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摘要：概念圖作為教與學的工具或策略，使學生知識結構化，有利于學生的遷移。概念圖教學過程是復雜的，但對問題解決卻是簡單的，而制圖的過程比圖本身更具價值。制圖過程就是學生思考概念和相關知識關系的過程，學生在對要點知識和框架體系的構架過程中，培養了創新精神和實踐能力。
關鍵詞：概念圖；遺傳與進化；生物學
新課程標準之下，普通高中生物學第一個課程具體目標是“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”，教學需以“學習者學到什么”為中心進行設計。更加強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程。概念圖構建可以將零散知識形成系統的知識網絡，提高學生的綜合能力，變被動學習為主動學習；促使學生的新舊知識發展；實現師生教學相長和培養學生的合作探究意識。本文在高中生物《遺傳與進化》模塊教學中，通過概念圖教學的應用，幫助學生理解生物概念，建構生物知識網絡，提高學生的學習興趣、自主學習能力和邏輯思維能力，提高教學效率。隨著新課程的逐步推進，下面就結合課堂教學談談概念圖在高中生物教學中的應用。
一、教學設計中概念圖的應用
我在學習新章節之前，可以先通過章節目錄把握教材內容，了解本章的知識內容及重難點，各節內容的聯系等，然后用概念圖表示出來本章的結構。概念圖的繪制，完善了學生的認知結構，促進學生知識進行有效的遷移。比如在講解必修二《遺傳與進化———減數分裂和受精作用》一節時，畫出相關內容的概念圖，這樣，本課的內容直觀的展現出來，學生清楚地了解減數分裂與受精的過程。學生掌握到的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系，其中精原細胞、卵原細胞、染色體等概念是學生已學習過的知識，借助他們更易理解減數分裂和受精作用。新課學習之前，讓學生根據本章內容繪制概念圖，通過分析學生繪制的概念圖，一方面可發現學生的知識結構中存在的模糊概念，為概念教學找到突破點；另一方面，借此了解學生掌握概念的廣度和深度，幫助確定教學的重難點，提高教學設計的有效性。
二、新授課中概念圖的應用
教師進行新授課時，利用概念圖來展示教學內容，不僅使知識明顯地呈現在學生面前，而且能夠完善學生知識結構，使學生能夠輕松掌握所學知識，本文以人教版高中生物必修二《減數分裂和受精作用》為例，闡述繪制過程如下：（1）確立概念圖包括的范圍。先列舉出來與該主題相關的概念，以此創設一種背景情境，從而明確該知識范圍內涉及的概念和它們之間的關聯。①概念：減數分裂、受精作用。②概念的意義關系：減數分裂是怎么樣進行的、受精過程如何進行。（2）確定關鍵概念的排序。挑出核心概念以及與之相關的其他概念，從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列，確立概念圖的結構。①核心概念：減數分裂、受精作用。②一般概念：減數第一次分裂、減數第二次分裂、極體退化。③具體概念：同源染色體、非同源染色體、著絲點、受精卵……（3）形成概念圖的初步結構。把概念按層級依次排列，將每對相關的概念用線連結，并標明二者的關系，從而各相關領域中的知識通過某一概念而連接起來。如學習必修二《遺傳與進化———減數分裂和受精作用》一節時，學生通過自己制作概念圖，嘗試用圖來表示、記憶知識，之后再與老師、同學交流，再進行補充和修正，形成可視化記憶網絡，遠比死記硬背來得有效和高效。構建概念圖，培養了學生自我構建知識體系的能力和拓展學生的思維空間，提高了學生的獨立學習與合作學習能力，達到了較好的教學效果。
三、復習課中概念圖的應用
在新授課中，如果采用概念圖來總結學習內容，就能建立起“概念樹”。復習課中，引導學生整合概念結構，把相聯的概念整合起來，匯總到一個相關的知識系統里。在復習概念的同時又復習了內容，從而提高學生的學習效果。例如：必修二《遺傳與進化———減數分裂和受精作用》，學習了減數分裂和受精作用的意義，就可以通過構建概念圖的方式將此類知識整合，更加便于記憶。比如，高一生物中，我們學習了不同生物的基本細胞結構，在復習的過程中，我會提問學生：在細胞這一章中，我們主要學習了什么生物的細胞呢？（學生回答動物、植物、細菌、真菌）那么這三類生物的細胞是什么樣的呢？有什么突出的特點呢？三者又有什么共同點呢？在提問學生的過程中，我一邊在黑板上進行概念圖的繪制，當學生回答出正確的答案以后，我就進行概念圖的補充和完整。通過這種方式，課程的復習進行的異常順利，師生互動良好，課堂學習氛圍熱烈。在教學高中生物中的《植物的無氧呼吸》時，我在教學的過程中利用概念圖，以對比的教學方法來讓學生記憶植物無氧呼吸的知識點。在概念圖中我運用到了植物有氧呼吸的特質、表現與變化，來對比無氧呼吸，讓學生進行區別性的記憶。這樣一來，不僅復習了以前的知識內容，也很好地鞏固了現有的知識，學生很容易在這個對比的過程中建立起對新知識點的記憶。
參考文獻：
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［2］王麗萍，生物學教學中要重視概念圖教學［J］．生物學通報，2007：41－42．
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［4］王麗萍，生物學教學中要重視概念圖教學［J］．生物學通報，2007：41－42．
［5］紀宏偉，鐘志華．運用概念圖促進課堂教學的認識和思考［J］．高教論壇，2011：67－69.
作者:任春紅 單位:甘肅省定西市安定區福臺中學
第二篇:高中生物教學中補差的分析
摘要：生物在江蘇高考中作為一門選修科目，在當前江蘇高考模式下，大部分學校對選修科目的重視程度遠不如語數英，導致部分生物本來就是短腿科目的學生語數英三門成績很好，但是生物學科在歷次考試中卻達不到應有的等級，因此對這類學生進行補差就顯得尤為重要。本文主要針對筆者在對學生進行補差中遇到的一些實際問題進行分析與探討。
關鍵詞：高中生物；補差；分析
我校生源基礎相對較差，對生物進行補差分為兩個方面：一方面是針對生物小高考達不了C的學生；另一方面是語數英成績較好，生物達不了B等級以上的學生。在對這些學生進行補差時，發現在這些學生中存在以下一些共性：（1）對短腿科目的學習缺乏主動性、自覺性；（2）心理上對自己的短腿科目存在畏難情緒；（3）學生基礎知識掌握不到位，不能理解生物學的基本概念、基本原理等，有部分學生就是一竅不通；（4）課堂效率較低，課后對待作業比較馬虎，敷衍了事，對本科目的針對性訓練較少。在補差中通過與這些生物短腿科目的學生交流發現：他們不喜歡學習生物，即使他們語數英成績很好，他們對生物學科的學習也沒有主動性和自覺性。他們始終認為生物很難，無論花費多少精力都學不上。在對他們進行補差時，你會發現他們對生物學的基礎知識、基本概念、原理、方法等一竅不通，例如有一次我對班上15名學業水平測試過關存在問題的學生進行輔導時，問他們什么是內環境，他們理解的內環境就是多細胞生物體內的環境，根本就不理解內環境是細胞外液構成的液體環境，主要包括血漿、組織液、淋巴等。對于什么是突觸、什么是突觸小體、細胞免疫、體液免疫等基本概念一無所知。另外在課堂教學中，你會發現這類學生不愿參與課堂，聽課效率極低，在課堂上不愿動筆頭。課后作業要么抄襲，要么不做不上交，很少有學生有耐心地去做題，并去解決做題中存在的問題。針對這些生物短腿科目的學生存在的問題，筆者通過分析認為作為中學生物教師，我們在對學生補差時，為了讓補差效果更顯著，主要從以下幾方面入手。
一、培養學生積極向上的良好的心態，增強學習短腿科目的信心
心態決定著學生的學習狀態與效率，影響著學生的學習情緒和意志，在學習過程中學生如果能時刻保持一種積極向上的良好心態，增強信心，將被動學習變為主動學習，學習效果會更好。對于學生來講短腿科目的形成有很多原因。有的是他剛接觸這門科目時，就不喜歡該科目的老師，從而對該科目就不感興趣，時間久了，該科目成績自然差了；有的學生學習習慣就差上課不認真聽講，不認真記錄，課后作業不按時完成；有的是因某些特殊原因導致某一章節課程落下沒有趕上去……我們在進行補差時要分析具體原因，找到癥結所在，從心理上對他們進行疏導，培養他們一種積極向上的心態，從而增強他們學習短腿科目的信心。例如我今年任教的一個班級有一學生李某，他每次模擬考試語數英的成績都能達到二本模擬錄取分數線，可是生物最多考過40多分。我通過與他交流發現該生對生物毫無興趣，在他看來生物比任何一門科目都難，他對該科目已經選擇放棄。于是我對他進行了心理疏導，告訴他生物學科沒有他想象中的難，只要他多花點時間，按照老師的要求去復習，他的成績很快會有提升的。幫助他克服心理上的畏難情緒，然后我額外每天按照計劃幫他復習書本上的基礎知識，并進行適當的針對訓練，漸漸地他好像入了門，自己主動進行學習，最后高考中生物取得了B等級。由此可見，培養良好心態，激發學習動力，增強學習信心，對提高學生成績起著至關重要的作用。
二、建立“導師幫扶制”，提高補差效果
“導師幫扶制”就是學校安排業務水平過硬，責任心強的老師對需要補差的學生進行除正常教學之外的額外輔導。因為需要補差的學生生物基礎往往太差，正常的課堂教學對他們往往起不到什么效果，所以建立導師幫扶制很重要。導師幫扶制主要從以下三方面入手。
1．制訂好幫扶時間、計劃、方案
每天可以安排固定的時間，由導師根據實際情況，制訂輔導計劃、方案等對他們進行額外輔導，從而提高補差效果。
2．指導學習方法
良好的學習方法往往起到事半功倍的效果，導師要指導這類學生學什么，怎么學。
3．做好督促、檢查、反饋工作
導師布置相關學習任務后，由于需要補差的學生學習的自覺性較差，導師一定要加強督促檢查，促進這類學生在課后自己主動去學習，對檢查中存在問題的學生要加以整改。例如：規定他在三天時間內復習完細胞的結構與功能內容。第四天進行輔導時，你要對他的復習情況進行檢查，可以默寫知識點，或者知識點考試等，對檢查中存在的問題要做好反饋、校正等。
三、注重基礎知識梳理、歸納，為解題做鋪墊
江蘇高考生物試題注重對基礎知識的理解及應用的考查，更加注重理論聯系實際，關注科學技術的發展與應用。所以要想提高補差效果，首先要注重基礎知識的梳理、歸納。在梳理基礎知識過程中要突出對核心概念和主干知識的復習，應特別重視基本概念的理解與應用，適當兼顧覆蓋面，構建完整的知識網絡；其次幫助學生分析與歸納教材中基本概念、科學史、反應式和表達式類、圖形表格、圖像坐標曲線類、與健康有關的問題等，保證他們具有扎實的基礎，從而為解題做鋪墊，拿到基本分。例如在對探索遺傳物質的過程這一考點進行梳理時，實驗較多很容易混淆，實驗步驟繁瑣，那么教師一定要幫助他們理清知識，便于他們記憶和理解。可以嘗試用圖表幫助他們找相同、找不同。
四、加強習題訓練，培養解題能力
在對學生進行生物補差時，習題訓練是非常重要的一個環節。通過習題訓練，能使學生加深對概念的鞏固理解，從而起到強化重點、突破難點、觸類旁通的作用。習題訓練還有利于培養學生的優良的思維品質，開發學生的思維、創新能力，從而培養學生解題能力。在進行補差時，教師對學生進行習題訓練時應注意以下幾個方面：
1．正確選題
（1）習題選擇具有典型性；（2）習題選擇具有針對性。
2．正確訓練
（1）訓練要適量；（2）訓練要限時。補差是教學中的一大難題，但是又是教師必須做的工作。因為教師在教學中只有通過補差，才能有效提高教學效果，筆者認為在對學生進行補差時，如果能培養學生的積極心態，增強學習信心，再加上導師幫扶，使用正確的方法，補差效果一定會更好。
參考文獻：
［1］周美珍．中學生物教學法［M］．北京：高等教育出版社，1991.
作者:陳秀平 單位:江蘇省漣水縣第一中學
第三篇:探究學習策略在高中生物教學中的應用
摘要：以高中生物教學為例，對探究學習策略的內涵、意義、重要性作用以及相關應用舉措，進行了分析與論述，通過探究策略的應用與研究，讓學生具備良好的學習習慣和學習心態，以適應未來的學習。
關鍵詞：高中生物;探究學習策略;教學探討
一、探究學習策略的內涵與意義
1.探究學習策略的內涵
探究學習策略的核心是“探究”二字，它緣起于近些年來國家政府對“自主合作探究”理念的深入研究和大力推行。其核心目的是為了尋找到一種能夠切實調動學生主觀能動性的學習方式，并且通過合作探討的方式，擴寬學生的學習思路，讓學生從以往單打獨斗的學習方式中抽離出來，通過學生與學生、教師與學生之間的交流探討，產生思維的擴散，從而形成更好的學習思路，能夠更為順利地完成既定的學習目標。
2.探究學習策略的意義
探究學習的重點是挖掘學生主動探究的精神，讓學生主動地去適應學習的過程。生物學研究生物生長奧秘的學科，它可以幫助人們更好地了解生物世界，是人類從被動適應自然，到主動探索自然的一大標志。探究學習策略中學生自主探索知識與生物學主動探索自然的理念不謀而合，因此可以極大地提升生物學科的教學成效，提高學生的實驗精神。
二、探究學習策略對高中生物教學的重要性作用
1.從學生本體出發，提高生物教學的吸引能力
受教學任務的影響，當前我國高中生物教師的教學節奏一般較快，學生只能被動地跟隨教師的思路，去進行高中生物課程的學習，但是這種教學方式過于死板和沉悶，它對學生的學習能力和接受能力有著較高的要求，除了班級成績頂尖的一些學生能夠很好的適應以外，大多數的學生都無法在趕進度的課程教學中感受到快樂，因此逐漸會產生對生物課程教學的反感情緒，從而降低了生物課程對學生的吸引能力。探究學習策略，堅持學本位的教育理念，秉持一切從學生需求出發的教育態度，能夠更多地照顧到學生的學習情緒，同時探究性的學習方式還能夠保障學生在教學活動中主觀能動性的發揮，極大地提高了學生學習的積極性，讓高中生物教學的實踐精神得以實現。
2.從合作教學入手，提高學生的團隊協作能力
“合作教學”是探究學習策略在高中生物教學中運用的主要形式之一，同時這種合作是多樣性的，既包含學生之間的團結互動，也有師生之間的共同探索，在探究型的生物教學過程中，師生們能夠各司其職，尋找到自己應有的位置，教師可以通過自己多年的實踐教學經驗，把高中生物的重難點內容，組織設計成一個個具有探討意義，彰顯出教學宗旨的探究學習目標，讓學生能夠通過自己的勤學苦練、與同學的通力合作、向老師的學習請教來順利地完成既定的學習目標，讓學生在探究學習中，增強團隊協作精神，讓教師在探究教學中，反思教學思路。
3.從師生關系著眼，發揮潛移默化的教育作用
高中生物教師在探究教學工作中所起到的作用主要是引導學生探究，幫助學生答疑，促進學生發展。教師以往在課堂教學中絕對性的權威地位被瓦解，“教師教、學生學”的固有教學模式變得弱化，“以人為本、師生相長”的新型教學模式得到了有力的發展。因為師生互動的增多，教師對學生潛移默化的教育影響也會逐漸加強，教師可以通過對自身行為舉止的高要求，來感染學生，督促和加強學生的生物學習。
三、探究學習策略在高中生物教學中的應用舉措
通過前文的論述，我們對探究學習策略的內涵與其能夠產生的重要性意義有了較為全面的認識與了解。對高中生物教學來說，具體可以從以下三個方面著手，來進行探究學習策略的有效應用。
1.提高設問環節的合理性
設問在探究學習策略中占有極為重要的位置，對于問題的思索是探究學習的起點，問題的有效解決是探究學習的目的。只有有效地處理好“設問”問題，才能夠為探究學習策略的有效開展，打下基礎，鋪平道路。設問環節要規避三個主要誤區：問題過難，問題枯燥，問題過寬。在高中生物教學中，所有教學問題的提出，都需要符合高中生的認知水平和學習能力，要對學生的學習起到啟迪和啟示的作用。同時要通過趣味性的設問，把生物教學中枯燥的一面進行綜合，激發學生的學習興趣。最為重要的是這些問題的提出都應該是圍繞一定的教學目的和教學課題提出的，要保障設問對生物教學的價值所在。例如，在進行“植物向性運動”概念的講解時，教學的主要目的是讓學生能夠透過植物向性運動的一系列現象，來了解生長素的發現過程。因此植物向性運動是課堂教學的“標”，植物生長素的發現是課堂教學的“本”，在進行設問的過程中要標本結合、從標到本，做到步步推進，層層推進，從而得出全面的結論。教師可以引導學生像當年達爾文等科學家作相似的實驗推導思考。首先，思考是不是植物具有向光性？其次，思考植物通過哪個部位感受光？再次，思考植物明顯生長的部位在哪？最后，思考植物感光的部位與其明顯生長的部位是不是相同？遵循實驗的內在邏輯設置相應的問題，得出相應的結論。
2.提升課堂情景的創新性
創新發散的課堂環境是探究學習策略能夠得以順利實施的有力保障。崇尚創新，注重發散的課堂氛圍，能夠極大地調動學生的學習能動性，在進行探究教學的過程中，教師要鼓勵先進，表揚高效，鞭策后勁，包容錯誤。保護學生的積極性，讓學生能夠平等自由地進行討論交流，在班級內形成積極樂觀的學習態度和健康友愛的成長價值觀。例如，在對“伴性遺傳”這個課題進行教學時，教師可以通過在課前的色覺測試游戲，讓學生觀察不同紅綠色盲的檢查圖，辨別出其中的數字或圖形，然后再引出近代化學之父道爾頓的故事，提出相應的討論題目，他為什么會是一個色盲者？他為什么會看不出來色覺測試版上的圖案？來引導學生對道爾頓癥的相關遺傳特點進行自主的探索。游戲的引入可以讓更多的學生參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。對有關問題的討論，可以讓不同的學生通過交流與討論的方式，進行價值觀念的交流和碰撞，提高學生的思維能力。
3.增強討論形式的科學性
學生是探究學習策略的主體，小組討論交流是重要的探究學習形式。很多時候，討論形式的科學與否，會極大地影響探究學習策略的應用效果。因此，高中生物教師在應用探究學習策略的過程中要加強對小組討論形式的反思，加強對小組討論人數的科學把握。讓更多的學生能夠加入到課堂的交流討論中，同時保障討論結果的多樣性和持續性。人數不宜過多，也不宜過少，通常以六至八人為宜。人數太少，尤其是少于四人時，討論的持續性無法得到保障；人數過多，超過十二人時，部分內向的學生較為容易淪為聽眾。教師應該根據對班上學生學習交流能力的了解以及學生相應的座位空間位置，來進行小組討論人員的科學組合。例如，高中生物教師在講解“孟德爾遺傳定律”時，可以圍繞豌豆這一實驗材料，來引導學生分小組探究思考或者按照就近原則組隊交流等，來思考為什么孟德爾會采用該種植物作為實驗對象？是不是因為豌豆的性狀特點穩定，并且容易區分，能夠穩定的遺傳給后代？讓學生了解雜交實驗材料的選擇特征，然后再進一步通過播放相應的實驗課件視頻，讓學生對顯性性狀、隱形現狀、分離現象以及分離比等內容進行逐一的了解。當前“以人為本、全面發展、樂學活學”的現代化教育理念已經深入人心，是教育改革新的實施重點，該理念強調人本思想在教育教學工作中的應用，其目的是為了挖掘學生個體的潛在能力，尊重學生的個性化發展，把學習的快樂性和靈活性放在與教學成績同等重要的位置之上，讓學生能夠在增長知識的同時，開心快樂地成長。探究學習策略的重點是讓教育的形式變得多樣化，讓學生能夠真正從學校教育中找到自我的價值，變得自立自強，是一種順應現代化教育理念的新型教育形式，對于推動高中生物教學工作的進一步發展，加強高中生物教學的研究，以落實學生核心素養的培養，都具有重要而深遠的現實意義。
參考文獻：
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作者:廖昌明 單位:福建省永安市第十二中學
第四篇:高中生物教學存在問題與對策
摘要：高中教學過程中，各個科目都會存在一定的教學問題，從實際情況分析，高中生物存在的教學問題應該比語數外等科目更為嚴重。因為從初中開始學生就已完全將生物定位為“副科”而不引起重視；高中生物教師教學過程中也會存有怠慢本學科現象；班主任對學生的思想引導有偏差，大都讓學生更注重語數外的學習，并灌輸給學生生物簡單好突擊學習的觀念等。多方面調研顯示，生物教學已被很多教師學生冷落，要改變這一局面將需要很長時間，花很大精力。筆者將結合多年教學經驗，通過對具體問題的分析，提出幾點解決措施。
關鍵詞：高中生物；教學問題；教學策略
高中生物在各科目中分值相對較低，因而常常受到冷落，學生也想當然的認為生物簡單，放松對生物的學習。一旦學習到難度稍大的知識點比如遺傳學定律、伴性遺傳等知識時，突然就覺得不會做題了，一下子就喪失了對生物的學習熱情。當然生物教學中還存在一些教師教學的問題，教學設備和場地限制而不能完成實驗教學等問題，這些也使得學生對生物的興趣逐漸減弱。筆者通過多年的教學經驗總結了高中生物教學存在的問題，簡要提出一些解決辦法。
一、高中生物教學存在的問題
1．教師及學生心理上的不重視
初中階段生物的學習只是結業考試，并不參與中考成績統計，就使得學生認為生物并不重要。高中階段生物在所有理科科目中分值比例最小，更加使得學生打心底里不重視生物。部分教師在平時與學生的溝通中也明顯表現出希望學生把更多精力放到語數外的學習上，并不強調生物學科對學生總體成績的重要作用，長期這樣的思想教育也會讓學生對生物的學習逐漸冷落。
2．教師的專業素養和教學水平有待提高
生物課程內容改革讓很多老師對知識的把握缺乏全面客觀性。有的老師對新課改理念的要求認識模糊，一時間出現不知道如何進行生物教學的現象。教師不理解新課標要求，課堂教學過程中不懂變通，不能讓學生學以致用，知識顯得呆板無趣。有的老師缺乏對生物的熱愛，缺乏經驗，對教學內容不熟悉，導致課堂講授知識不連貫，教學方式單一，這會降低很多學生的生物學習興趣。還有的老師自認為生物簡單，課堂講一講學生聽一聽就完全可以了，而不給學生布置或批改作業，忽略了學生之間的個體差異性。長此以往，就會形成能學好生物的就只是很少的一部分接收能力較強的學生。
3．缺乏生物實驗條件
很多學校由于地理條件限制，物資設備缺乏，導致無法開設生物實驗課程。因此面對實驗教學，教師覺得困擾，學生也覺得麻煩。因為不能開設實驗課程，教師就只能通過講解或者視頻的方式呈現實驗過程，這一方式顯然不夠直觀，學生無法真正體驗和感受到，依然會讓很多學生覺得抽象虛擬，是很難記住的。
二、高中生物教學的對策分析
1．正確樹立生物教學觀念和學生的學習觀念
學生的不重視主要還是需要教師的正確引導，改變學生的觀念，這就需要教師自身首先樹立正確的教學觀念。作為生物教師，更需要注重情感態度價值觀的導向作用，有一顆教會學生從心底熱愛生物，將生物知識當做與自身健康和生活最為密切相關的內容，另外也要采取多元化的教學策略激發學生的學習興趣，不能簡單的只是課堂講授知識，而應豐富課堂教學方式及課后的知識體驗，讓學生形成對自身、環境、基因等知識的正確認識。作為班主任，應該明確生物學科難度不高，更容易取得高分，幫助學生彌補其他難度較大的科目的成績差距。即使生物成績差的學生，相對來說，想要提分也比提高其他成績容易的多，所以平時就應教會學生利用好課堂時間和課后作業的練習學懂生物，盡量取得高分，這樣也能為其他科目的學習留有更多的時間。
2．培養生物教學素養，提高教師教學水平
作為生物教師，首先自己需要熱愛生物及生物教學，具備完善的生物教學素養，不能單純的只是把生物當做是教學科目，更應該將生物與自身、社會、環境緊密聯系起來，這樣才能挖掘出生物的學習樂趣和教學樂趣，才能在教學過程中體現出生物的價值觀目標。另外，教師可以通過多看書看視頻或者聽課等方式提高教學水平，融入新課標教學理念，采取多元化教學方式豐富課堂內容，使課堂變得更加生動有趣。比如在講解細胞結構時，單純地講述各個細胞器的特點、功能，學生會覺得枯燥乏味且很難記住，教師可以通過舉例的方式引導學生猜測或自己總結各個細胞器的功能特點；或者引導學生繪制細胞器的簡筆圖畫，幫助學生理解性記憶；再或者模仿成語接龍的方式讓學生依次描述一種細胞器的特點鞏固記憶。這樣既能豐富課堂內容，也能讓學生理解更加深刻，記憶的更加準確。教師還可以通過運用實物、多媒體、模型等教學工具輔助教學，讓教學內容變得更加直觀；在條件允許的情況下，有的知識可以讓學生自己查資料，分小組自學及講解，最后對學生的講解加以點評。這些教學方法如果運用的好，往往能取得事半功倍的效果，既能讓學生學習更加積極主動，增強學生學習興趣，又能培養學生自學及表演的能力，符合新課標學生為主體的教學目標。
3．盡量完善實驗場地和設備
實驗在生物教學過程中必不可少，很多現象都只能通過實驗直觀展示出來，給予學生深刻的體驗。因而當地政府和教委以及學校都應該共同努力，完善好學校的硬件設備，給學生提供必要的實驗場地。不能讓學生只是死板的學，更應該學以致用，學會運用知識解釋現象或解決問題。高中生物教學過程中存在諸多問題，但作為生物教師，我們還是要不斷總結，不斷努力，以求更好地完成生物教學，從自身的教學過程折射出生物的無窮樂趣，并助學生的高考成績一臂之力。
參考文獻：
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作者:何素娟 單位:寧夏回族自治區中衛市海原縣海原第一中學
第五篇:高中生物教學理性思維應用
摘要：隨著我國教育改革事業的發展，目前我國教學越來越注重對學生理性思維的培養。例如在進行《人教版生物必修一》———“生物圈”這一章節的教學過程當中，教師不僅需要讓學生了解生物圈的組成部分，更需要通過自身的理性分析，歸納出身邊周圍事物所處的生物圈。無疑，這樣的教學使得生物學科更加受用于實際，貼近于生活！
關鍵詞：高中生物；理性思維；教學策略
眾所周知，生物是一門研究生物圈，生物的變化，能量的流向等方面的學科。因此在進行實際的教學過程當中，教師需要注重對學生理性思維的培養。何為理性思維呢？簡要來說，就是指學生通過對事物的認識，能夠進行自主的分析，并且應用于生活當中。理性思維的重點在于自主性分析和歸納總結。教師通過培養學生的理性思維，不僅能夠幫助學生對生物較為零散的知識進行系統的構造，更能夠幫助學生解決生活當中的實際問題。例如，在進行《人教版必修一》———“光合作用”這一章節的教學過程中，教師通過對學生理性思維的培養，能夠幫助學生理解光合作用當中的能量去向，能量的來源以及植物在光合作用條件下究竟做哪一些利于自身轉換的物質。理性思維的教學策略相對于傳統式的照本宣章式的教學方法，就高中生物而言，更利于學生的理解和運用。那么，理性思維的教學策略當中究竟有哪些方法是利于教師進行實際教學的呢？我將根據高中生物學科的特點，以及理性思維教學的優點進行探究，希望對于廣大一線教師有所幫助。
一、教學現狀
就目前教學本身的現狀而言，我國生物學科的教學模式不容樂觀。眾多教師在進行教學的過程當中，往往采取的是照本宣科的方法，僅僅是對于課本當中的某些知識進行簡單的講解，然后讓學生采取死記硬背的辦法進行學習。例如，在講解《人教版生物必修一》———“有絲分裂”這一章節的過程中，教師往往會讓學生將有絲分裂過程，通過記圖的方式，進行解題。單純以識圖的方式進行知識的記憶，對于知識點之間的串聯不能達到教學要求。但是，如果教師采取新型的教學方法，即通過理性思維的教學策略，在講解圖的過程當中，告訴學生，染色體在間期進行聯會的原因，并告訴學生染色體進行聯會的一些特征，相信不僅能夠幫助學生記憶，更能夠使學生深深理解有絲分裂這一過程的現象。
二、教學策略
在進行實際的教學過程當中，教師掌握一些理性思維的教學策略是非常必要的。只有這樣，才能使得理性思維的教學方法在生物學科恰到其所。那么，怎樣才能培養學生的理性思維呢？下面，我將根據多年生物學科的教學經驗，以及理性思維教學方法的特點，談一談如何培養學生的理性思維。
（一）圖形分析法
在進行實際的教學過程當中，教師一定要利用好生物學科當中的眾多經典圖形。下面我將以《人教版必修一》———“有氧呼吸”這一章節為例，談一談如何用圖形分析法培養學生的理性思維。從事生物學和多年教學的教師不難發現，有氧呼吸能量轉換圖譜，在課本教學及高考題型運用中都涉及廣泛。但是在以往的教學過程當中，教師僅僅是以學生采取記圖的方式，殊不知這樣的方法只會造成學生麻木機械的學習心理。根據現代化的教學理念，教師只有讓學生理解該圖的實質才利于學生的解題。例如，教師在講解這一章節的過程當中，可以這樣說，“大家仔細觀察該圖形，我們不難發現有氧呼吸第一階段主要是合成ATP的過程，這是因為有氧呼吸當中的線粒體的場所提供了ADP和Pi。”相信通過這樣解說的方式更利于學生了解有氧呼吸這一過程，對于有氧呼吸進行的場所的記憶也更加深刻。
（二）計算分析法
在進行生物學科的教學過程當中往往離不開計算分析這一過程。在很多教師的觀點里面，生物是一門以記憶為主，計算為輔的學科。誠然，這一觀點用在任何時期來評價生物學科都不過時，但這并不代表著以計算為輔的學科不需要計算。因為只有通過計算的證明，才能夠使得生物學科變得更加嚴謹。無論是從人教版必修一的有氧無氧呼吸，還是到人教版必修二的減數分裂的染色體的計算，都離不開學生的邏輯性思維。這種邏輯性的思維就是我們談到的理性思維的一部分，那么怎樣通過計算分析的方法培養學生的理性思維呢？我以《人教版必修三》為例。眾所周知，能量在各階級的營養級的流向之間呈遞減的方式，教師可以讓學生通過計算羊吃草的這一實例，深刻感知能量流向傳遞問題。想必從事多年教學的教師都會遇到“能量流動定時、定量”的生物經典問題。從“定量、定時”方面講，同化量=呼吸+被下一營養級同化+分解者利用+未被利用；從“定量、不定時”方面，同化量=呼吸+被下一級同化+分解者利用。舉個簡單的例子：1.給小明5個大蘋果，要他在5分鐘之內吃完（定時），時間不夠，你還剩幾個沒吃（未被利用）2.給小明5個大蘋果，讓他隨性慢慢吃（不定時），時間非常充足，他全吃完了。當不定時的時候，相對于定量的攝取能量，時間趨近于無限大，所有未被利用的能量將全部被利用。教師通過采用類似的舉例計算的方法，不僅可以讓學生從實際問題出發，解決生物學科當中非常棘手的問題，更可以讓學生體會生物學科的嚴謹性。對于能量流動的同一問題，只要涉及的角度不同，題目就會千變萬化，但是只要學生掌握了能量流動的根本特性，就會舉一反三。
（三）總結分析法
生物學科涉及的問題千變萬化，這就需要學生善于總結。總結性思維，也是理性思維的一個方面。在進行人教版生物選修三基因遺傳方面的學習過程當中，由于DNA分子涉及的范圍比較寬泛，單從切割DNA分子的酶性角度而言，具有限制性內切酶和非限制性內切酶。但是，只要學生掌握方法，善于總結，許多生物學科的問題卻是連環而解的。因為從切割DNA分子酶的角度來看會涉及一端和兩端的問題。因此，教師可以讓學生學會總結分析，培養他們的理性思維。
三、結語
總而言之，培養學生的理性思維并不是一蹴而就的。理性思維在高中生物的教學應用當中體現在眾多方面，教師可以采取圖形分析法、計算分析法和總結分析法進行教學，相信這對于學生理性思維能力的培養會大有益處。
參考文獻：
[1]龐四喜.基于理性思維培養的高中生物課堂教學[J].中學生物教學，2017（1）：32-34.
[2]蘇偉琴.高中生物理性思維教學中存在的問題及其對策[J].新課程，2017（12）：22.
作者:韓秋娜 單位:福建省漳州第一中學