng)性大大提升。另外,由于設(shè)置的情境活動(dòng)有一部分來(lái)自于實(shí)際生活,因此,在體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用下,數(shù)學(xué)課堂將變得更加生活化。例如在教授孩子乘除法加減法相關(guān)的應(yīng)用題時(shí),我們便可以設(shè)置生活化的情境——去商店買(mǎi)練習(xí)本。例如,我們可以將三個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組,一位同學(xué)扮演商店老板,一位同學(xué)扮演買(mǎi)本子的學(xué)生,還有一位同學(xué)負(fù)責(zé)扮演買(mǎi)本子的學(xué)生的媽媽,幫助孩子支付錢(qián)。這樣一來(lái),便很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及合作,一方面可以改善課堂的教學(xué)氛圍,另一方面也可以提升學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力,進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力。
3在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的方法
若想改變傳統(tǒng)小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境下存在的教學(xué)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,可采用如下幾種教學(xué)方法:在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法,可采用如下幾種教學(xué)方法:一,情境設(shè)置法;二,實(shí)踐操作法;三,合作交流法。
3.1情境設(shè)置法
我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科不同,數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng),比如,我們學(xué)了加法,便可以以此思考減法的運(yùn)算,學(xué)了乘法,便可以以此思考除法的計(jì)算,同理,在學(xué)習(xí)這些關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識(shí)時(shí),我們便可以采用情境設(shè)置教學(xué)法。例如,在學(xué)習(xí)圓形的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算方法時(shí),我們便可以設(shè)置情境,先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧長(zhǎng)方形以及正方形的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算方法,進(jìn)而將學(xué)生的思維拉伸到課堂教學(xué)中來(lái),緊接著利用舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生向新知識(shí)靠攏,進(jìn)而得出圓形的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算方法。既可以實(shí)現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容的教授,又可以實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的鞏固,還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,可謂一舉多得。
3.2實(shí)踐操作法
除了情景設(shè)置法以外,我們還可以采用實(shí)踐操作法進(jìn)行教學(xué)。例如,在講解“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前,教師可以讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型,等到上課時(shí),教師便可以讓學(xué)生用自己的模型,一邊操作模型,一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師講解“時(shí)”的認(rèn)識(shí)時(shí),可在教師的指導(dǎo)下?lián)軇?dòng)時(shí)針,并根據(jù)教師的指導(dǎo)認(rèn)識(shí)時(shí)針的擺放,學(xué)習(xí)“”分和“秒”時(shí),也是一樣的方法。另外,在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí),教師也可以給學(xué)生們一人發(fā)一張報(bào)紙,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)寬要求,制作與之大小相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)方形,并計(jì)算出結(jié)果。采用這種實(shí)踐操作法,一方面可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,另一方面,也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng),進(jìn)而調(diào)節(jié)課堂的氛圍,營(yíng)造舒適、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.3合作交流法
我們也可以采用合作交流法進(jìn)行教學(xué),我們知道,小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中,最難的應(yīng)該屬于應(yīng)用題教學(xué),而應(yīng)用題大都來(lái)源于實(shí)際生活,因此,我們可以采用合作交流法進(jìn)行教學(xué)。例如,我們可以將學(xué)生分成不同的小組,每個(gè)小組的學(xué)生互相合作,教師可以給大家設(shè)置幾個(gè)應(yīng)用題目,然后每個(gè)小組的學(xué)生負(fù)責(zé)一道習(xí)題進(jìn)行角色扮演或者是情境活動(dòng)。這樣一來(lái),不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講授,還可以提升學(xué)生的合作能力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性,還可以改善課堂教學(xué)環(huán)境,提升課堂教學(xué)效果。目前,雖然很多教師開(kāi)始采用情境設(shè)置法、實(shí)踐操作法以及合作交流法等進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及年齡特征做相應(yīng)的改變,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量化以及高效率化。
作者：畢瑞敏 單位：承德市翠橋?qū)W校
參考文獻(xiàn)
[1]王會(huì).淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(14).
[2]何寧.巧妙創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(14).
[2]馬燕子.體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].山西大學(xué),2011.
[3]郭玉榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)探索[D].華東師范大學(xué),2008.
[4]王雷.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2007.
第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題教學(xué)
小學(xué)的數(shù)學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的難度、題型的深度和廣度上是較偏向于基礎(chǔ)和淺層次的，而且小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵期，科學(xué)有效的例題教學(xué)能幫助學(xué)生更快更好的接受知識(shí)內(nèi)容，提升其在解題過(guò)程中的應(yīng)變能力和速度。在例題教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在充分鍛煉自己的思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生的解題的靈敏度和反應(yīng)力，為將來(lái)更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、課前做好“例題預(yù)習(xí)”是關(guān)鍵
“預(yù)習(xí)”是學(xué)好一門(mén)的功課的前提，學(xué)生只有通過(guò)預(yù)習(xí)才能事先在腦海中構(gòu)建出知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征。在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂的參與程度上才能更加積極、活躍，課堂的教學(xué)效果才會(huì)明顯。一般在例題教學(xué)中，預(yù)習(xí)也是其中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地去了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從中找出自己的困惑。許多知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化都包含在課本的例題中，僅僅通過(guò)教師的講解還是不夠的。學(xué)生通過(guò)自主的探究真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的，學(xué)習(xí)也才能真正上轉(zhuǎn)化成為個(gè)人意義上的學(xué)習(xí)。例如，我教小學(xué)的乘除運(yùn)算的應(yīng)用時(shí)，我會(huì)提前布置好校輔教材上的預(yù)習(xí)習(xí)題去給學(xué)生課外去完成，將書(shū)本教材上的例題劃為學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)，我還要求學(xué)生在例題預(yù)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)例題中運(yùn)用到得該章的知識(shí)點(diǎn)，然后寫(xiě)下自己的思考和感悟。這同樣是作為一個(gè)課后作業(yè)需要學(xué)生去認(rèn)真完成，我也會(huì)在課堂上臨時(shí)抽人進(jìn)行檢查。這一系列的教學(xué)措施，旨在提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為正式的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、例題教學(xué)中“一題多解”的應(yīng)用
“一題多解”就是在例題教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)豐富的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念實(shí)現(xiàn)多種層面的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“一題多解”能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這種以固定式的定義和公式為主的科目產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加靈活和生動(dòng)。例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的《毫米、厘米、分米、米的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)時(shí)，就是采用的“一題多解”的教學(xué)思路。單位長(zhǎng)度的概念理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因此在例題教學(xué)的實(shí)踐中，教師要注意運(yùn)用多角度的講授方法提升學(xué)生的理解能力。我在和同學(xué)們講解分米、厘米、毫米、米的換算時(shí)，除了和同學(xué)們講到書(shū)本上一些簡(jiǎn)單的例題以外，我還會(huì)結(jié)合生活中另外一些比較常見(jiàn)的事物來(lái)和學(xué)生進(jìn)行解釋。譬如：一支鋼筆是8厘米，換算成分米就0.8分米；一個(gè)人的身高是123厘米，換算成米就是1.23米。學(xué)生也能通過(guò)刻度尺的丈量，將各個(gè)長(zhǎng)度的含義在腦海中深化，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
三、將“多媒體技術(shù)”運(yùn)用于例題教學(xué)中來(lái)
隨著時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的在如今教育教學(xué)中的運(yùn)用可以說(shuō)是越來(lái)越常見(jiàn)。尤其是各種網(wǎng)絡(luò)媒體中的色彩豐富的圖畫(huà)、視頻等都能作為教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用良好的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)合理結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在例題教學(xué)的過(guò)程中，我們可以運(yùn)用豐富多彩的多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一般我使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，主要是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)使用的。低年級(jí)小學(xué)生的偏好色彩豐富、直觀性強(qiáng)的事物，因此，多媒體教學(xué)不失為一個(gè)能吸引學(xué)生注意，提高其課堂參與度的學(xué)習(xí)的方式。例如，我在教低年級(jí)小學(xué)生簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算時(shí)，會(huì)利用多媒體的課件，通過(guò)活潑生動(dòng)的課件的交互功能，讓學(xué)生臨場(chǎng)進(jìn)行加減法的運(yùn)算，在課堂上就鞏固了其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。多媒體教學(xué)十分節(jié)省教學(xué)的時(shí)間和效率。因?yàn)槎嗝襟w課件的直觀性和知識(shí)點(diǎn)的具體化，大大的簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，加快教學(xué)的流程，使得教學(xué)的速率得到提高。不過(guò)，教師要注意觀察課堂的實(shí)際情況，不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的不同會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果造成的差異。
四、例題教學(xué)中的“啟發(fā)式提問(wèn)法”
“啟發(fā)式提問(wèn)法”一般放在例題教學(xué)的最后，用于開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式提問(wèn)法的目的在于告訴學(xué)生，不能僅僅局限于對(duì)例題的掌握，而是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷完善自身。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和課堂的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，合理的引入新的解題思路和解題方法。一般在講解完一道例題以后，我會(huì)提問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)能總結(jié)一下該例題中的解題思路？除了這種解題的思路，有沒(méi)有誰(shuí)能想到更為簡(jiǎn)便的一種。在這個(gè)過(guò)程中，我一般會(huì)結(jié)合具體的題型，給學(xué)生幾分鐘自由思考的時(shí)間，然后試探性的引導(dǎo)他們進(jìn)行題路的開(kāi)拓。
五、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)例題教學(xué)的目的為了讓學(xué)生能夠鞏固好當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，上文中提到的各類教學(xué)法的運(yùn)用，如果運(yùn)用得當(dāng)，一定能有效地解決教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，幫助教師的教學(xué)效果更上一層樓。另外，良好的例題教學(xué)效果的達(dá)成，不能僅僅依賴于教師，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一定的計(jì)劃和要求，做好課堂筆記，收集例題的解題方法和策略，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不浮躁不驕傲，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。那么，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量是指日可待的事情。
作者：陳美祥 單位：江蘇省寶應(yīng)縣城南小學(xué)
第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生主體意識(shí)提高
相比其他學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行較多的思考，并且也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，而這些需求的實(shí)現(xiàn)都要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的梳理與調(diào)整，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、提高對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的重視程度
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)該本著人性化的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，一改以往傳統(tǒng)被動(dòng)式、僵化的教學(xué)模式，從真正意義上轉(zhuǎn)變教師自身角色和思路，圍繞學(xué)生展開(kāi)日常教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，積極主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過(guò)個(gè)性化的考查，掌握不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。針對(duì)不同狀況的學(xué)生，制訂出不同的教學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)學(xué)生的弱點(diǎn)，合理布置教學(xué)內(nèi)容，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種分層次的教學(xué)理念的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展得以真正的圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，很多教學(xué)思路的應(yīng)用也能更好地被學(xué)生所接受，知識(shí)點(diǎn)的消化效果也能得到更好的保障。總之，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，應(yīng)該基于學(xué)生的主體性地位和具體需求來(lái)開(kāi)展，抓住學(xué)生之間的差異性，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有效，這樣數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。
二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程、加強(qiáng)引導(dǎo)鼓勵(lì)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)具體性的活動(dòng)，以往的教學(xué)中，教師都是先為學(xué)生提供問(wèn)題解答的思路，再讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。這種以結(jié)果來(lái)衡量學(xué)習(xí)成效的方式，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并且不能很好地滿足當(dāng)前素質(zhì)化教學(xué)的需求。統(tǒng)一化、刻板的解題思路，難以適應(yīng)不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，很多學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解上都存在較為僵化的情況，并且在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和恐懼感，這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)缺乏足夠的合理性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在知識(shí)講授的過(guò)程中，要給予學(xué)生足夠的思想意識(shí)空間，重視學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并且圍繞學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)思路與方式進(jìn)行調(diào)整，真正讓學(xué)生的主體性地位得到凸顯。例如，在蘇教版教材中《小數(shù)加法和減法》這一課教學(xué)中，教師要先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自行思考。教師可以先提問(wèn)：假如小李和小王一起去商店購(gòu)買(mǎi)東西，設(shè)置相應(yīng)的情景。再提問(wèn)：小李和小王一共用了多少元？小李和小王多用多少元？之后，教師以不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行代入，讓學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。小數(shù)加減法的教學(xué)應(yīng)該基于以往整數(shù)加減法，先利用整數(shù)進(jìn)行計(jì)算，再導(dǎo)入小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生可以通過(guò)以往整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)就可以得到有效地遷移，各項(xiàng)知識(shí)也能更好地融入學(xué)生的思維當(dāng)中。
三、提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性
數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)上，教師如果僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能很好地引入一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)在抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量受到較大的影響。針對(duì)一些抽象概念的講解上，小學(xué)生自身的思維能力有限，教師通過(guò)引入一些實(shí)踐性較強(qiáng)的案例和情境，將抽象性概念的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體化，這樣學(xué)生就可以輕易地完成思維過(guò)程的轉(zhuǎn)化，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。例如：在蘇教版教材中《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生明確面和立體之間的聯(lián)系，產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)。教師可以先準(zhǔn)備一張A4復(fù)印紙向?qū)W生進(jìn)行展示，問(wèn)學(xué)生這張紙的形狀（長(zhǎng)方形），教師在增加一摞A4紙，這時(shí)候，教師再提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生思考這個(gè)物體的形狀，進(jìn)而引出長(zhǎng)方體的概念。教師再提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生列舉生活中常見(jiàn)的一些長(zhǎng)方體實(shí)體，再通過(guò)抽象思維，思考長(zhǎng)方體概念的認(rèn)知順序，從面到體的來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行辨認(rèn)。通過(guò)采取這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思考過(guò)程可以更加具體，一些抽象概念的教學(xué)效果也就能得到更好地提高和保障。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的規(guī)范性，并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)較為密切，對(duì)于學(xué)生的理性思維有著較高的需求。小學(xué)階段學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和特性的掌握與考量，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)創(chuàng)造性進(jìn)行發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)更富有趣味，凸顯出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，配合多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和知識(shí)的成長(zhǎng)，進(jìn)而逐漸提高整體教學(xué)質(zhì)量。
作者：李衛(wèi)平 單位：江蘇省南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)
