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摘要
虛擬實驗室是通過虛擬實驗平臺創(chuàng)建的一個虛擬仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決傳統(tǒng)實驗的難題，為高中生物實驗教學(xué)開發(fā)一種新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。虛擬實驗具有吸引力強、效率高、精確、快速便捷等優(yōu)勢。但是，要更好地運用虛擬實驗技術(shù)，面臨對教師要求的提高、把握適度原則等新的挑戰(zhàn)。教學(xué)一線教師以及技術(shù)人員要不斷提升自身的能力，更要深入了解教學(xué)內(nèi)容與對象，使技術(shù)與知識深度融合，使新技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞
虛擬實驗；高中生物實驗；教學(xué)模式；應(yīng)用
虛擬實驗（Virtualexperiment）近年來被廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，對實驗教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的影響[1]。眾所周知，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科。在傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)中，由于受到一定條件的限制，比如學(xué)校實驗器材短缺、實驗課時間不充足、缺乏專門的實驗室教師等，使得很多學(xué)校的生物實驗課不能滿足學(xué)生的興趣需求，開出率不高，最終很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而虛擬實驗教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，使中學(xué)生物實驗教學(xué)有效進行。
一、虛擬實驗及其研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀
通俗地說，虛擬實驗就是運用計算機系統(tǒng)中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR），創(chuàng)設(shè)一個信息化、網(wǎng)絡(luò)化的集成環(huán)境[2]。在這種虛擬的實驗環(huán)境中，實驗器具和材料都是對真實器具的高度虛擬仿真，通過鼠標(biāo)或操作桿對仿真的實驗材料進行模擬操作，呈現(xiàn)出虛擬的實驗過程，最后產(chǎn)生相對應(yīng)的實驗結(jié)果。美國是最先研究虛擬實驗系統(tǒng)和虛擬實驗室的國家，通過為中學(xué)生提供多個有關(guān)的表征現(xiàn)象或明確指令，幫助其建立從分子水平到可觀測水平的聯(lián)系，增強對概念的理解[3]。目前，我國在部分重點高校建立了一批虛擬實驗室，并且已經(jīng)取得了不錯的成績。如，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院于2016年3月成功獲批“生物學(xué)國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心”。虛擬實驗室在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還很少，只有少數(shù)學(xué)校擁有虛擬教學(xué)設(shè)備或條件，如北京第65中學(xué)、匯文中學(xué)和培新小學(xué)[4]。
二、虛擬實驗在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
高中階段學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到較高水平，自主學(xué)習(xí)能力也較強。但是，高一學(xué)生對實驗課的新鮮感很強、注意力很難集中，對較抽象物質(zhì)的變化理解較困難。下面將結(jié)合具體實驗內(nèi)容，主要針對傳統(tǒng)實驗存在的困難，闡述虛擬實驗教學(xué)模式。
1.傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ接龅降膯栴}
在實驗前，許多學(xué)生的注意力大多停留在桌上的實驗材料和試劑上，沒有預(yù)習(xí)也不認(rèn)真聽老師的講解。結(jié)果，實驗過程中，學(xué)生不知道從何做起，亂操作或者不操作，最終致使學(xué)生動手操作的有效性降低，小組之間的合作程度也減小。學(xué)生們?nèi)≡噭┖筒牧系臅r候往往擠成一團，教師又要去各組指導(dǎo)，有的學(xué)生就會趁機搗亂，破壞課堂秩序，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗難以滿足對實驗材料的嚴(yán)格要求，加重了教師的負(fù)擔(dān)。如，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗的關(guān)鍵首先是3~4天根尖的培養(yǎng)[5]。這些準(zhǔn)備工作學(xué)生很少有時間去完成，只能由教師來準(zhǔn)備。如果沒有專門的實驗老師，無疑會加重任課教師的負(fù)擔(dān)。而且，實驗的最佳時間是10am至2pm，此時根尖細(xì)胞分裂最旺盛。但是，由于學(xué)校實際條件的限制，全年級學(xué)生統(tǒng)一在這段時間上實驗課不太現(xiàn)實，分開做就會使得其他時間段的學(xué)生難以觀察到良好的效果。實驗技術(shù)既是重點也是難點，但在傳統(tǒng)實驗中，學(xué)生往往難以掌握。例如，在做花生切片檢測脂肪實驗時，老師在試驗臺示范花生切片技巧，學(xué)生很難觀察到動作細(xì)節(jié)，常常導(dǎo)致學(xué)生制作的花生切片太厚，普遍不能觀察到預(yù)期的現(xiàn)象。
2.運用虛擬實驗教學(xué)的優(yōu)勢
虛擬實驗通過電腦終端將動態(tài)的實驗展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生的注意力是一種很強的吸引。當(dāng)學(xué)生進入系統(tǒng)后，不需要教師講解，自己在電腦上學(xué)習(xí)實驗原理、步驟。開始實驗后，學(xué)生先自己思考然后選擇。如果學(xué)生不會，系統(tǒng)會自動提示有關(guān)操作的正確做法或下一步實驗操作。學(xué)生以小組為單位共用一臺電腦，可以明確具體分工。比如學(xué)生A負(fù)責(zé)選擇材料，學(xué)生B負(fù)責(zé)配置試劑，學(xué)生C來進行操作，小組成員共同完成，很好地培養(yǎng)了合作精神。而且虛擬實驗系統(tǒng)會放大實驗操作的細(xì)節(jié)并配合講解，比如，學(xué)生可以全方位觀察到切片動作的技巧，然后在實際中進行練習(xí)，成功率大大提高。在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實驗中，虛擬實驗可以克服學(xué)生由于時間控制不當(dāng)而產(chǎn)生的誤差；壓片時，學(xué)生施加的壓力可通過壓力感受器傳輸?shù)较到y(tǒng)，系統(tǒng)會顯示此時壓力是過大或過小，通過三維動畫顯示壓力作用于根尖細(xì)胞時發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生可以在頭腦中形成一種畫面感，在實際操作時控制好力度。總的來說，虛擬實驗系統(tǒng)中的材料都是對現(xiàn)實材料的高度仿真，既可以解決實驗對材料高要求的問題，還可以節(jié)省大量的時間，減輕教師壓力，使教師能夠?qū)Ｐ难惨暩鹘M學(xué)習(xí)情況和給予輔導(dǎo)，更好地維持課堂秩序。在虛擬實驗中，學(xué)生必須對每一步實驗都熟悉掌握，才能進行下一步。通過這種類似強制性的引導(dǎo)方式，學(xué)生會產(chǎn)生一種游戲感，能夠最大限度地激起求知欲，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
三、應(yīng)用虛擬實驗教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)今社會需要的是技術(shù)、知識、教學(xué)三位一體型（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，TPACK）的新型教師[6]，這使得教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。雖然現(xiàn)在教育處于信息技術(shù)發(fā)達(dá)的年代，但是我們絕對不能做技術(shù)的奴隸。技術(shù)最終應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)之中，虛擬實驗如何與教學(xué)完美結(jié)合，在教學(xué)的哪一個知識點、環(huán)節(jié)運用能取得最大化效果而又不失去與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，需要我們新型教師在透徹理解教學(xué)目標(biāo)的前提下深入思考。在教學(xué)中引入VR技術(shù)，要想取得最優(yōu)化的效果，除了其自身具有的良好交互性、靈活多樣性以外，關(guān)鍵還在于如何選擇合適的內(nèi)容、如何選準(zhǔn)技術(shù)與課程的結(jié)合點以及在教學(xué)的哪個節(jié)點實施。最后，現(xiàn)在虛擬實驗還處于試驗階段，實驗后進行評價顯得更為必要。在結(jié)束實驗后，教師要通過有計劃、有針對性的測評，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的改善程度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，從而間接反映虛擬實驗在提高學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師教學(xué)方面是否發(fā)揮了積極作用，也能夠及時反映出虛擬實驗在教學(xué)中存在的實際問題，促使教師和技術(shù)部門進行及時的溝通并不斷完善。我們可以看到，虛擬實驗在中學(xué)生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用蘊藏著巨大的潛力，其驗證性、仿真性和交互性的實驗教學(xué)模式是我們教學(xué)改革一直努力的方向，是課程發(fā)展的新趨勢。虛擬實驗開放式的實驗?zāi)Ｊ劫x予了學(xué)生更大的自由選擇空間，最大限度地保障學(xué)生的實驗興趣，加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解，減少對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)計劃的沖擊[7]。面對虛擬實驗帶來的挑戰(zhàn)，我們要積極采取應(yīng)對措施，如優(yōu)選實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)安排、完善開放式實驗教學(xué)設(shè)計、有效進行實驗教學(xué)指導(dǎo)、構(gòu)建起完整一體化的實驗教學(xué)體系等。這些是我們實驗教學(xué)工作者以及技術(shù)開發(fā)人員下一個共同努力的目標(biāo)！
作者：李濤 黃彩霞 趙浩斌 單位：華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
參考文獻
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[2]柏林.網(wǎng)絡(luò)化虛擬儀器核技術(shù)及其典型案例的研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2004.
[4]徐虹.65中建成虛擬現(xiàn)實實驗室[N].北京晨報，2015-10-29.
[5]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實驗教學(xué)書[M].北京：人民教育出版社，2007.
[7]林鳳屏，黃飛，陳必鏈.虛擬實驗室在生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].實驗室科學(xué)，2016（2）.
第二篇：生活化高中生物教學(xué)探析
摘要
高中生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮生物學(xué)科的獨特作用，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)生物，運用所學(xué)的生物知識解決實際生活中的各類問題，為高中生進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞
生物教學(xué)；生活化；情境教學(xué)
隨著新一輪課程改革的深入開展，高中生物教學(xué)的生活化越來越受到重視，并且對提高課堂教學(xué)水平具有重要的作用。同時，高中生物教師還必須要提高重視程度，優(yōu)化生物教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，以高中生為課堂教學(xué)的核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、提煉生活中的資源，引出知識點
生物知識與我們的日常生活是密不可分的，在我們生活的各個地方都有生物學(xué)的身影。高中生物教師要學(xué)會提煉生活中的教學(xué)資源，引出新知識點，讓高中生在生物課堂得到更好的學(xué)習(xí)體驗，了解生活中的生物現(xiàn)象。還要聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)主動性，讓高中生對生物學(xué)科有新的認(rèn)識。在講高中生物《能量之源———光與光合作用》時，有的高中生物教師只是比較枯燥和機械的向?qū)W生講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和研究歷史，向?qū)W生介紹光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程和關(guān)系，向?qū)W生展示影響光合作用強度的環(huán)境因素等知識，高中生可能會感到厭煩，于是我進行了創(chuàng)新，從日常生活中搜集了光合作用的教學(xué)案例，為學(xué)生構(gòu)建起了一個想象的空間。如在一些塑料大棚中栽培農(nóng)作物，由于光照不足可能會影響農(nóng)作物的產(chǎn)量，這時可以進行人工補充光照，選擇適合的塑料薄膜或者玻璃等，所依據(jù)的原理就是光合作用。接下來，我還組織高中生利用光學(xué)顯微鏡觀察金魚藻葉肉細(xì)胞及細(xì)胞內(nèi)的葉綠體，并且積極的向高中生提問:“葉綠體為什么是綠色的呢?”以此引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的操作方法，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。通過生活化的教學(xué)方式，讓高中生對光和光合作用有了更加深刻的印象，幫助學(xué)生更好的貼近生物知識要點，能夠自主的進行學(xué)習(xí)和思考。
二、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，巧用多媒體
開展生活化的高中生物教學(xué)是新課改的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。高中生物教師必須要深入挖掘生物教材，有效突出學(xué)習(xí)的重點和難點，運用多媒體等新技術(shù)輔助教學(xué)，豐富高中生的生活經(jīng)驗，讓高中生找到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，改變對生物學(xué)科的態(tài)度。高中生物相對于高中數(shù)學(xué)和語文來說，是比較抽象的學(xué)科。生物教師要善于將抽象的知識具體化，消除高中生的畏難情緒，將課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合。比如，講高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗罚抑谱髁藘?nèi)容豐富的多媒體課件，營造輕松愉悅的課堂氛圍。我還進行了學(xué)情的分析，高中生在以前的學(xué)習(xí)和生活中可能會見過這樣的現(xiàn)象，就是把蘿卜條泡在鹽水中會變軟，而泡在清水中則會變硬。生物教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進的向?qū)W生介紹新知識。因此，我在多媒體課件中向高中生展示了一些生活中的現(xiàn)象，以此來幫助高中生理解細(xì)胞與外界溶液一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。例如，我們平時吃一些腌制的咸菜或者連續(xù)嗑帶鹽的瓜子，我們的口腔和嘴唇都會感到比較干澀，這就是由于口腔細(xì)胞中的水分會通過細(xì)胞膜滲出到細(xì)胞外;我們在平時洗澡或者游泳時間過長，皮膚會褶皺，發(fā)生這種現(xiàn)象最主要的原因是皮膚長時間浸泡在水里，皮膚表層細(xì)胞受到了冷熱刺激，并且發(fā)生收縮，最終壓出細(xì)胞里的水分。
三、構(gòu)建生活化的情境，激發(fā)求知欲
情境教學(xué)法對于高中生物教師來說并不陌生，很多生物教師都在積極的開發(fā)和利用教學(xué)情境，這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，還滿足了高中生的學(xué)習(xí)需求，促進高中生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活化教學(xué)過程中，高中生物教師要善于構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，細(xì)心觀察生活中的生物現(xiàn)象，結(jié)合高中生的實際認(rèn)知水平，讓枯燥乏味的生物知識變成更加親切，提高課堂活躍度。比如，講高中生物《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》，由于這部分知識只能靠教師講解，學(xué)生不能親眼目睹，所以生物教師可以通過圖表等形式進行直觀教學(xué)，精心篩選生活化的教學(xué)實例，對學(xué)生進行“人口”教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。我首先給高中生展示了一組我國歷年人口增長的數(shù)據(jù)，讓高中生思考:影響人口數(shù)量變化的因素有哪些?我國歷年人口增長情況有什么特點或者呈現(xiàn)什么趨勢?當(dāng)今社會制約我國走可持續(xù)發(fā)展道路的主要問題為什么是人口問題?通過構(gòu)建這種生活化的教學(xué)情境，在新課的引入上取得較好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也在一定程度上實現(xiàn)了高效的生物課堂。與此同時，我還為高中生設(shè)計了課堂辯論活動，要求高中生對人口問題發(fā)表自己的看法，然后分成正反兩方進行辯論，最后雙方都要根據(jù)學(xué)過的知識，預(yù)測我國的人口增長前景。
四、更正學(xué)生常識誤區(qū)，提高創(chuàng)造力
在實際教學(xué)過程中，高中生物教師要及時更正學(xué)生在常識方面的誤區(qū)，對于沒有科學(xué)依據(jù)的生活常識要進行指正，幫助高中生優(yōu)化思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。需要注意的是，高中生物教師必須要做到理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性和實踐性，不能為了生活化而生拉硬扯，要做到具體問題具體分析，要讓高中生清晰的看到高中生物學(xué)科對于社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐等都具有指導(dǎo)作用，而且高中生物與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面也是密切相關(guān)的。比如，很多高中生都認(rèn)為有機食物無農(nóng)藥，營養(yǎng)高。但是，事實證明這樣的說法并不準(zhǔn)確，現(xiàn)在市面上出售的有機食物也并不是完全沒有農(nóng)藥的，在某種程度上來說，有機食物對人體的作用也并不大。雖然種植有機食物的時候使用的是自然肥料，可是這種肥料可能對環(huán)境造成的危害會更大;有的高中生認(rèn)為酸奶可以防止消化系統(tǒng)紊亂，平時應(yīng)該多喝酸奶。酸奶之所以能夠起作用的原因是因為含有益生菌，這種酸奶里“好的細(xì)菌”會在在人們的腸胃里活動。可是，酸奶對人體的促進作用真的那么大嗎?答案是否定的，大量食用酸奶會導(dǎo)致人體肥胖和其他問題的產(chǎn)生，在喝酸奶的時候最好是配合上熱量少的食物一起食用。
五、開展生活化的實踐，拓寬知識面
加深學(xué)生對生物知識的把握，還要善于開展生活化的實踐活動，將課堂教學(xué)延伸到課外，從而提高高中生的探究能力，拓寬高中生的知識面。通過生活化的課外實踐，可以讓高中生真正的回歸生活，將所學(xué)的生物知識更好的運用到實際生活中，促進高中生終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。比如，高中生物《人類遺傳病》，主要講述了人類遺傳病的常識性知識，由于高中生已經(jīng)學(xué)過基因突變和重組、染色體變異、伴性遺傳等相關(guān)遺傳學(xué)知識，所以對本節(jié)內(nèi)容容易理解。在課后，我組織高中生進行小組合作實踐，以社區(qū)或村為單位，調(diào)查周圍人群中常見的人類遺傳病。高中生都積極的參與，并且認(rèn)真記錄，可見高中生對于這種教學(xué)方式的認(rèn)可。最后，學(xué)生總結(jié)出常見的人類遺傳病大致包括:肝炎、糖尿病、心臟病、哮喘、色盲、先天性聾啞、多指等。這種以問題驅(qū)動的生活化教學(xué)模式激發(fā)了高中生的思維，吸引學(xué)生的注意力，對培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，而且也有利于高中生形成良好的團隊意識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
總之，高中生物教學(xué)的生活化是一項系統(tǒng)性較強的工程，需要高中生物教師和高中生的共同努力，打造出全新的高中生物課堂。作為高中生物教師，要以學(xué)生為本，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，給高中生提供展示才華的舞臺。還要善于組織各種課外實踐活動，在潛移默化中改變高中生的思維方式，打開高中生的學(xué)習(xí)思路，逐步培養(yǎng)高中生搜集和處理信息的能力，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。
作者：郭洪霖 單位：海南省東方市鐵路中學(xué)
第三篇：生本理念下高中生物教學(xué)應(yīng)用
摘要:
新課程改革以關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展，完善教師資質(zhì)，注重以學(xué)定教為基本理念，以推進全面素質(zhì)教育為主要目的，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才為最終目標(biāo)。生本理念強調(diào)“以學(xué)生為本”，其核心內(nèi)涵是“一切為了學(xué)生、高度重視學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新人才。本文介紹了生本理念的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)從課前提供先行組織者，課中激趣導(dǎo)入、為理解而教學(xué)，課后QQ群互動交流等幾個方面闡述了生本理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
生本理念；高中生物；教學(xué)
一、生本理念概述
自1999年郭思樂教授提出生本理念以來，該教育模式在基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。生本教育是一種真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。其主要特征有四個方面，一是以發(fā)展為本，重視發(fā)展學(xué)生的全面性、差異性、自主性、持續(xù)性;二是以生動為本，教學(xué)中所教內(nèi)容應(yīng)具有活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，構(gòu)建生動活潑型課堂;三是以生命為本，生命從生到老是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)挖掘?qū)W生與生俱來的潛能，調(diào)動其主觀能動性，使其在快樂中學(xué)習(xí);四是以生長為本，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點，不壓制學(xué)生的成長趨向。［1］
二、生本理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)強調(diào)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高中生物教學(xué)中運用生本理念教育模式，從學(xué)生角度出發(fā)，以發(fā)展為本、以生動為本、以生命為本、以生長為本是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。
(一)課前生本理念的體現(xiàn)
“先行組織者”是學(xué)習(xí)“新知”前提供的具有引導(dǎo)作用的材料。［2］課前提供既要面向全體學(xué)生，又要考慮個體差異的“先行組織者”材料。例如，適量的與“新知”有關(guān)的客觀基礎(chǔ)題與主觀提升題，通過查找資料，自行解決。也可提供相關(guān)的閱讀材料或微視頻，以激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的“新知”的興趣。以《酶的特性》為例，錄制微視頻“用等量加酶洗衣粉，在冰水、溫水、開水3種不同溫度下，洗滌污漬手帕”。根據(jù)視頻提出問題，如:為什么溫水洗滌手帕最為干凈?不同溫度對酶有什么影響?［3］通過生動的“先行組織者”，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動的接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;積極主動的探究式”，進而激發(fā)學(xué)生的主體性、興趣等。
(二)課中生本理念的運用
1．多元方式創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
情境是感同身受，興趣是最好的老師。教學(xué)中，為激發(fā)興趣、調(diào)動熱情，教師可以多元方式創(chuàng)設(shè)情境。［4］從視頻、圖片、生活實際、小故事等導(dǎo)入新課，理論上可以體現(xiàn)以生動為本，實際上可以激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”。以《生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》為例，多媒體展示雞蛋、牛奶，各種肉類等圖片，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)“為什么雞、鴨、魚肉味道不同”的情境，這樣的情境，學(xué)生在生活中有體會，知識上想了解，進而為構(gòu)建活潑課堂、激發(fā)學(xué)生求知欲奠定基礎(chǔ)。
2．溝通+合作，為理解而教學(xué)
沒有溝通的教學(xué)不是教學(xué)，沒有合作的教學(xué)不是探究式教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生生命、生長規(guī)律，運用“溝通+合作”方法，實現(xiàn)“為理解而教學(xué)”。以生本理念為指導(dǎo)的“為理解而教學(xué)”的教學(xué)模式是一種基于對知識的對比、重組、推理，達(dá)到深入理解、靈活運用程度的教與學(xué)模式。［5］它強調(diào)更積極的“從行動中學(xué)習(xí)”的觀點。教師要明確應(yīng)該教什么?學(xué)生應(yīng)學(xué)些什么?學(xué)生怎樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?學(xué)生掌握了什么內(nèi)容?在溝通交流、互動探究過程中，充分肯定學(xué)生的思維與靈感，實現(xiàn)生本理念指導(dǎo)下的真正意義的“為理解而教學(xué)”。
(三)課后生本理念的再現(xiàn)
QQ群是一種交流互動的網(wǎng)絡(luò)平臺。利用公告、聊天、共享、郵件、照片等群區(qū)域開展課后師生互動，在公告區(qū)答疑時間，學(xué)生準(zhǔn)時有備參與，學(xué)生也可自己的問題，教師鼓勵學(xué)生各抒己見，激發(fā)潛能。生長素與生長激素的區(qū)別是易混淆的生物知識點，利用QQ群，進行生生、師生互動討論，可以有效地進行基本概念的辨析，也有效拓展了教學(xué)空間。還可將學(xué)習(xí)資源傳送到共享區(qū)，例如高中生物復(fù)習(xí)計劃、生物知識框架等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
將生本理念的“發(fā)展”“生動”“生命”“生長”滲透到課前、課中、課后，是真正的“一切為了學(xué)生”的教學(xué)模式。基于生本理念的教學(xué)，有利于增強學(xué)習(xí)興致和自主意識，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新能力與合作精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和教學(xué)有效性的提升。
作者：于長春 王雪嬌 肖卓鋼 單位：吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 長春市綜合實驗中學(xué)
參考文獻:
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［4］馬蘭．新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究［D］．曲阜師范大學(xué)，2014．
［5］沙向紅．“為理解而教”的中學(xué)生物教學(xué)［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2014(11):13－15．