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摘要:
優化生物學實驗教學設計，需要教師作出創新探索．生物實驗為學生提供豐富學習契機，教師要從實驗資源、實驗設計、實驗媒介等角度展開教學考量，以改善學生參與實驗環境為目的，對教學環節展開全面升級優化處理，以贏得生物學實驗教學的主動權．
關鍵詞:
高中生物;參與環境;優化設計
實驗是生物教學重要內容和組成部分，教師要注意采用多種教學手段，優化實驗資源、優化實驗設計、優化實驗媒介，豐富實驗參與方式，改善實驗參與環境，誘導學生主動參與實驗操作，以提升學生實驗操作品質．高中生物實驗教學眾多，因為操作條件所限，很多實驗都難以開展，特別是學生參與條件普遍較低，教師注重的是一些驗證式實驗，甚至大多用多媒體模擬實驗，學生參與度不高，實驗操作體驗難以建立．
一、優化實驗資源，誘導學生參與
生物實驗資源包括實驗內容、實驗條件、實驗設計和實驗環境等，教師在具體整合時，需要作出多重考量比對，以提升實驗教學的針對性．實驗內容大多源于教材，教師要有篩選意識，根據教學需要，針對學生學習實際，精選實驗內容，為學生提供適合度更高學習機會;實驗條件指的學校實驗軟硬件建設情況，學校都有實驗室，但實驗用品器具未必齊全，也給實驗帶來一定制約;實驗設計是教師對實驗操作的設計規劃，需要教師給不同群體學生都提供適宜學習機會;實驗環境是指實驗操作的氣氛條件，教師積極調度，學生積極參與，這樣的實驗操作才會是高效的．《細胞的多樣性和統一性》學習時，教師引導學生展開觀察實驗設計:首先是準備實驗材料，制作臨時裝片、顯微鏡、多種細胞材料;其次是復習初中階段學習過的顯微鏡使用方法，學會從低倍鏡轉到高倍鏡的操作;再就是用簡圖形式展示觀察結果，找出細胞形態結構差異的主要原因是什么．學生積極參與到實驗操作之中，并自覺展開集體討論．在實驗成果展示時，學生大多能夠順利完成預設任務，形成學習共識:造成細胞形態結構差異的原因是功能上的差異．教師對學生個體表現給出積極評價．教師發動學生參與細胞多樣性和統一性觀察實驗，對學生初中實驗操作舊知展開復習，結合本實驗操作進行對應性設計，激活學生參與實驗的積極性．學生在具體操作中展開互動學習探究，成功激活了課堂學習氣氛，課堂教學呈現高效性．
二、優化實驗設計，創新參與方式
優化生物實驗設計，需要從不同角度展開．首先是優化實驗方式，生物實驗可以是教師示范展示，也可以是學生參與實驗體驗，還可以是多媒體模擬展示，究竟應該采用哪種方式，需要作出通盤考量;其次是實驗操作步驟要優化，實驗操作有比較固定的先后順序，但減少一些不必要的環節，提升操作效率也是可行的;再就是優化實驗評價，學生參與實驗獲得哪些收獲，需要用事實說話，可以用實驗操作能力進行檢驗，而不是紙上談兵式的考試．為學生提供探究式實驗機會，增加學生實驗體悟感知，對學生生物學素質提升有特殊意義．在學習《能量之源———光與光合作用》時，為讓學生對光合作用有更為深刻了解，教師發動學生自行設計光合作用實驗，并將實驗操作情況進行公開展示．學生積極行動起來，自覺結合成小團體展開實驗操作．實驗設計展示時，很多學生都給出自己的設計方案．有學生這樣設計:第一步，將天竺葵放在黑暗處兩天時間，讓天竺葵葉子內的淀粉盡可能消耗掉;第二步，取出天竺葵葉片，選擇顏色較深的葉子，用黑紙片在葉面上下進行遮蓋，正面反面遮蓋形狀位置一致，大約為葉面的二分之一，用圖針固定好，將天竺葵葉片放到陽光下曬6h;第三步，選擇沒有經過處理的天竺葵葉片，和經過處理的天竺葵葉片一起放到沸水中煮3min，以破壞葉肉細胞;第四步，將處理過的葉片放入酒精瓶中，等綠葉褪色;第五步，將葉片平放，用碘酒稀釋液均勻滴在兩種葉片上，被陽光照射的葉面呈現藍色．
三、優化實驗媒介，融洽參與環境
多媒體給生物學教學帶來諸多便利，這是信息技術給課堂教學帶來的嶄新變化．但多媒體好用也不能過分消費，如果教師過分依賴多媒體，將生物教學搞成多媒體演示，學生失去了主動參與實驗操作的機會，其學習認知必然是膚淺的．多媒體模擬生物學實驗是可行的，但生物學實驗不能以這唯一的方式呈現，即使學生看得很明白，也不代表學生已經掌握了相關實驗操作能力．只有發動學生主動參與到實驗之中，利用親自體驗來激活想象力，學生學習創造力才會得以彰顯．《物質跨膜運輸的實例》學習時，教師利用多媒體展開模擬實驗:關于植物吸水和失水的實驗．在實驗展示過程中，教師給出思考問題:漏斗內的液面為什么會升高呢?如果換成紗布，結果會怎樣呢?根據觀察結果，說說玻璃紙有什么特性?如果內外蔗糖溶液濃度相同，液面會出現情況?學生進行細致觀察，并展開熱烈討論，形成學習共識:紅細胞的細胞膜是半透膜，細胞外部溶液濃度大于細胞內部濃度，表現的細胞失水，反之則表現為細胞的吸水．為進一步激發學生探索熱情，教師讓學生根據實驗操作展示提出自己的質疑問題，學生快速作出反應．有學生提出問題:植物細胞吸水和失水情況和動物細胞有區別嗎?植物細胞內環境與動物細胞內環境有什么不同呢?教師組織學生展開互動交流．教師利用模擬實驗給出思考問題，引導學生展開課堂討論，并發動學生主動質疑，都從不同角度給學生以思維激發，幫助學生快速進入學習思考狀態之中，點燃課堂學習氣氛．生物實驗是激發學生思維的重要手段，教師要以實驗設計為教學突破點，引導學生積極參與實驗操作，形成鮮活體驗認知．生物學實驗教學需要加強管理和優化，以調動學生積極參與實驗的主動性，培養學生自我探索能力，收集實驗材料、處理實驗材料、熟悉實驗過程、運用實驗儀器、繪制實驗圖標等，都屬于生物學實驗技能范疇．
作者：陳秀清 單位：廣東省廣州市花都區獅嶺中學
參考文獻
［1］唐興;參與式教學模式在生物教學中的重要性［J］L教育教學論壇;2014年37期
［2］楊崗樓;新課改下高中生物教學的有效途徑［J］;科教導刊;2013年03期
第二篇：高中生物教學反思
摘要:
教學是復雜的過程，要想在教學過程中提高自己的業務水平和實際的教學質量，不能僅僅是教，還要注重反思．
關鍵詞:
高中生物;教學反思;教學目標;設計
教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環節，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現學生成績和教師業務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學實踐．
一、教學反思的兩個方面
新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結果，說它是過程，那是基于它對學生的發展來說的，說它是結果，自然是從學生掌握知識的成果來說的．生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否，體現在兩個方面:一是來自于學生．教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果．學生的獲得具體表現在學生生物知識點的掌握、思維能力的發展、生物學習方法的掌握、探究創新合作能力的發展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合．二是來自于教師．高中生物教師的反思包括對于學生現有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點、現有教學環節的整改、與學生之間的交往等等．尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果．
二、高中生物教學反思的分類
按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為:課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要．
(1)課前反思，課前反思的內容包括學生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學生的有機聯系、重難點的精準探究、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備．
(2)課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環節是否緊貼重難點展開，節奏是否把握得當．高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發展思維活力的過程．新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設計毫無保留地展現出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流．并且，在這個過程中，教師及時根據學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發散、再由發散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行．
(3)課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考．在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環節，把學生已有的知識水平作為設計的依據，啟發學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度．在教學的過程中，教師要引導學生發揚質疑的精神，引導學生思考、分析、比較、聯想，然后解決問題．只有經過不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據及應用．當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力．很多時候即使教師已經把課前準備的內容比較好的展現在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行．反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環節中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解．
總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業水平和能力的發展，才能不斷促進高中生物教學的順利進行．此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續產生新的教育思想和靈感．再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產生的優缺點更加敞亮地呈現出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，達到學生高中生物能力有力發展的目的．
作者：蔡杰 單位：江蘇省西亭高級中學
第三篇：生本理念下高中生物教學創新
摘要:
高中生物課堂教學中，教師要盡快實現身份轉型，由傳統教學的課堂主宰轉變為現代課堂的參與者、組織者和服務者，為學生學習主體提供良好學習環境．生物課堂教學有自身規律，教師要對教學環節設計、教法運用、課堂訓練等內容展開創新設計，以提升課堂教學針對性，打造生本理念下的高效生物課堂．
關鍵詞:
高中生物;生本理念;實踐創新
凸顯學生學習主體地位已經成為現代課堂教學的重要共識，在高中生物課堂教學設計時，教師要有意識引入生本理念，圍繞生本訴求展開教學引導，明確課堂教學目標，創設適宜教學情境，貼近學生生活設計，都可以有效啟動學生主體學習意識，營造良好學習環境，提升課堂教學效度．
一、明確目標，啟動學生主體意識
學生是學習主體，教師要以學生知識、能力和情感為重要參數展開設計，學生主動參與學習頻度越高，其學習效率越高．教師需要給出明確的學習目標，讓學生有清晰的學習方向，這樣可以成功啟動學生學習思維，調動學生主體意識，形成課堂教學重要主動力．生物學教程內容大多與學生生活有一定關聯，為學生自主學習創造良好條件．高中學生自主學習能力已經具備，教師給出自主學習任務，提出自主學習要求，學生自然會對教材學習內容進行信息搜集、整理、分析、歸結，獲得豐富學習契機．教學目標設計要關注“三維性”，教師在具體操作時，還要關注學生學習認知基礎．如學習《群落的演替》時，教師利用多媒體展示課堂學習目標:了解生物群落的演替過程;人類活動對生物群落演替產生什么樣的影響;理解我國實行退耕還林、還草、還湖、還牧的政策;能夠正確看待人類活動和發展與生物群落演替的良性發展之間的關系．教師先讓學生熟悉相關目標，明確學習方向．然后給出思考問題，讓學生展開自主閱讀學習，并發動學生展開多重合作學習談論，最后是成果展示，形成學習認知共識．課堂教學進展順利，教學效果顯著．教師為學生制定鮮明學習目標，學生圍繞學習目標展開有序學習探究，獲得相當顯著的學習成效，這說明教師教學目標設置是科學的．教學目標就是具體的學習任務和達成的指數，教師讓學生反復感知，就是要學生建立學習概念，具體學什么，如何學，學生明確了具體操作程序，學習自然進入良性軌道．
二、創設情境，激活學生學習思維
創設適宜課堂教學情境，這是現代課堂教學的一般做法．教師要注意從學生學習認知基礎展開教學考量，利用多種教學手段，為學生提供思維切入角度，以成功激活課堂教學引擎．教師生動講解、生活案例展示、調查信息分析、實驗現象解讀、社會自然現象展示、游戲活動設置等，以及多媒體自然介入，都可以為學生提供適宜學習環境，調動學生主動學習意識．高中學生思想比較獨立，但對多元教學情境設置有較強敏感性．如果教師能夠引導學生展開游戲活動、競賽對抗，一樣能夠成功激活學生參與熱情．《生態系統的信息傳遞》學習時，教師利用多媒體播放一段視頻，讓學生觀看后，總結獲得了哪些信息．學生認真觀看，并給出信息歸結:這是“動物世界”的相關內容，視頻通過文字、圖像、聲音等形式，給我們帶來豐富信息資源，非洲大象生存環境受到破壞，大象數量急劇減少……教師引導學生說說動物是如何傳遞信息的．學生根據以往學習認知積累展開討論．有學生說:蜜蜂用舞蹈形式傳遞信息，告訴同伴哪里有花源．螞蟻是用觸角傳遞信息的．還有青蛙、知了、小鳥等都是靠鳴叫傳遞信息的．教師由人類傳遞信息形式展開引導，讓學生聯系生活認知，說說動物傳播信息的方式，瞬間點燃了學習氣氛．學生積極參與到課堂討論之中，并對動物信息傳遞方式展開學習探究，也為下面的新知學習創造良好條件．
三、貼近生活，拓展學生認知域度
生物學與學生生活有多重關聯，教師在教學設計時，需要深入探究教材文本內涵，找到與學生生活認知關聯點，引導學生從生活認知出發，對生物學展開理論聯系實際的學習引導．現代教學論認為，教學不能受限課堂有限時空，要對教學對象、教學內容、教學環境等方面進行拓展，創設開放性課堂，真正讓課堂動起來，活起來，讓學生在生活中學習生物，這樣形成的學習認知必然是鮮活的、深刻的．《普通高中生物課程標準》對此也有明確規定，促使學生在現實生活中學習生物學，倡導學生在解決實際問題過程中深入理解生物學核心概念，并能夠運用生物學理論參與社會事務的討論．高中學生對自然、對社會有一定認知，教師要適時激活學生主動參與認知遷移討論．如《人口增長對生態環境的影響》，關于人口、資源、環境三者之間的關系，學生大多有自己的觀點看法．教師針對性給出思考問題:人口問題是制約中國實現可持續發展的首要問題，這是為什么呢?如果人口增長過快，會對生態環境造成哪些影響呢?學生迅速展開思考和討論，課堂學習氣氛被激活．有學生認為:中國經濟發展健康快速，國家綜合實力明顯提升，但國民平均收入并不高，與發達國家有較大差距，這無疑是人口增速過快導致的．如果能夠適度調整人口出生率，嚴格控制人口增長，勢必能夠帶來重要發展內驅動力．人口增長過快，對生態造成的影響也是顯性的，資源相對短缺、環境質量下降、人類生存出現困境，這都是人口過快增長造成的．教師根據學生生活認知情況引導課堂討論，為學生思維展開創造良好機會，學生主動參與學習討論，其學習認知自然形成．課堂是教育教學的主陣地，教師作為教學主動者，需要建立生本意識，摒棄傳統教學教師課堂主宰觀念，積極調動課堂積極因素，激發學生主動學習思維，形成多元、互動、良性、高效課堂學習環境，讓學生在輕松愉快氣氛中學得生物學知識和技能，促進學生的全面健康成長．
作者：楊琳琳 單位：山東省聊城第三中學
參考文獻
［1］卜定勇;在高中生物課堂實施生本教學的實踐與反思［J］;長三角;2013年01期
［2］關玉;新課改理念與高中生物教學實踐的整合［J］;綏化學院學報;2010年04期
第四篇：高中生物教學創設教學情境應用
摘要：
教師作為高中生物教學活動的組織者，要善于創設合理有效的教學情境。本文舉例分析在高中生物教學中應突出創設的幾種情境進行了闡述，并結合典型案例進行論述。
關鍵詞：
創設教學情境，高中生物學，教學
目前，絕大多數一線教師在工作中已經認識到情境創設在教學中的作用，尤其是在活躍課堂氣氛、激發學生興趣、引導學生主動思考問題等方面比較明顯。為了防止教師所創設的情境不能與相應的教學過程融合起來，筆者在此舉例分析幾種應突出創設的情境。所謂學以致用，要激發學生的興趣，一定要創設能引起學生興趣的情境，可以是貼近生活的（例如《蛋白質》一節可以先從“三鹿奶粉”說起）、可以是要求學生動手去做或者親自體驗和實踐的（例如學習《光合作用》先從帶領學生做提取色素的實驗開始），也可以是引發學生思索的問題。
一、自然情境
讓學生親臨其境，處于一種純自然環境，從親身感受中激發出對學習對象的濃厚興趣。現場教學、到森林中采集并制作生物標本、到野外用樣方法測定草地中某雙子葉植物的種群密度等，就是如此。
二、形象情境
利用課件、電影、模型、掛圖等手段，充分發揮形象思維的功能，這是在教學實踐中常用的手段，如學習《生物的進化》時，用多媒體播放一段人類從猿進化成人的視頻，激發學生好奇心。
三、實驗情境
生物學是一門以實驗為基礎的科學，尤其是探究性實驗，對學生的思維能力合作能力解決問題能力都有所提升。教學中可以用實驗來引起學生的求知欲。例如，在《物質跨膜運輸的實例》一節中，教師先制作洋蔥臨時裝片并使之質壁分離，讓學生觀察，就是典型的實驗情境。在《探究土壤小動物類群豐富度》的教學中，也可以帶學生親自嘗試用“取樣器取樣法”捕獲小動物并進行統計，既有樂趣，又會讓學生印象深刻，愛上生物課堂。再例如，在學習光合作用之前，教師可以先提問為什么真核生物只有綠色植物才能進行光合作用？學生思考是由于綠色植物具有色素，教師設計實驗來提取和分離色素并提問：用什么原料和溶劑來提取色素呢？如何使葉肉細胞中的色素被釋放出來？如何保護色素不被分解？如何分離色素？為什么一般的植物呈現綠色？秋天葉片為什么會變黃？做完實驗，為解決這一系列問題，學生必然會主動探究與光合作用有關的色素相關知識，變被動學習為主動。
四、故事情境
在高中生物教材中，有很多章節與生物科學發展史有關。這部分內容往往讓學生提不起興趣，覺得枯燥乏味至極，這時候，教師可以采取講故事的方式，把那些科學家的想法說出來，既有趣，又易于理解。比如，在學習《光合作用》一節時，教師可以把幾個科學家做實驗時候的思路說出來，亞里士多德說植物生長獲得的營養來自土壤，海爾蒙特想用柳樹實驗驗證一下，結果發現植物增加的質量遠遠大于土壤減少的質量，可推測出植物要從空氣中獲得營養，后來普利斯特利的實驗則可以問出“為什么當綠色植物和小鼠同時放在玻璃鐘罩中時會延長小鼠的壽命”這樣的問題，告訴學生，其實科學家和我們并沒有什么區別，只是他們勇于提問、勇于探索罷了。講故事的方式要求教師的語言要簡潔，最好是幽默的，來吸引學生的注意力，引發學生思考，同時鼓勵學生要向科學家學習他們的探索精神。
五、激勵情境
教師要善于激勵學生向科學家不怕失敗、艱苦奮斗的精神學習，這是完成情感目標的常用手段，從精神上讓學生有所收獲。例如，在《DNA的結構》一節的學習中，可以先講沃森和克里克經歷很多失敗才提出DNA雙螺旋的結構，激勵學生，完成情感目標。
六、問題情境
例如，在《免疫調節》的教學中，教師提出問題，為什么人們周圍有這么多的病原體，我們卻不常生病呢？學生根據教師引導，會自然想到免疫系統的功能。在學習《細胞的直接能源物質———ATP》的內容時，舉例學生熟悉的螢火蟲的例子，螢火蟲為什么會發光？螢火蟲尾部的光能是由什么轉化而來的？是什么樣的物質為螢火蟲提供光能？此物質釋放能量后又轉化成什么物質？這種能量的轉化在自然界是普遍存在的嗎？在學習《蛋白質》時，通過創設“營養專家飲食健康大講堂”的情境，讓學生來扮演專家，讓“專家們”分組討論并回答老師提出的一系列問題，比如：哪些食物富含蛋白質？為什么蛋白質對人體健康如此重要？蛋白質的基本單位是什么？日常生活要如何均衡營養？讓學生以“營養專家”的角度來解答問題，進而學習書本中的知識，讓學生在“當專家”的過程中，體驗學習的樂趣，更學會健康的生活方式。在講授“細胞膜的流動鑲嵌模型”時，教師提問，為什么脂溶性的物質能夠通過磷脂雙分子層？為什么用蛋白酶處理細胞膜后，細胞膜的很多功能就會散失？為什么將膜提取出來之后放在空氣和水的界面上，磷脂分子的面積是細胞膜表面積的兩倍？磷脂分子在組成細胞膜時，是如何排布的？細胞膜上的蛋白質分子又是如何排布的？單位膜模型又什么弊端？細胞膜依靠什么結構來識別外界物質？一個善于問問題的教師，會讓學生在學習過程中回憶起自己小時候對這個世界問出“十萬個為什么”的好奇心，點燃學習知識的激情，同時鍛煉了解決問題的能力，提高思維的縝密程度和邏輯思維能力。需注意的是，教師在進行情境設計時，要根據具體情況進行選擇，特別是：教學的目標、重難點，以及學生的實際知識水平，還有學校的基礎設施和設備條件等因素，所以不能過分強求一定要進行某種情境的創設。
綜上所述，在生物教學實踐中，教師要學會通過創設教學情境，讓教師的主導作用和學生的主體地位得到充分發揮，變“授人以漁”為“授人以欲”，讓學生對知識產生渴望，讓課堂成為學生積極獲取知識的歡樂殿堂。
作者：遲慧 單位：陜西師范大學
參考文獻：
[1]陳繼貞,張祥沛,燕艷.生物學教學論(第二版)[M].北京：科學出版社,2009.
[2]盛玉紅.如何創設有效的教學情境[J].新課程學習(下),2013,(06).
第五篇：高中生物教學啟發式教學方法
摘要:
高中生物在高中教學階段是一門較重要的課程，學生生物成績的高低直接影響到理科的綜合成績，然而目前大多數教師卻仍然采用傳統的教學方法和教學理念，這對學生的綜合發展起到不利的影響．因此教師在進行生物教學時，要盡量講的生動幽默，并且不斷創新自身的教學方法，使教學課堂變得生動有趣．本文主要對探究啟發式教學的原則及其在生物教學中的具體應用進行分析．
關鍵詞:
探究啟發式;高中生物;應用分析
在新時期的發展下，各種新式的教學方法層出不窮，而探究啟發式教學方法也應運而生，不但能提高學生的學習興趣和積極性，還能培養學生的發散性思維，為其日后的綜合發展奠定基礎．因此教師在教學中要積極利用情境模式或是懸念設置的方法來引導學生進行思考探索，從而營造良好的課堂氛圍，達到高效教學的目的．
一、探究啟發式教學方法的基本原則
1．獨立思考的原則
在傳統教學中獨立思考能力的培養始終處于劣勢，在以往生物教學中，一直是以教師作為課堂教學的主導，對學生進行機械式的灌輸．長此以往，就會使學生逐漸失去了獨立思考的能力，這樣的教學方法不能使學生學習成績得到有效提高，并且由于高中生物屬于理科范圍，其本身具有很強的邏輯性和嚴密性，對學生思考能力和解決問題能力的要求非常高，而探究啟發式教學正可以實現這一目標，在教學過程中充分激發學生的學習興趣，從而對學生獨立思考的能力進行有效培養．
2．主動性的原則
學生學習的主動性是進行教學活動的前提．只有學生對所學內容充滿了興趣，才能積極主動的參與到課堂教學中，而不是以考試為主要目的，才能達到教學的實際目的，并且傳統的教學方法過于死板、固守成規，只重視學生學習成績的提高，而忽略了對學生學習主動性的培養．
3．舉一反三原則
教師在進行高中生物教學時，并不是只進行簡單的知識講解，而要幫助學生掌握生物學習的有效方法，進而培養學生舉一反三的能力．因此探究啟發式教學在生物教學應用中，要充分了解舉一反三的原則，樹立學生正確的學習態度和學習方法，從而培養學生實事求是的學習習慣，使學生將課堂所學內容充分應用到實際生活中，達到高效教學的目的．
二、探究啟發式教學方法在高中生物教學中的具體應用分析
1．與實際生活相結合，激發學生的發散性思維
高中生物教學的核心一是提高學生的生物科學素養，二是對生命活動規律進行探索，其中對生命活動規律的探索需要借助大量的實驗去證實．總而言之，高中生物教學本質上來說就是一門以具體操作為基礎的課程，對學生日后的全面發展有著極大的積極意義．因此教師在進行生物教學時，要充分認識到實驗教學的重要性，積極將生物理論知識和實踐內容相結合，通過這種形式不但能加深學生對生物知識的理解程度，還能培養學生的發散性思維，從而達到探究啟發式教學的真正效果．例如:在學習《細胞中的糖類和脂肪》一課時，教師可以結合學生實際生活中對糖類及脂肪的認識和積累，向學生提出適當的問題:在生活中都有哪些物質擁有充足的糖類和脂肪?人體內都含有多少糖類和脂肪?通過預習，脂質和脂肪有什么區別?而教師則要引導學生對生物展開探究活動，使其充分參與到課堂教學中去．通過這種方法不但能有效培養學生的發散性思維，真正發揮出探究啟發式教學的作用，還能實現課堂教學的最佳效果．
2．以實驗為基礎，培養學生的實際操作能力
高中生物教學是以教學實驗為基礎的，如果沒有實驗，那么教學效果也就得不到明顯的成效，而將探究啟發式教學和生物實驗進行有效結合，不但能將復雜的生物知識簡單化，還能加深學生對生物知識的理解，讓學生真正認識到生物教學中的重難點內容，提高自身的生物綜合水平．例如:在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗內容時，教師可以積極對學生展開引導，讓學生進行親身實驗，如蛋白質的檢測:“向試管中加入1mL的樣品溶液，然后加入雙縮脲試劑A1mL，對其進行搖晃，使其二者完全融合之后，再加入雙縮脲試劑B幾滴，搖勻之后，觀察其顏色的具體變化”．同時，通過學生實際動手操作，引導學生思考:雙縮脲試劑和斐林試劑成分、用法、用量上有什么區別?通過這種實驗式的教學方法不但能吸引學生的學習興趣，從而帶動課堂的學習氛圍，還能提高學生的實際操作能力，實現高效教學的目的．
3．借助語言的功能，增加課堂趣味性
教師的教學語言對課堂教學質量有著極大的影響力，但同時也對高中生物教學提出了更多的要求．因此教師在進行生物教學時，要以實際教材內容為基礎，反復斟酌課堂教學的語言使用，規范準確的使用生物術語，從而營造良好的學習氛圍，實現課堂教學的最佳效果．例如:在學習《遺傳信息的攜帶者———核酸》一課時，教師可以將DNA和RNA之間的相同點、不同點及各自的功能等通過圖像的形式向學生展現，進而用準確的生物語言進行總結，達到活躍課堂氛圍的目的．通過這種方法不但能幫助學生更好的了解課堂內容，如DNA和RNA之間的聯系，還能激發學生的學習熱情，從而達到高效教學的目的．
綜上所述，在社會經濟的迅速發展下，對于高素質人才的要求也在逐漸增加，而傳統的教學模式已經滿足不了新時代下的發展趨勢．因此需要在高中生物教學中應用探究啟發式教學方法，激發學生的學習興趣，從而營造良好的課堂氛圍，在此基礎上培養學生的發散性思維，進而提高學生的創新思考能力，實現課堂教學的最佳效果．
作者：王玉玨 單位：內蒙古包頭市回民中學
參考文獻
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［2］周昊．淺談高中生物“啟發式”教學的探究［J］．中學生數理化(學研版)，2015(11):94－94．
［3］李秀梅．試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用［J］．考試周刊，2015(2):148－148．
第六篇：高中生物教學反思
摘要：
生物是一門與生活密切相關的學科，通過學習能夠了解生物活動的基本規律，形成科學的世界觀，培養實驗探究精神。老師應根據生物的學科特點，給課堂增添趣味因子調動學生的積極性，并培養學生的思維能力讓他們在輕松愉悅的氛圍下保持清晰的頭腦進行學習。
關鍵詞：
高中生物；趣味課堂；思維培養
生物學有著科學的嚴謹性和實踐性，與多種學科都有密切的聯系，它不僅能提高社會生產力、提升人們的生活質量，讓人們保持健康狀態，改善調節環境，也能夠為科技研究做出重要貢獻。對學生而言，生物這門學科十分重要，但它不是靠死記硬背就能學好的，它不僅需要學生逐步建立起一個生物思維體系，能夠通過課本聯系實際，甚至設計實驗進行操作來分析問題、解決問題；還需要學生把各種知識進行分類、對比、歸納并找到它們的共通點，把它們織成一片網，所以老師應該采用多種措施來培養高中學生的生物思維能力。同時提高教學質量也是老師應該注意的一個方面，那么如何能夠達到事半功倍的效果呢？老師應該通過增加課堂的趣味這一方法來激發學生的學習興趣，讓他們在輕松又不放松的環境中學習知識。
1注意增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣
首先，在課堂開始前，老師可以采用提問、講故事和放映小視頻等的教學方式來吸引學生的注意，繼而引出本節課所要講的主題。例如，老師在講免疫系統這一課時，可以向同學們提出一個問題：“當我們遭到病菌入侵時，是誰戰守在第一陣線？”學生們就會開始在下面開展積極的討論，激烈的討論可以加深學生對知識的理解。其次，老師可以給學生們介紹一些近期的生物研究成果，講一些與生物有關的新聞趣事。比如，“人體的細胞會自主進行新陳代謝，每三個月會替換一次，舊細胞死去，新細胞誕生，由于不同細胞代謝的時間和間隔的不同，將一身細胞全部換掉，則需要七年，也就是說，在生理上我們每隔七年就是另外一個人。”之后就可以讓學生展開討論了。在學生討論后老師要給出正確、科學的解釋，加深學生對生物知識的理解。最后，老師還要教會學生遇見問題時如何運用生物學的知識來解決，讓學生明白許多事的發生都是科學依據的，分析事情時要忠于事實不要憑空想象。并且老師講課的語言要幽默生動，如果老師只會干巴巴地照本宣科，那么學生會很快失去興趣。老師的講解也不能僅僅局限于課本，要跳到教材之外進行發散、拓展，這樣不僅可以開闊學生的眼界，也能讓他們領略到生物學的奧妙，巧妙引用詩詞和成語可以讓學生體會到生物和文學的雙重魅力。例如“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩可以理解為：草原生態系的恢復力和穩定性較強；“一枝紅杏出墻來”則體現出了植物的向光性，原因是生長素在光照下由向光側向背光側運動，使得植物的背光側生長會比向光側快，所以枝條向著光生長。如在學習氨基酸脫水縮合時，讓若干個學生手拉手站成一排，每位同學代表一種氨基酸，而相牽的手會因為出汗脫了水而形成了肽鍵，通過這種新鮮直觀的展示方式來加深學生的記憶。在學習反射弧時可以組織學生進行膝跳反射實驗脊髓中通向大腦的神經會將這一神經沖動傳往大腦，使人感覺到膝蓋被叩擊了。當然老師也要留足夠的時間給學生用于開展小組討論，有些問題可以留給學生進行交流討論，讓他們在傾聽同學發言的過程中不斷完善自己的答案。老師也可以走到每組中去適當地給點提示，讓學生良好地梳理自己的思路，這樣做不但讓每位學生都參與到了課堂中而且還活躍了教學的氛圍。在備課時老師應對教學方案不斷進行改善創新，課后根據學生的學習情況修改調整教案。老師要注意隨時給課堂灌注新鮮的血液，讓教學時時刻刻都充滿趣味，讓學生感受到學習生物的樂趣進而喜歡上生物，同時，也要讓學生明白學習生物的重要性，學會如何運用生物知識來解決現實中的問題。
2老師應該注意在教學中培養學生的思維能力
首先，老師應該改進生物教學的目的。老師需要培養學生發現問題的能力，對于生物這門探究性的學科而言，往往是根據現象來推導結論，所以發現問題的能力對學生而言更加重要。而對于抽象的概念及理論，老師可以借助打比方、直觀展示或者多媒體教學來讓學生了解知識及理論的本質。但是，通過這些教學手段學生也并不一定可以完全理解，所以這時候學生自身的思維就顯得格外重要了。老師在平日的教學中就應該注意培養學生的生物思維能力。老師在問題的設計上可以根據教材的重點難點，由簡到難的順序，一環扣著一環進行設計，讓學生學會由大方向到細節方面進行思考。同時，也要時常讓學生回顧之前所學習的生物知識，將新舊知識融會貫通，當然，老師也要鼓勵學生大膽質疑，課后多問，因為學生質疑說明學生在思考，思考是學習生物最好的方法。其次，在高中生物學習中有一個方面是學生必須要學會的，那就是比較生物概念的異同，并分析為何會產生這些異同。如有絲分裂和減數分裂，它們都是細胞數量的增值，但有絲分裂是體細胞的增值，而減速分裂是生殖細胞的增值，目的是為了形成新的生命。如光合作用與呼吸作用，它們都涉及能量的轉換，都需要適合的溫度、PH值、水和氧氣等，但是它們的最適值卻不同，光合作用產生能量，而呼吸作用卻消耗能量。學生可以通過總結這些概念的異同來掌握知識以及生物思維邏輯、當然，學習知識是為了解決問題、老師在講解了這些概念之后，就可以列舉幾個生物問題來讓學生解答了。在講解知識之后，馬上就出試題讓學生解答有一個好處是，讓學生熟記解題的思路及概念的異同、這個時候記憶是最能讓人理解且記憶深刻的，有利于建立一個完整的知識體系。最后，培養學生思維能力，離不開自主學習。自主學習是提高學生思維能力的一個捷徑、高中是一個課業繁多的時期，學生都很累，壓力很大，總是想著如何偷懶、如果在課堂上老師只管自己講自己的，沒有留足夠的時間給學生進行自主思考，那么學生很容易就在課上走神、發呆、自主學習不僅可以鍛煉學習的思維能力，還可以提高生物課堂的教學效率。在高中培養學生的思維能力是生物教學所不可忽視的一個方面，這不僅是為了學生有一個優良的分數，還是為了學生在以后從事生物研究方面有一個好的思維習慣。高中生物教學是非常重要的，它可以影響學生以后的生活，知識可以遺忘，但習慣及思維方式卻不易遺忘，老師應該注意培養學生良好的習慣及提高學生的思維能力。
作者：何慶學 單位：湖北省隨州市隨縣第一高級中學
第七篇：新課改高中生物教學效率提升
摘要：
高中生物是高考的重要學科之一，在高中課程教學中占據一定的位置。因此，一直以來，高中生物教學效率的高低，也為廣大教師、學生以及家長所重視。新課程改革倡導“以生為本”教學理念，要求教師在學科教學中，要充分體現學生的課堂主體地位，在教學中，發揮學生的自主性和主體性。與此同時，再輔之以科學的教學引導，引入多樣化、富有創新性的教學方式、方法，構建起高效的高中生物課堂。然而，從當前高中生物學科教學現狀上看，教學質量不佳、教學效率低下仍然是新課程改革推進過程中的突出矛盾。為此，本文基于新課程改革背景下，結合自身多年執教高中生物學科實踐經驗，進一步探討新課改下高中生物教學效率的提升對策。
關鍵詞：
高中生物；新課程改革；高效課堂；實施策略
新課程改革的實施，對于提升高中生物學科教學有效性具有十分重要的作用。一方面，其能為高中學生學習構建“減負”課堂，在不增加課業壓力的前提下，促使學生學習生物課程更有成效；另一方面，高中生物實施新課程改革能夠突破傳統教學“僵局”，打破“低效高耗”的教學困境，使高中生物教學課堂更加豐富多元且富有創新性和趣味性。作為高中生接觸并認識人、動植物、微生物等生物體生命規律、生命活動的一門科學，高中生物學科的重要性不言而喻。為此，有必要結合當前新課程改革背景和教學要求，進一步探索出提升高中生物教學效率的有效策略。
1做好課前備課，落實“因材施教”
從嚴格意義上說，所謂教學，是教與學的有機結合。高中生物課堂教學效率能否有效提升，既在于教師“教”的效率，又在于學生“學”的效果。為此，在有限的課堂45分鐘內，教師要珍惜并充分利用每分每秒來實施有效教學。這時，教師課前備課的質量則成了重要影響因素之一。課前備課質量高效，能夠使課堂教學設計盡可能優化，同時營造出積極、融洽的師生互動氛圍，使學生更好、更快地進入學習課堂。課前備課質量的關鍵在于教師能否有效落實因材施教，制定科學、合理的教學設計，通過科學合理地創設教學情境、預設教學問題、制定教學進度等，來指導新課的教學。
2合理創設問題情境，積極吸引學生參與
根據新課程改革的精神，教師要轉變以往將教學簡單視為生物知識單向朝學生灌輸的思想，樹立起教學過程為學生主動發現和探索新知的過程。主動發現和探索生物知識，需要依托于合理的問題情境。教師通過創設與教學主題相符的問題并進行設問，激發起學生積極參與課堂問題討論的心理，從而激發其內在動力，使生物課堂教學煥發生機與活力。然而，有效的問題情境創設并非唾手可得，若是未能把握新課改精神和教學主題，則容易致使問題流于形式，這也是當前高中生物實施新課程改革過程中發現的問題之一。在具體的教學實踐中，作者也會根據教學實際需要，積極創設科學、合理的問題情境，來吸引學生參與其中。例如，在教學《DNA的復制》一課時，作者先“能否刻出兩枚一樣的印章？若能，如何驗證這兩枚印章是一樣的？”這一問題作為引子進行課堂導入，來吸引學生討論，目的在于引出本課教學主題“DNA的復制”，引導學生思考DNA復制過程中全保留復制與半保留復制的區別。這種以學生生活實際作為問題情境的內容，一方面能夠博得學生的情感認同，致使新知教學不過于突兀，另一方面也能將學生已有的生物知識和生活經驗有機融入到新課教學當中，從而獲得良好的教學效果。
3重視發揮生物實驗教學的效用
與其他學科相比，生物知識具有一定的復雜性和抽象性，尤其是在學習一些肉眼不可見的生物知識時，就需要借助實驗教學，化繁為簡、化抽象為具象，從而增強學生對知識的認識和理解，為進一步提升其生物基礎素養，提高學習水平和能力奠定堅實的基礎。高中生物實驗教學主要形式可大致分為以下三種：一是分組實驗。組織開展分組實驗教學，要求教師不斷鉆研和尋找效果好的實驗方法，指導學生根據實驗原理、實驗步驟和實驗目的進行分組操作。同時在實驗過程中，可基于實驗安全的前提下，帶領學生分組探索和創新實驗方式、方法，以優化分組實驗過程和效果；二是演示實驗。演示實驗主要針對生物教學中一些較難理解的生物學現象運用演示實驗進行演繹，讓學生能夠認真觀察實驗現象，從而根據觀察所得，來增強對該現象的認識和理解；三是課本經典實驗。在高中生物教材中蘊藏著許多富有趣味的經典實驗。這些實驗在過去的教學中時常容易被忽視，例如光合作用的發現實驗、酶的發現實驗、DNA雙螺旋結構實驗……等等。教師在課堂教學中，可以利用現有教學條件和資源，盡可能地對這些經典實驗進行還原，讓學生能夠進一步了解生物實驗科學的發展史，激發起學習生物的熱情和興趣，從而促進高中生物課堂效率的提升。
總而言之，教師在進行高中生物教學時，要確定起“高效低耗”教學理念，盡可能在教學過程中減少無用功，提升課程教學的有效性、策略性和針對性，從而構建起高中生物有效教學課堂。
作者：季長清 單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第三中學
參考文獻
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［2］劉鳳娟．探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑［J］．生物技術世界2015（03）．
第八篇：高中生物教課外知識學實效
摘要：
生物學科是一門自然學科，該學科的知識具有綜合性與開放性之特點。高中生物教學是高中階段教育內容的重要組成，是提升學生綜合素養的必備科目。在當前高中新課改背景下，高中生物教學要想取得一定的教學成果，需不斷補充完善課本知識，做好知識的延伸，通過補充課外知識來擴大學生視野，增加知識量，以課外知識促進學生對課內知識的理解和內化。對此，本文探討了課外知識在高中生物教學中應用的意義，并提出了相關應用策略，以供參考。
關鍵詞：
高中生物；課外知識；教學實效
生物世界是一個奇妙的世界，包羅萬象，具有極大的探索空間。因而，高中生物教學僅僅依靠課本上有限的知識是難以使學生深入了解生物學科，提高生物思維能力的。因而，教師可以引入生物學科的課外知識對課堂教學進行有效補充與完善，使學生接觸到更多的生物學知識，充分調動學生的學習興趣，擴大學生知識面，以幫助學生形成系統的生物學知識體系，提升生物科學探究的能力，提高教學效率。
1課外知識在高中生物教學中應用的意義
高中生物教學中利用課外知識進行教學內容的拓展與延伸具有重大意義，具體表現為：其一，有助于激發學生的生物學習興趣。生物世界是一個奇妙的世界，充滿了許多奧秘，而生物知識也極為豐富，不是教材上一兩個章節就能解釋清楚、概括全面的，這就需要教師引入課外知識作為補充，以豐富教學內容。高中生物教材的編寫具有一定的時段性，不可能囊括最新的生物研究成果，也不可能探討新近熱點問題，而教師通過對這些知識進行補充，能很好地激發學生探究的欲望，調動學生學習積極性，促其主動查找知識進行科學探究，提高學習主動性。此外，生物教材一般語言較為嚴謹，比較講究知識布局的科學合理性，其內容不一定能夠滿足學生的心理需求，而教師若向學生推薦一些生物學方面的課外讀物，或引用相關課外讀本的知識進行課堂內容的講解，能更好地吸引學生注意力，提高其學習興趣。其二，有助于學生關注社會生活，提高知識應用能力。生物學科是對自然生命的探討，關注的是活生生的人類社會、自然界以及人類生存的環境，這些都與學生生活息息相關。然而，高中生物課本知識較為注重理論講解，強調的是構建學生的生物理論體系，而教師在課外知識的引入上可選擇與學生生活關系緊密，且學生應用所學知識能夠理解或解釋的案例，這能很好地啟發學生思維，提高學生的知識應用能力。其三，有助于學生積累知識。高中生物課本上的知識是有限的，而教師對課外知識的引入和補充，能夠使課堂教學得以延伸，拓展教學的深度和廣度，使學生積累更多的生物學知識，不斷完善生物知識體系，擴大知識容量，提高學生的生物素養。
2高中生物教學中應用課外知識的策略
2．1利用多媒體播放相關影視資料，提高學生學習興趣：
多媒體教學具有直觀形象、圖文聲像皆具的特點，能夠很好地吸引學生注意力，提高學生的課堂專注度，且多媒體教學能將抽象的事物具象化，便于學生理解知識，提高教學效率。因而，在高中生物教學中應用多媒體進行課外知識的補充具有重要作用。在課堂教學中，教師可搜集與教材內容相關的新聞、紀錄片、科教主題的影視資料等，利用多媒體進行播放，加深學生對知識的理解。例如，在學習完《基因和染色體的關系》一章內容后，教師可選取紀錄片《基因密碼》的片段播放給學生看，讓學生了解基因科學的最新成果，以及基因對人類健康的重要影響。通過這類課外知識的補充，學生對基因相關的知識有了更為深入的了解，并驚嘆于基因的神奇，學習興趣高漲，迫切希望學到更多的生物知識。
2．2引導學生關注最新生物研究科學，開闊學生視野：
隨著社會經濟的發展，生物科學也取得了一些新的成果，人類在生物科學道路上走得越來越遠。在高中生物教學中，教師不僅要將理論知識講透，還需關注最新生物研究科學，引導學生以發展的眼光看問題，以科學探索的態度對待學習，開闊學生視野，發散學生思維，培養學生的探究精神。例如，基因科學研究一直是生物科學家的重點研究課題，近日，我國科學家在國際著名刊物《細胞研究》上發表了題為《樹鼩精原干細胞的體外長期培養及利用其成功獲得轉基因樹鼩》的研究論文，這是我國科學家利用體外培養的樹鼩精原干細胞成功獲得的世界首只轉基因樹鼩，實現了樹鼩基因修飾技術的重大突破，表明基因科學研究發展又有了新的成果。對此，教師可在課堂上向學生介紹這一最新研究成果，并發起討論，引導學生思考為什么科學家要選擇樹鼩來做研究？基因修飾有哪些方法，在樹鼩的研究中科學家是如何進行基因修飾的？這只轉基因樹鼩繁衍的后代與普通樹鼩相比會有哪些變化？等等，以使學生利用所學知識進行探討分析，深化學生對知識的理解。
2．3利用課外知識拓展課堂教學，完善學生知識體系：
生物學科的知識體系十分龐雜，包含了自然界的方方面面，而高中生物課本知識只是這一龐大知識體系之一隅，如果教師僅專注于課本知識的講解，則難以使學生融入生物知識的龐大體系之中，也難以使學生形成完善的生物知識體系。因而，教師要善于進行課堂教學的拓展，鼓勵學生全面涉獵課外知識，實現課堂教學的課后延伸。例如，在學完《人與生物圈》一章的知識后，教師可為學生布置這樣的課后任務：上網搜集有關環境污染的報道和資料，分析相關研究工作者在環境污染治理方面采取了哪些生物學手段，取得了哪些成效。通過讓學生自己動手搜集資料，學習課外知識，能促進學生思考，補充課堂教學的不足，不斷完善學生的生物學知識體系，提高教學效率。
3結語
總之，高中生物教學是一項綜合性的系統工程，需要教師不斷補充自身的專業知識，提高專業素養，并廣泛涉獵課外生物學知識，拓展課堂教學，以更好地擴大學生知識量，豐富學生認知，激發學生興趣，提高生物教學實效。
作者：王喜露 單位：湖南省婁底市第一中學
參考文獻
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第九篇：高中生物教學合作學習實踐
摘要：
合作學習作為當代教育改革最為成功的典范之一，在國外已經成為了一種主流的教學模式，在我國，隨著新課改的不斷深入和發展，更多的教育教學者也感受到了合作學習的價值和魅力，也逐漸將其引入到了課堂教育教學中來，而就目前的實際應用情況來看，效果并不是十分的理想。本文旨在提高合作學習在高中生物教學實踐應用中的有效性，在分析了合作學習在高中生物教學實踐中的應用現狀之后，就如何將合作學習切實的應用到高中生物實踐教學中去提出了相關的建議。
關鍵詞：
合作學習；高中生物；實踐應用；應用建議
1合作學習在高中生物教學實踐中的應用現狀
當前，合作學習在高中生物教學中得到了普遍的使用，但是在實際應用的過程中存在為了合作而合作，合作效率低，合作過程中學生的主動性得不到有效的激發，合作學習中教師完全放手不管的現象，而這些現象和問題的存在嚴重影響了合作學習既有價值的發揮，反而影響了學生既有的教學效果，可以說是適得其反。例如，在“種群與群落”這一內容的學習中，一些教師采用了合作學習的方式，讓學生去大自然中尋找種群和群落，但是一節課的時間過去了，每個小組并沒有發現更多的種群和群落，而是打鬧嬉戲了一節課，最終教師不得不將學生合作學習需要探究的問題告知答案，并進入到下一個學習環節中，可以說，這是一個失敗的合作學習的案例，而之所以失敗，很大原因之一就是教師不能把握合作學習的核心，落實的不到位。
2解決問題，提高合作學習在高中生物教學實踐應用效果的建議
由上述對合作學習在高中生物實踐教學中應用現狀的分析發現，雖然越來越多的一線高中生物教師意識到了合作學習的重要性，但是在實踐落實的過程中依舊存在這樣那樣的問題亟待解決，基于此，筆者在提出了幾點切實可行的建議，希望能夠起到一定的參考和借鑒的作用，同時，也愿意拋磚引玉，具體內容如下所述：
2．1科學設計合作學習的任務：
科學設計合作學習的任務，是提高合作學習科學性的前提。而這就需要教師能夠做到以下幾個基本點，一是能夠認真研讀教材的和參考資料，把握學習的重難點，將學生“最近發展區”的問題作為合作學習的主要內容，并確保這些內容具有一定的難度，比較開放，并且值得學生進行研究；其次，在時間的安排上，一定要提高對課堂45分鐘時間的利用程度，并能夠給學生更多的時間來進行交流思考，避免合作學習的形式化。
2．2把握合作學習的核心：
把握合作學習的核心是提高合作學習有效性的關鍵。這就要求教師首先要明確合作學習的落實和應用是為了學習，而不是為了合作而合作；其次，合作學習的最終目的是為了幫助學生實現“知識的構建”和“認知的重組”，是為了提高學生的學習能力；此外，教師需要明確合作學習的基礎是自主學習，所以，在此過程中要給學生更多更多的時間來自主學習，確保學生主體性的有效實現；最后，教師需要做的重要工作之一就是扮演好自己的角色，雖然在合作學習實施的過程中給予了學生更多的時間，但是教師并不是完全的退居二線，而是能夠做到有效的引導和指導，使“一切盡在掌握中”。例如，同樣是以合作學習的形式來學習“種群與群落”相關的內容，教師可以將學生帶入到一個生態系統比較復雜的地方，可以是校外實踐，也可以是利用多媒體軟件來播放相關的視頻，將學生分成幾個小組，并明確每個小組成員的任務，之后讓每個小組成員一起合作，尋找出生活中的群落和種群，此時教師可以對每個小組的合作成果或者階段性成果進行適當的點評和引導，最后，讓每個小組派代表來講述自己發現的種群和群落，在這個時候，教師需要以鼓勵的態度去評價每一個小組的合作成果。這樣一來，就能夠讓學生在比較輕松的環境中學習到相關的知識，并且能夠在提高學生學習興趣的同時，讓學生體會到成功和快樂，使得學習的自信心得到有效的增強。
2．3合理分配合作學習小組：
合作學習小組的合理分配是提高每個學生合作能力和探究能力的關鍵，此時，教師就需要加強對每一個學生的了解程度，之后可以通過分層教學法，根據每一個學生的特點來安排適當的任務，讓每一個學生都能夠通過“夠一夠，努把力”就能夠達到一定的學習目標，這樣，在使得每個學生都所進步的同時，就能夠使得整個班級的成績和學習效果都有所提高。
2．4認真評價合作學習的效果：
對于學生的合作學習的效果，教師既不能一味的鼓勵，也不能著急的否定，而是要把握好二者之間的度，能夠在不傷害學生自尊心、自信心的前提下提出學生合作學習中存在的失誤和錯誤的地方，并且能夠從學生的視角出發找出有效的解決方案和措施，同時，也能夠找出每個小組、每個學生的閃光點給予肯定和鼓勵，以最大程度的激發學生合作學習的信心和積極性。
2．5注重合作學習的實質內容：
注重合作學習的實質內容是說，教師在落實合作學習這一教學方式時，不能為了合作而合作，將所有的生物課都上成合作課，而是能夠做到有的放矢，高效利用，將傳統的教學課堂與合作學習模式進行有機結合，以促進更好的教學效果的實現。
3結語
總之，高二是學生高中學習中承上啟下的一個重要階段，在此階段中，將合作學習這一全新的教學模式應用其中，不僅能夠幫助學生在合作探究中學習到更多額知識和技能，促進其學習成績的提高，同時，也能夠幫助學生形成一個良好的學習習慣，對于學生高三生物的學習乃至今后的學習生涯都有著十分重要的幫助作用，所以，作為高二生物的教學者，一定要明確自身的責任和重任，能夠在實踐教學中掌握合作學習的精髓，并將其切實應用其中。
作者：單玉蓉 單位：臨汾市第二中學
參考文獻
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第十篇：高中生物教學微課創新
摘要：
隨著我國科學技術的飛速發展，微課作為信息時代下重要的教學資源，其對提高課堂質量和效果具有積極意義。本文主要針對微課在高中生物教學中的創新應用進行分析和闡述，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。
關鍵詞：
微課；高中生物教學；創新應用
微課主要是指教學視頻，無論是在課后復習、課時講解以及課前預習，學生通過微課可以開展有效學習，因此，微課在教學中具有積極意義。在高中生物教學中應用微課資源，在課前預習中有助于學生提前了解知識，在課堂中做到有目的的學習。應用于課時講解中，可以將抽象而枯燥的知識具體化和形象化，帶給學生直觀的體驗，提高學生課堂專注度，進而提高教學質量。應用于課后復習中，可以幫助學生鞏固生物知識，加強對知識的理解和認識。因此，教師一定要充分認識到微課資源對生物教學的作用，在實際應用中不斷探索，實現微課資源的創新應用。
1微課在高中生物教學中應用的積極意義
1．1鍛煉學生自主探究能力：
微課是通過視頻的形式開展教學，因此，學生也可以在課下利用微課資源進行自主探究。由于每個學生在認知方面以及學習能力上存在一定的差異，學生在課下通過微課對薄弱環節開展針對性學習，并且在自學的過程中，提高自身的自主探究能力和自學能力。
1．2活躍課堂氣氛：
微課是信息時代下的教學新形式，其主要以視頻為教學資源，相對傳統枯燥的板書，視頻對學生的吸引力更大，可以集中學生的課堂專注力，培養學生興趣，調動課堂氣氛，進而提高課堂質量和效率。例如，教師通過微課開展實驗教學，不僅有效節約課堂時間，還可以帶給學生直觀的課堂體驗，促使學生積極的參與到課堂中。
1．3直觀展示生物知識：
應用微課教學可以將抽象微觀的生物知識直觀的展示給學生，提高學生的課堂參與熱情，而將微觀的生物知識形象化、具體化，也可以提高學生對知識的理解和認識。
2微課在高中生物教學中的創新應用策略
2．1在微課選題中實現創新應用：
微課是精短的教學視頻，以視頻為載體開展教學，但并非所有內容都適用于這種方式開展教學，因此，教師在應用微課之前，需要根據教學內容選擇課題，實現微課的創新應用。針對一些具有微觀、抽象或者難以用文字和語言表達的生物知識，教師可以選擇通過微課的形式開展教學。例如在學習DNA復制這一知識點的時候，由于DNA十分抽象，簡單的通過文字描述難以帶給學生深刻的影響。而通過微課資源開展教學，為學生播放DNA復制的相關視頻，可以帶給學生直接和以及生動的認識，加強學生對相關知識的掌握和理解。
2．2在教學中實現創新應用：
微課資源可以提高生物教學的質量，并且適用于教學的整個過程，因此，教師要正確認識到微課的重要性，在教學整個過程中實現創新應用。第一，在課前預習中，教師要為學生播放這節課將要學習的教學視頻。例如在學習生物鏈這一知識點之前，教師可以為學生播放有關動物捕食的視頻，學生通過視頻了解到大自然的生態鏈，并且掌握和了解處于生態鏈頂端動物的習性和特征，對知識進行預熱，為課堂講解奠定基礎。第二，在課堂講解中，教師要利用微課輔助教學，對一些抽象或者難以文字敘述的知識，通過視頻可以得到直觀而生動的展現，帶來學生深刻的印象。例如在學習細胞輸出以及輸入這一知識點的時候，教師可以為學生播放相關視頻，通過視頻直觀的了解細胞的輸出與輸入。第三，在課后復習中，教師要將制作好的微課資源分享給學生，學生通過反復的觀看視頻開展自主學習，針對不理解的知識進行探究，鞏固課堂知識。同時，教師還要利用網絡技術，用QQ或者微信等軟件建立群組，在群組中分享微課視頻或者學習方法。學生在自主學習的過程中，如果遇到不懂的問題也可以通過群組向教師和其他同學請教，進而加強生物學習效率。
2．3在實驗教學中實現創新應用：
實驗是生物教學的關鍵組成環節，因此，教師一定要注重在實驗教學中應用微課資源，幫助學生深入到理解和掌握實驗。由于高中學校受到實驗場地、實驗材料以及實驗器材的制約，很多實驗學生無法親自操作，通常是由教師為學生示范，完成教學任務。而通過微課資源，可以對實驗教學進行完善的補充，讓學生對實驗產生更加直觀的認識，進而留下深刻的印象。例如在學習物質檢驗這一實驗時，教師可以將對不同物質的檢驗通過視頻為學生播放，學生在觀看視頻的過程中，可以觀察到物質顏色的變化，進而對實驗產生更加直觀的認識加深學生對物質鑒定的認識。
2．4在微課內容中實現創新應用：
微課的重點在于“微”字，因此，教師一定要注意微課視頻不能時間過長，將視頻控制在5分鐘左右，由于學生專注度和教學時間有限，教師在選擇或者制作微課資源的過程中，要確保內容“精”而“簡”。雖然微課時間有限，但是教學內容一定要概括本節課所講述的知識點，例如在學習減數分裂這一知識點時，微課資源一定要充分展示其全部過程。在關鍵知識點上，教師要配以簡潔的語言說明，將語言、視頻、圖片充分結合，在最短的時間內，概括本節課所需要學習的所有知識點。因此，教師在制作視頻的過程中，要遵循微課的資源的“精簡”原則，實現微課內容的創新應用，提高課堂效率，促進學生對知識的深入理解和認識。
3結語
總而言之，在高中生物教學中應用微課開展教學，對提高教學質量和效率具有積極作用。同時，微課所具有的時代性和先進性特征，也更加符合學生的認知，容易被學生接受。微課能夠培養學生對生物學科的興趣，活躍課堂氣氛、調動學生參與課堂的熱情，促進學生各項能力的全面發展。
作者：孟祥多 單位：長春市九臺區第一中學
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