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【摘要】在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育中，高校教師具有重要的地位和作用，而師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展以及社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)起到關(guān)鍵影響。基于共詞分析方法，研究我國(guó)高校師德師風(fēng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的整體概況、高頻關(guān)鍵詞和研究熱點(diǎn)。結(jié)果表明：高校師德師風(fēng)正受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是這一領(lǐng)域的科研合作成果較少，結(jié)合其他領(lǐng)域的交叉研究不多。與此同時(shí)，高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵和重要性、發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策、考核評(píng)價(jià)、建設(shè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及新時(shí)期的社會(huì)背景都是主要的研究熱點(diǎn)。此外，這一領(lǐng)域存在忽視理論性、缺少定量分析和數(shù)據(jù)支撐、綜合性和評(píng)述性的文獻(xiàn)較少等情況。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德師風(fēng)；共詞分析；研究熱點(diǎn)

一、高校師德師風(fēng)的研究熱點(diǎn)

（一）歷年發(fā)文量分析

學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量能在一定程度上體現(xiàn)出該問(wèn)題的影響程度。統(tǒng)計(jì)336篇學(xué)術(shù)論文，可以得出高校師德師風(fēng)研究領(lǐng)域的歷年發(fā)文情況，自2001年，針對(duì)高校師德師風(fēng)的研究開始出現(xiàn)，開始發(fā)文量較少。2006年之后，學(xué)者對(duì)高校師德師風(fēng)的探討增多，發(fā)文量一直保持較高的增長(zhǎng)速度，雖然在2017年略有下降，但是隨著2018年《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》等文件出臺(tái)，關(guān)于高校師德師風(fēng)的發(fā)文數(shù)量迅速增多。從整體趨勢(shì)上分析，高校師德師風(fēng)的相關(guān)研究受到越來(lái)越多的關(guān)注，發(fā)文數(shù)量也將日益增加。（二）高頻關(guān)鍵詞的分析筆者通過(guò)識(shí)別和分析關(guān)鍵詞，從統(tǒng)計(jì)的學(xué)術(shù)論文中獲取原始關(guān)鍵詞1120個(gè)，按照高頻關(guān)鍵詞計(jì)算公式［1］，得到頻次超過(guò)20的關(guān)鍵詞，即高頻關(guān)鍵詞共8個(gè)：發(fā)展對(duì)策、高校教師、建設(shè)重（難）點(diǎn)、現(xiàn)狀、內(nèi)涵、重要性、評(píng)價(jià)、新時(shí)期。

1．高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵。學(xué)者從不同角度提出了高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵。史曉東從內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行界定，認(rèn)為師德師風(fēng)包含師德和師風(fēng)，前者指向教師的內(nèi)在精神品質(zhì)，反映個(gè)體品德修養(yǎng)；后者指向教師的外在行為表現(xiàn)，反映行為習(xí)慣［2］。周宏分析了高校師德師風(fēng)的特別屬性，提出示范性是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的專屬內(nèi)涵，決定了高校教師在師德修養(yǎng)方面不應(yīng)滿足于不違反法律法規(guī)和既有職業(yè)道德規(guī)范，而應(yīng)該追求卓越化，為人師表，創(chuàng)造更高的職業(yè)幸福［3］。總體來(lái)說(shuō)，目前鮮有專門研究高校師德師風(fēng)內(nèi)涵的論文，現(xiàn)有研究大多數(shù)缺乏深層分析，沒有細(xì)化高校師德師風(fēng)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、特征。師德師風(fēng)內(nèi)涵是開展高校師德師風(fēng)研究的基礎(chǔ)，必須準(zhǔn)確把握。

2．高校師德師風(fēng)的重要性。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，首先在觀念上要提高認(rèn)識(shí)，明確師德師風(fēng)的重要性，正因?yàn)槿绱耍絹?lái)越多的學(xué)者對(duì)高校師德師風(fēng)的重要性和意義進(jìn)行探討。有的學(xué)者從高校層面出發(fā)論述師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，如回春園提出高校師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和教育質(zhì)量提高的重要保障［4］；有的學(xué)者則基于國(guó)家、學(xué)校、個(gè)體角度探討其重要性，如榮立和認(rèn)為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是黨的建設(shè)、學(xué)校事業(yè)發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要［5］。高校師德師風(fēng)建設(shè)的好壞不僅影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)校的建設(shè)，還影響著中國(guó)的高等教育事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。

3．高校師德師風(fēng)的現(xiàn)狀。目前，對(duì)于師德師風(fēng)現(xiàn)狀的關(guān)注較多，學(xué)者對(duì)師德師風(fēng)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了剖析。如袁進(jìn)霞認(rèn)為當(dāng)前高校師德師風(fēng)出現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)缺乏神圣感、對(duì)學(xué)生缺少責(zé)任感、對(duì)自身缺少自律感、對(duì)學(xué)術(shù)缺少使命感等問(wèn)題［6］。關(guān)于師德師風(fēng)問(wèn)題的根源方面，雷占榮進(jìn)行了詳細(xì)的研究，他認(rèn)為認(rèn)識(shí)的不到位、管理的不到位、教育活動(dòng)的不到位、師德建設(shè)理念的不到位引發(fā)了高校師德師風(fēng)的問(wèn)題［7］。相關(guān)研究顯示學(xué)者肯定了高校教師的主流，認(rèn)為大部分教師堅(jiān)持教書育人的基本職責(zé)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，積極努力地提升自身道德水平；學(xué)校及相關(guān)的教育管理部門都十分重視高校師德師風(fēng)建設(shè)，采取了一系列卓有成效的措施。對(duì)師德師風(fēng)存在的問(wèn)題，學(xué)者的研究多是基于師德師風(fēng)的某些具體表現(xiàn)進(jìn)行闡述，缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)及深層次分析。一方面，學(xué)者們對(duì)于原因的探討更多關(guān)注于教師個(gè)體或?qū)W校層面的單方面因素，但是逐漸重視從社會(huì)、學(xué)校、教師三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)考慮，這是今后的研究趨勢(shì)；另一方面，對(duì)于原因的分析還有待于進(jìn)一步深入、加強(qiáng)，形成有效體系，以便提出有針對(duì)性的建設(shè)措施。

4．高校師德師風(fēng)的建設(shè)及發(fā)展對(duì)策。關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策，學(xué)者提出了不同的建議。如趙培舉認(rèn)為，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)需要從強(qiáng)化自律意識(shí)，建立考評(píng)機(jī)制、監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、模范引領(lǐng)機(jī)制、環(huán)境影響機(jī)制等方面進(jìn)行［8］；韓澤春等提出加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求就是提升教師思想素質(zhì)，強(qiáng)化師德靈魂，鍛造教師崇高的道德品格和人格情操；在路徑方法上則要加強(qiáng)理論武裝，實(shí)現(xiàn)觀念認(rèn)同，并將觀念外化為行動(dòng)，完善長(zhǎng)效機(jī)制［9］。綜上所述，關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)，現(xiàn)有研究已取得一定的理論成果，學(xué)者大多從中觀層面即高校的角度出發(fā)，提出了許多有針對(duì)性和建設(shè)性的對(duì)策。在國(guó)家和社會(huì)等宏觀層面，以及教師自身微觀層面的探討則很少，這可以作為今后研究的重點(diǎn)方向。

5．高校師德師風(fēng)的考核評(píng)價(jià)。建立和完善高校師德師風(fēng)建設(shè)考評(píng)制度，有助于充分發(fā)揮師德師風(fēng)的導(dǎo)向和監(jiān)督作用，學(xué)者主要從師德師風(fēng)考評(píng)的涵義、原則、現(xiàn)狀、考評(píng)體系等方面開展了相關(guān)研究：如糜海波認(rèn)為師德師風(fēng)評(píng)價(jià)須把握好主導(dǎo)性與多樣性相統(tǒng)一、繼承性與發(fā)展性相統(tǒng)一、全面性與公正性相統(tǒng)一、人本性與主體性相統(tǒng)一的原則［10］；趙靜認(rèn)為高校師德評(píng)價(jià)需要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善師德評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取客觀的評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)督，健全反饋機(jī)制［11］。師德師風(fēng)考評(píng)是師德師風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)外在他律與教師內(nèi)在自律的重要途徑，開展相關(guān)研究具有重要意義。總體來(lái)說(shuō)，目前的研究偏重于理論性、體系上的探討，求大求全，而對(duì)于如何建立評(píng)價(jià)指標(biāo)及建立什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別是定量指標(biāo)與定性指標(biāo)的結(jié)合、評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用等具體操作方面缺乏深入研究，今后應(yīng)從新時(shí)期高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵入手，結(jié)合國(guó)家相關(guān)文件精神，建立合理的、可操作性的考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)體系，采用科學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將考評(píng)結(jié)果作為教師選拔、聘用和晉升的重要依據(jù)。

6．高校師德師風(fēng)建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。高校師德師風(fēng)建設(shè)包括各個(gè)方面和各個(gè)層面，不乏重點(diǎn)和難點(diǎn)。有學(xué)者從師德師風(fēng)的建設(shè)內(nèi)容入手進(jìn)行探討，如黃少?gòu)?qiáng)認(rèn)為師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該從教師與學(xué)生、教師與集體、教師與社會(huì)、教師的教學(xué)、教師的科研等方面加強(qiáng)［12］。師德師風(fēng)是道德的一個(gè)特殊領(lǐng)域，師德師風(fēng)培養(yǎng)的過(guò)程是由外在規(guī)范的他律走向內(nèi)在價(jià)值的自律的過(guò)程［13］，兼具自律性和他律性的特點(diǎn)，難點(diǎn)在于如何處理好道德的自律性與制度的他律性等關(guān)系。這啟示我們既要注重宣傳、培訓(xùn)等柔性手段，又要重視制度建68江蘇高教2019年第12期設(shè)、考核評(píng)價(jià)和監(jiān)督懲處等剛性手段，通過(guò)他律性的規(guī)范和約束作用加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

7．新時(shí)期的高校師德師風(fēng)。新時(shí)代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)系著教育事業(yè)的發(fā)展，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者開始探索新時(shí)期的高校師德師風(fēng)。大部分學(xué)者從新時(shí)代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)的意義和重要性著手，對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略進(jìn)行了探討，如佟書華等認(rèn)為教師是教書育人的主力軍，要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重大意義，并在分析高校師德建設(shè)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例，提出了加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑和方法［14］。新的時(shí)代要求賦予師德師風(fēng)建設(shè)新的要求，將高校師德師風(fēng)置于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境中進(jìn)行研究，無(wú)疑具有深刻意義。從研究來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者對(duì)新時(shí)代背景下師德師風(fēng)的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、面臨的新要求缺乏研究，今后應(yīng)該在“新”方面多做文章；另外，將“雙一流”建設(shè)等戰(zhàn)略與師德師風(fēng)結(jié)合起來(lái)探討也是一個(gè)很好的研究思路。

二、研究結(jié)論與未來(lái)思考

（一）研究結(jié)論

1．分析合著情況和作者機(jī)構(gòu)可知，師德師風(fēng)研究的科研合作情況較少，與其他領(lǐng)域的交叉研究很少，且作者機(jī)構(gòu)單一，基本是學(xué)校教師或宣傳部門、人事部門、工會(huì)、圖書館等部門管理人員。

2．經(jīng)過(guò)高頻關(guān)鍵詞和聚類分析可知，我國(guó)高校師德師風(fēng)的研究熱點(diǎn)包含8個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其中，高校師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)策是最為關(guān)注的研究?jī)?nèi)容。現(xiàn)有論文多從師德師風(fēng)的重要性、現(xiàn)狀、問(wèn)題和原因出發(fā)探討師德師風(fēng)建設(shè)的途徑和對(duì)策，對(duì)于師德師風(fēng)的內(nèi)涵研究相對(duì)較少，并且不太重視與熱點(diǎn)領(lǐng)域的結(jié)合，對(duì)師德師風(fēng)的時(shí)代性分析不夠透徹，從而使得研究在思路和方法上存在三點(diǎn)不足：理論性和時(shí)代性的忽視、定量分析和數(shù)據(jù)支撐的缺乏、綜合性和評(píng)述性文獻(xiàn)綜述不足，由此導(dǎo)致師德師風(fēng)的相關(guān)研究具有片面性，缺乏說(shuō)服力，提出的解決對(duì)策易與社會(huì)實(shí)際不符。

（二）未來(lái)思考

1．重視基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)性。其一，當(dāng)前的高校師德師風(fēng)研究論文總體上缺乏理論性，在336篇論文中僅有5篇論文分別以TRIZ理論、心理關(guān)懷理論、緘默知識(shí)理論、定位理論、勝任力理論為基礎(chǔ)開展了相關(guān)研究。其二，關(guān)于高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵，學(xué)者只進(jìn)行了簡(jiǎn)單定義，缺乏深層次的理論分析，對(duì)師德師風(fēng)的內(nèi)容、表現(xiàn)形式?jīng)]有深入分析。高校師德師風(fēng)研究領(lǐng)域?qū)碚撝笇?dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不僅使得研究成果缺乏理論支撐，而且限制了研究視野。加強(qiáng)高校師德師風(fēng)研究，一方面應(yīng)積極借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)理論及優(yōu)秀研究成果，比如應(yīng)用思想政治教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)中的相關(guān)理論開展研究；另一方面要從道德角度、新時(shí)代背景等方面對(duì)高校師德師風(fēng)的內(nèi)涵進(jìn)行分析。

2．開展實(shí)證調(diào)查與分析。目前，大多數(shù)的高校師德師風(fēng)研究都遵循指出師德師風(fēng)的不足、分析問(wèn)題形成的原因、提出建設(shè)對(duì)策的思路，學(xué)者往往結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考，只有少數(shù)研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)師德師風(fēng)的外在體現(xiàn)、總體評(píng)價(jià)、存在問(wèn)題及解決建議等進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而探討師德師風(fēng)的改進(jìn)方式。而且研究多就本校、某一類高校或某一區(qū)域內(nèi)高校開展研究，導(dǎo)致調(diào)查對(duì)象有限，調(diào)查信度和效度不明確，分析方法僅停留在推理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏科學(xué)的實(shí)證分析。未來(lái)應(yīng)在深入分析高校師德師風(fēng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，采用行之有效的調(diào)查手段，提高問(wèn)卷的信度及效度，針對(duì)更大范圍進(jìn)行調(diào)查分析，并選取代表性高校進(jìn)行深度訪談，還要注重對(duì)調(diào)查結(jié)果的實(shí)證分析，利用定量的統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算模型等手段進(jìn)行科學(xué)分析，確保研究的說(shuō)明力和可信性。

3．推進(jìn)高校師德師風(fēng)與社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)代背景的交叉研究。當(dāng)前，師德師風(fēng)的研究與其他交叉領(lǐng)域及社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然有一些學(xué)者從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、“四個(gè)統(tǒng)一”、中國(guó)文化、思想政治教育、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等視角探索高校師德師風(fēng)建設(shè)，但大多數(shù)研究者的關(guān)注點(diǎn)仍僅限于師德師風(fēng)本身。今后若不結(jié)合或借鑒其他研究領(lǐng)域并賦予其鮮明的時(shí)代特色，高校師德師風(fēng)的研究面將會(huì)越來(lái)越窄，且研究的理論意義和實(shí)踐意義也將會(huì)越來(lái)越弱。在當(dāng)下的時(shí)代環(huán)境中，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，深刻把握時(shí)代脈搏，更好地服務(wù)社會(huì)，唯有如此，才能不斷拓寬研究視野、尋求創(chuàng)新和突破點(diǎn)。

4．強(qiáng)化師德師風(fēng)的制度建設(shè)和考核評(píng)價(jià)。高校師德師風(fēng)的培養(yǎng)需要依靠外部的教育和影響，促使教師內(nèi)化為個(gè)人的自我修養(yǎng)才能達(dá)到效果，制度建設(shè)因極具他律性而成為師德師風(fēng)建設(shè)中不可或缺的一個(gè)重要方面。特別強(qiáng)調(diào)的是，師德評(píng)價(jià)作為制度建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，包括了職稱晉升、經(jīng)濟(jì)利益、價(jià)值評(píng)判等教師為之追求的內(nèi)容，既激勵(lì)著教師的道德實(shí)踐，又借助于社會(huì)輿論的力量影響、約束教師的思想和行為，是“外在他律”與“內(nèi)在自律”的高度統(tǒng)一。高校師德師風(fēng)建設(shè)必須堅(jiān)持他律與自律的結(jié)合，以制度規(guī)范為保障措施，以業(yè)績(jī)考核為重要手段，完善師德師風(fēng)的培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)、考評(píng)、監(jiān)督制度，并建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管的保障機(jī)制。在考評(píng)機(jī)制構(gòu)建中，需要設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取教師個(gè)人、學(xué)生、同行、社會(huì)等多方參與的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)督，暢通反饋、申訴渠道，并合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，將其作為教師資格認(rèn)定、人才引進(jìn)和選拔、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升、崗位聘用的重要依據(jù)，實(shí)行“師德一票否決”制。

作者:徐薈華 單位:河海大學(xué)