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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民素質(zhì)在不斷提高的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)方法的要求也越來(lái)越高。在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)，滿(mǎn)足了這項(xiàng)要求。分層教學(xué)在教學(xué)中體現(xiàn)為不同的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以共同發(fā)展。在數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到提高。分層教學(xué)不僅滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也滿(mǎn)足社會(huì)的需求

關(guān)鍵詞：九年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用

在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該采取分層教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式。目前很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是：對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，很多老師的講課方式枯燥，上課沒(méi)有參與性。部分學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)，感覺(jué)自己聽(tīng)不懂，不能參與進(jìn)課堂中去。學(xué)校和老師更多的看重的是學(xué)校的升學(xué)率，所以對(duì)班級(jí)中尖子生的關(guān)注更多一些。但這種現(xiàn)象是違背了初中教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的，教師應(yīng)該使用分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生都可以參與進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂中去提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的作用

1.1使每個(gè)學(xué)生參與到課堂

分層教學(xué)的對(duì)象是每個(gè)坐在課堂中的學(xué)生，而九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體同樣也是每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生。使用分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中去，面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，教學(xué)的方式和內(nèi)容也不應(yīng)該全部相同。根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，采用不同的教學(xué)策略，分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要讓部分學(xué)生成為數(shù)學(xué)邊緣生。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，可以提高對(duì)他們學(xué)習(xí)要求，充分挖掘他們的潛力，讓自身能力得以彰顯。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們制定適合他們自己的知識(shí)內(nèi)容，使他們的數(shù)學(xué)水平得到提高。

1.2使數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)更加合理

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一開(kāi)始是有差異的，面對(duì)同樣的教學(xué)方式，接受程度不同。而考試時(shí)每個(gè)學(xué)生面對(duì)的都是相同的試卷，數(shù)學(xué)成績(jī)必然會(huì)不同。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己努力是可以進(jìn)步的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。還可以給每個(gè)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人都可以對(duì)自己最近的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，最大限度地使學(xué)生得到合適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

分層教學(xué)使差不多水平的學(xué)生在相同的教學(xué)策略中學(xué)習(xí)，教師在教授知識(shí)時(shí)，大大提高了教學(xué)效率。同一層次學(xué)生的接受水平和知識(shí)框架、儲(chǔ)備量是大致相同的，老師在講課之前就已經(jīng)制定好了合適的教學(xué)計(jì)劃，不需要因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生影響教學(xué)的進(jìn)度，大幅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的效率。老師可以不用在課堂上重復(fù)相同的知識(shí)點(diǎn)，不必照顧到學(xué)習(xí)好的同學(xué)也要照顧到學(xué)習(xí)較差的同學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)習(xí)興趣。

2九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的方式

2.1實(shí)行走班的教學(xué)形式

在學(xué)生每次結(jié)束考試后，可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)科將學(xué)生分為不同的層次，形成全新的班級(jí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不同層次的學(xué)生去到不同的班級(jí)上課。這時(shí)候，教師就可以根據(jù)這些層次的學(xué)生制定新的教學(xué)策略和目標(biāo)，使學(xué)生可以更好的消化新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)或有針對(duì)的復(fù)習(xí)從前的知識(shí)。降低了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還在很大程度上使學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到滿(mǎn)足。

2.2讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)九年級(jí)的數(shù)學(xué)時(shí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生幫助他人的品行和提高他們的語(yǔ)言表達(dá)水平。讓不同層次的學(xué)生之間保持相互的交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)，形成合適的合作小組，互幫互助，強(qiáng)化學(xué)生與別人合作的能力。合作學(xué)習(xí)不僅將分層教學(xué)落實(shí)到了實(shí)處，還讓學(xué)生的合作能力以及知識(shí)水平得以提高。以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不同水平的問(wèn)題發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去的同時(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

3結(jié)語(yǔ)

在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)多元化的體驗(yàn)，不僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的自主學(xué)習(xí)上。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不滿(mǎn)足日益發(fā)展的社會(huì)水平的，運(yùn)用合理的教學(xué)手段讓每個(gè)學(xué)生都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是教育人才所必須的。而分層教育恰恰就滿(mǎn)足了這點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教育面向所有學(xué)生。九年級(jí)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所用。總之初三數(shù)學(xué)內(nèi)容多，不但要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度，以及學(xué)生的層次加以相應(yīng)的落實(shí)到位。還要加強(qiáng)對(duì)各層學(xué)生的思想工作，要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)，又能使每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)。教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方式，充分豐富課堂活動(dòng)，將分層教學(xué)合理的運(yùn)用到九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和水平都有一個(gè)質(zhì)的提升。

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作者:楊曦 單位:徐州市第三十四中學(xué)