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第一篇：初中生物教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究
【摘要】
初中生物階段是學(xué)生初步接觸生物的階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。老師對(duì)于生物教學(xué)要充分的重視起來(lái)，但是可以發(fā)現(xiàn)目前生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間的生物學(xué)習(xí)能力相差較大，導(dǎo)致教學(xué)中的學(xué)困生問(wèn)題尤為突出，是生物老師們普遍煩惱的問(wèn)題。為此，老師可以對(duì)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并不是不可以改造的，只要老師善于研究其應(yīng)對(duì)的策略，便可以將學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。本文便是筆者針對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因和轉(zhuǎn)化的意義進(jìn)行了探討，并且提出了一些自己的轉(zhuǎn)化方略，望對(duì)以后的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
初中生物教學(xué)；學(xué)困生；原因；方略
隨著我國(guó)高科技的發(fā)展，生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，所以，教育者必須重視對(duì)生物的教學(xué)，要從初級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，從中找到保持學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力，并發(fā)展其創(chuàng)新生物的能力。為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出生物領(lǐng)域的新型創(chuàng)新人才。
一、目前初中生物教學(xué)中學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析
根據(jù)生物課堂教學(xué)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中生物教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的原因主要是兩方面：第一，學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)不全面，當(dāng)每次考試都失敗之后逐漸失去學(xué)習(xí)生物的信心，繼而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理，產(chǎn)生自卑的心理，這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生便歸到學(xué)困生行列。第二，生物老師和學(xué)生對(duì)于學(xué)困生缺乏關(guān)心。學(xué)生如果出現(xiàn)生物成績(jī)差的現(xiàn)象，老師便會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，這便使其他的學(xué)生遠(yuǎn)離這些學(xué)生，久而久之，這些學(xué)困生會(huì)更加的自卑和封閉，對(duì)老師的生物教學(xué)產(chǎn)生厭惡，對(duì)于和同學(xué)之間的相處表現(xiàn)出抵抗的情緒。雖然每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展層次不同，但是從發(fā)展的角度看，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展相差不會(huì)太大，所以，這些學(xué)困生也不是一開(kāi)始就不會(huì)學(xué)習(xí)，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于一些自己不理解的內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)和老師或者同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不理解的內(nèi)容日積月累，便會(huì)出現(xiàn)初中生物的學(xué)困生。
二、對(duì)初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義
1.有利于素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才。初中生物是一門(mén)以自然發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的科目，學(xué)生通過(guò)觀察和體會(huì)便會(huì)找到生物的奧妙之處。現(xiàn)今，我國(guó)初中生占有的人數(shù)比例較大，這對(duì)我國(guó)將來(lái)的社會(huì)發(fā)展有著較大的影響。所以在初中生物教學(xué)中必須減少學(xué)困生的數(shù)量，讓學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。同時(shí)，要幫助學(xué)困生擺脫困境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他的科目，這樣便有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。
2.有效減少退學(xué)的學(xué)生，增加人才量。初中生物學(xué)科與學(xué)生的生活和自然變化有很大的關(guān)聯(lián)，初中生處于對(duì)外界和自身探究的階段，可以通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己和自然。而學(xué)困生正相反，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)外界事物沒(méi)有感知的能力，便會(huì)出現(xiàn)抵抗、焦慮等情緒，這些都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退學(xué)的念頭。所以，老師必須幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的窘境，有效的減少退學(xué)的學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，增加人數(shù)的數(shù)量。
三、在初中生物教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方略
1.增加與學(xué)困生的交流，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生長(zhǎng)期處于被忽略和諷嘲的環(huán)境之中，心理存在極度的自卑，在于他人相處中便會(huì)呈現(xiàn)出緊張、退卻的狀態(tài)，這樣持續(xù)下去，他們便會(huì)形成我自己就是笨的想法。所以，生物老師要多和學(xué)困生交流，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)生物的態(tài)度和想法，使他們意識(shí)到生物知識(shí)的魅力之處，進(jìn)而不斷的取得進(jìn)步。生物老師和學(xué)生的交流可以從生活和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行。生活方面，老師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，當(dāng)他們生活遇到問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)的幫助他們，引導(dǎo)優(yōu)等生和學(xué)困生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)困生感受到老師和同學(xué)的平等對(duì)待；在學(xué)習(xí)上，老師可以對(duì)學(xué)困生采取提前指導(dǎo)的策略，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生積極的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和夸獎(jiǎng)，在課后，及時(shí)解決學(xué)困生提出的質(zhì)疑，讓他們感受到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們從小的進(jìn)步向大的成就發(fā)展。
2.創(chuàng)新出新的生物教學(xué)形式，形成特色教學(xué)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，老師可以不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)形式，使之形成特有的教學(xué)形式。在此過(guò)程中，老師可以利用多元化的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興致，使他們體會(huì)到探究生物知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。比如在學(xué)習(xí)到被子植物和裸子植物時(shí)，老師可以先留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間自己進(jìn)行觀察和尋找生活中常見(jiàn)的植物，之后帶入到課堂中和大家展示和分享，老師也可以在學(xué)校提供的生物教學(xué)資源中尋找較為經(jīng)典的植物，亦或者利用多媒體信息技術(shù)搜索圖片。通過(guò)學(xué)生自己的觀察和尋找答案這一系列的行為，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和積極性，體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物的奇妙，繼而喜歡上生物。同時(shí)，在教學(xué)中老師可以留出5-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生小憩一下，在這五到十分鐘，老師可以開(kāi)展一個(gè)與生物相關(guān)的接龍游戲，既可以使學(xué)生疲憊得到緩解，也可以使學(xué)生增加了對(duì)生物知識(shí)的了解。這樣便可以使學(xué)困生在和諧愉悅的環(huán)境中融入到教學(xué)和游戲的參與中，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)生物的自信心，使生物學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，達(dá)到了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
四、總結(jié)
總之，初中生物教學(xué)中會(huì)存在的學(xué)困生現(xiàn)象，只要老師善于分析產(chǎn)生的原因，便可以找出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，同時(shí)要多進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化后可以保持學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到有效的教學(xué)。
作者：鄒金洪 單位：江西省贛州市會(huì)昌縣曉龍初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]魏學(xué)江.貫徹新課程理念,提高初中生物教學(xué)成效[J].學(xué)周刊,2014(22).
第二篇：初中生物教學(xué)素質(zhì)教育研究
【摘要】
素質(zhì)教育的不斷的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代初中生物教學(xué)工作的開(kāi)展提出了越來(lái)越高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試能力的提升，重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的考試能力的發(fā)展，同時(shí)更加重要的是，教師要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)的提升。初中生物教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界和探索世界，讓學(xué)生用不一樣的視角去觀察和體會(huì)，這樣學(xué)生往往能夠更好的鍛煉自己的能力，提升自己的素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代初中生物教學(xué)工作的開(kāi)展要以素質(zhì)教育的要求來(lái)要求自己，積極探索和改革，找到素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代初中生物教學(xué)的新的出路。
【關(guān)鍵詞】
當(dāng)代初中生；心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)；發(fā)展特點(diǎn)
現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不僅僅要關(guān)注到學(xué)生的能力發(fā)展，更加要關(guān)注到學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和了解世界能夠起到積極的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展的巨大作用，也必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力發(fā)展并不等于學(xué)生考試能力的提升。如果單純用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力的話(huà)是太過(guò)狹隘的。現(xiàn)代初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該用全面的、積極的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待和解決問(wèn)題。通過(guò)積極引入現(xiàn)代教學(xué)思想并且打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，探索現(xiàn)代教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，初中生物才能夠真正的實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，找到新的突破口。
一、堅(jiān)持以人為本開(kāi)展教學(xué)工作
現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中生物教學(xué)的一個(gè)重要的要求就是要堅(jiān)持以人為本。這不僅是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中生物教學(xué)提出的要求，其實(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)在不斷的發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)的不斷的深入和深刻所導(dǎo)致的。以人為本具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要用平等的觀念來(lái)對(duì)打?qū)W生。也就是說(shuō)教師要將學(xué)生當(dāng)成是和自己平等的人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生有自由的表達(dá)自己的思想的機(jī)會(huì)，也有討論某些問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在上課的時(shí)候，教師不能夠以嚴(yán)苛的教學(xué)紀(jì)律來(lái)過(guò)分的約束學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和不自由。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得失落和痛苦。同時(shí)這也會(huì)嚴(yán)重的影響課堂教學(xué)氣氛。在緊張約束的氣氛中，學(xué)生的思維往往會(huì)出現(xiàn)僵硬、不靈活等問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生的能力的提升會(huì)產(chǎn)生巨大的消極的影響。而以人為本要求教師在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的感受。舉個(gè)例子來(lái)講，在堅(jiān)持以人為本的課堂中，學(xué)生往往擁有比較大的權(quán)利和自由。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生可以自由的跟老師請(qǐng)教。而如果學(xué)生在聽(tīng)老師講課的時(shí)候覺(jué)得某些地方有問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生也可以自由的提問(wèn)和說(shuō)出自己的看法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。有必要的話(huà)，教師還可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的能力的發(fā)展往往會(huì)更加的令人滿(mǎn)意。
二、堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)工作
為了做好素質(zhì)教育背景下的初中生物教學(xué)工作，教師必須要堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)工作。所謂個(gè)性化的教學(xué)工作，其實(shí)就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的能力的發(fā)展的情況和學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況、思維能力情況等制定教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候教師要盡可能的確保大部分學(xué)生都能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得比較理想的發(fā)展。舉個(gè)例子來(lái)講，有一部分學(xué)生的能力是比較強(qiáng)的，這部分學(xué)生在接受知識(shí)和處理問(wèn)題的時(shí)候往往其效率更高。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)的進(jìn)度可以快一些。但是有一部分學(xué)生的能力是比較低的，其具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在分析和處理問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往沒(méi)有辦法完全跟上教師的步伐。因此，在針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)來(lái)說(shuō)就需要慢一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，生物教學(xué)要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的能力的發(fā)展，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展情況和本身的能力的情況制定科學(xué)的教學(xué)策略。此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到，在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)的引入知識(shí)，讓學(xué)生在逐漸的適應(yīng)的過(guò)程中不斷的發(fā)展自己的能力。教師要切記急功近利。生物教學(xué)還應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。比如教師可以讓比較活潑和開(kāi)朗的學(xué)生配合教師，在課堂教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氣氛，以此來(lái)帶動(dòng)部分比較內(nèi)向的學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)的過(guò)程中。這樣初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心
不同初中生成長(zhǎng)于不同生活環(huán)境和教育背景，也就逐漸形成了對(duì)外界事物不同的認(rèn)知反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是比較強(qiáng)的，而學(xué)生能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。初中生正處與自我意識(shí)形態(tài)形成完善的關(guān)鍵性階段，更容易受到教育環(huán)境、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的三重制約，針對(duì)此種形態(tài)，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校文明思想道德建設(shè)，指導(dǎo)每一位初中生正確認(rèn)識(shí)自我，完善自我，追逐夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所在。而生物教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要強(qiáng)調(diào)這方面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考這方面的問(wèn)題。比如教師應(yīng)該多提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助能力比較差的學(xué)生建立信心，在學(xué)生遇到困難和挫折的時(shí)候積極的幫助他們克服困難。
四、結(jié)語(yǔ)
臨近初三的畢業(yè)生與剛進(jìn)校園的準(zhǔn)初中生往往在心理素質(zhì)方面呈現(xiàn)出較大的差異。而初三學(xué)生和初一學(xué)生的心理素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備都是不一樣的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要因時(shí)制宜，順應(yīng)不同階段的學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，為學(xué)生的發(fā)展提供真正的幫助。
作者：顧風(fēng)運(yùn) 單位：江西省贛州市南康區(qū)龍回中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]李民儒.農(nóng)村初中生物教學(xué)的設(shè)想和建議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009.10.068.
第三篇：初中生物教學(xué)探究
【內(nèi)容摘要】
隨著教育界的發(fā)展，新課程也在不斷的革新，初中生物教育也取得了初步的成效，但是從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，還是存在一些教學(xué)問(wèn)題有待解決和完善。本文便是分析了當(dāng)前初中生活教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而提出了一些解決的方式，希望對(duì)以后的初中生物教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
初中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；初中生
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的生物科技也快速的發(fā)展起來(lái)，且對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所以使生物科技在教育中的作用得到了不斷的提升。初中生物是學(xué)生初次接觸生物的開(kāi)端，所以這個(gè)階段是培養(yǎng)初中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于學(xué)生掌握與生物相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)也是最關(guān)鍵時(shí)期，所以初中階段的教學(xué)必須注重生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課改教學(xué)的大背景下，教學(xué)的目標(biāo)、觀念和方法都發(fā)生了很大的變化，不僅使教學(xué)更好的發(fā)展，還給老師的初中生物教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。但針對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量在新課改之后確實(shí)有提高一些，但是現(xiàn)在教學(xué)中仍然有不可忽略的問(wèn)題，阻礙著初中生物教學(xué)的發(fā)展。因此，筆者對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探索。
一、目前初中生物教學(xué)中存在的不足
1.對(duì)初中生物課程重視度不足，設(shè)備條件差
由于初中生物科目在中考中所占的比例小，大部分學(xué)校和老師對(duì)生物課程教學(xué)存在嚴(yán)重的重視度不足的現(xiàn)象，安排的生物課程時(shí)間很少，這樣便會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)的不重視生物的學(xué)習(xí)。如果初中生從心里開(kāi)始抵觸生物的學(xué)習(xí)，便會(huì)使學(xué)生沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)，更無(wú)法讓學(xué)生掌握生物方面的知識(shí)。另外，生物學(xué)科的主要特征便是具有實(shí)驗(yàn)性，對(duì)初中生的生物學(xué)習(xí)十分重要，但是學(xué)校都不重視生物的教學(xué)，便使學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件很差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，導(dǎo)致老師在教學(xué)中無(wú)法將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入其中，便逐漸使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物課程的意識(shí)。
2.教學(xué)方式傳統(tǒng)，不符合新課改的要求
受之前傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在許多老師還是無(wú)法徹底改變教學(xué)觀念，教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這樣的方式已經(jīng)不再符合現(xiàn)在教育的發(fā)展。此外，還有一些老師以考試為核心，采用灌輸式的教學(xué)方式，將本來(lái)生動(dòng)的生物課程變成了背書(shū)課，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使生物教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和運(yùn)用能力。
3.沒(méi)有正確引導(dǎo)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使生物實(shí)驗(yàn)猶如不存在
對(duì)于剛學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)未知區(qū)域的探究，充滿(mǎn)著新鮮感。所以，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課會(huì)有濃厚的興趣，尤其是通過(guò)顯微鏡觀察生活中的生物現(xiàn)象。但是學(xué)生對(duì)于生物課程的喜愛(ài)只停留在了表層，老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探究生物知識(shí)，這樣便偏離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，使生物實(shí)驗(yàn)猶如不存在。
二、針對(duì)初中生物教學(xué)的問(wèn)題提出的建議
1.要充分的重視生物教學(xué)，完善設(shè)備條件
隨著高科技的發(fā)展，生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、食品等領(lǐng)域都有了比較廣泛的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了生物學(xué)科在教學(xué)中的地位。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化生物課程的教學(xué)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以，生物老師必須要充分重視對(duì)生物的教學(xué)，使用多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而研究出更好的教學(xué)方式，為生物教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，學(xué)校必須增加先進(jìn)的生物設(shè)備，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的輔助教學(xué)，使生物教學(xué)更上一層樓。
2.提升老師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，隨時(shí)更新教學(xué)理念
老師是生物教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)質(zhì)量，所以，老師不能只有參與新課程改革的意識(shí)，還要付諸實(shí)際有效的教學(xué)策略，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，積極去解決。由此可知，老師必須隨時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理念，才可以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，老師要不斷儲(chǔ)存與生物相關(guān)的知識(shí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，還要不斷積累有效的教學(xué)方法，同時(shí)，老師可以多參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在此過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和教學(xué)理念，進(jìn)而使自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升。
3.找尋有效的試驗(yàn)教學(xué)法，使試驗(yàn)教學(xué)效果顯著
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，老師要把握好實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于初中生反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有意識(shí)的將實(shí)驗(yàn)和需要實(shí)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才可以逐漸提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。比如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》時(shí)，部分學(xué)生會(huì)由于顯微鏡操作不對(duì)而找不到細(xì)胞表層細(xì)胞，這便需要老師及時(shí)進(jìn)行知道調(diào)整，使學(xué)生正確的操作和進(jìn)行。另外，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)只會(huì)停留在表層上，老師可以采取提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)生反映的現(xiàn)象及時(shí)糾正，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以真正的認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的原理。
總結(jié)
綜上所述，初中生物教學(xué)中確實(shí)存在一些不足現(xiàn)象，但只要老師、學(xué)校共同努力，將學(xué)校的設(shè)備、老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升上來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度中發(fā)展，定能發(fā)展好學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。
作者：劉瑞昌 單位：江西省贛州市會(huì)昌縣永隆初級(jí)中學(xué)
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第四篇：初中生物教學(xué)探究式運(yùn)用
摘要：
本文對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，說(shuō)明探究式教學(xué)的基本含義以及其對(duì)初中生物的教學(xué)價(jià)值，從課堂實(shí)踐入手說(shuō)明探究式教學(xué)的應(yīng)用并對(duì)該教學(xué)方法的應(yīng)用提出了相關(guān)的意見(jiàn)。希望本文能夠?qū)Τ踔猩锝虒W(xué)發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用
初中生物是對(duì)初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自然科學(xué)實(shí)踐了解基本的生物知識(shí)，在初中階段，生物知識(shí)教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識(shí)的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中有差距，需要以學(xué)生認(rèn)知角度的更新為支點(diǎn)，因此，教學(xué)存在著一定的困難；另外，有些學(xué)校還受教學(xué)條件、教材、教學(xué)資源的局限，在課堂上完成的生物教學(xué)有限；更有甚者，學(xué)生不能理解初中生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，一味跟著課本和教師學(xué)習(xí)，一旦脫離課堂，生物知識(shí)不能應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐程度比較低。這些問(wèn)題都是初中生物教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，也是生物教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要方向。
1探究式教學(xué)概述
1.1探究式教學(xué)的基本含義
探究式教學(xué)是從對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)和探索研究的角度進(jìn)行教學(xué)的一種方式，探究式教學(xué)的理論建構(gòu)與人本主義教學(xué)思想，即認(rèn)為學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)未知事物的興趣和好奇心會(huì)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入精力，那么，通過(guò)問(wèn)題解決的方式就可以完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)結(jié)構(gòu)性的探究可以完成知識(shí)構(gòu)架。探究式教學(xué)要求學(xué)生作為教學(xué)的主題，教師作為教學(xué)的輔助者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資料，使探究活動(dòng)能夠有序地進(jìn)行下去。
1.2探究式教學(xué)的教育價(jià)值
探究式教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)方法，倒不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了直接的作用，學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的思路和方法都是在探究式課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說(shuō)，探究式教學(xué)所達(dá)到的表面教育價(jià)值是完成教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，深層的教育價(jià)值是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，整理出對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的基本思路，形成基于思考和自學(xué)的知識(shí)處理方式。這樣的教學(xué)價(jià)值正符合初中生物教學(xué)發(fā)展的需要，值得在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐。
2探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1準(zhǔn)備探究式教學(xué)的材料
初中生物的探究式教學(xué)活動(dòng)以探究?jī)?nèi)容和材料為先導(dǎo)，這些探究?jī)?nèi)容和材料并非是簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，而是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之后，進(jìn)行的教學(xué)材料整合和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)奏的安排。在探究式教學(xué)的開(kāi)展中從教師角度切入分析，以示范教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展。以“種子的探究”為例，學(xué)生對(duì)種子的類(lèi)型和傳播方式了解程度不一致，教師也不能預(yù)計(jì)在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題、學(xué)生的探究關(guān)注點(diǎn)在哪一方面，這個(gè)時(shí)候，教師準(zhǔn)備的探究式教學(xué)材料就應(yīng)該包括種子的產(chǎn)生、類(lèi)型、傳播方式、種子自身的結(jié)構(gòu)以及基本的生長(zhǎng)案例等。在整個(gè)設(shè)計(jì)思路中，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，照顧到每個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生提出各種建議。在此基礎(chǔ)上，形成關(guān)于“種子”這一話(huà)題的各種探討，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，甚至有學(xué)生提出“水稻種子人工改良的原理”這樣的問(wèn)題，這種設(shè)計(jì)到生物基因變化的問(wèn)題，會(huì)成為教學(xué)延伸的一個(gè)主要方向，既為教師的后續(xù)教學(xué)提供了切入點(diǎn)，又能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。
2.2組織探究式學(xué)習(xí)
在探究式教學(xué)中，教師以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂上，在初中生物教學(xué)中，教師有必要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)某種固定的學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)自身的思維能力，主動(dòng)提出問(wèn)題并進(jìn)行問(wèn)題的解決。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索生命的方法”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會(huì)探究的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的行為習(xí)慣；教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)小組內(nèi)部以及不同的小組之間進(jìn)行合作、交流，例如，對(duì)蚯蚓爬行的原理進(jìn)行提問(wèn)以及解釋?zhuān)瑢ふ遗c蚯蚓類(lèi)似的生物進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣一來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人的發(fā)言，如果有一些不同的意見(jiàn)，也能夠及時(shí)提出來(lái)，從而使答案更加完善。有組織有計(jì)劃的探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的生物知識(shí)掌握、相關(guān)技能的形成以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累等，都得到有效的提高
2.3總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移
在初中生物教學(xué)中，有些知識(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)，不斷出現(xiàn)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，還有些知識(shí)是具有遷移性質(zhì)的，這些知識(shí)在一次探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，在另一次探究學(xué)習(xí)中再次呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生問(wèn)題提問(wèn)和問(wèn)題解答方面遷移。例如，在進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出關(guān)于“滴水”的問(wèn)題，滴的是清水還是生理鹽水，為什么？為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而了解到植物細(xì)胞觀察應(yīng)該用清水，那么，在后來(lái)的動(dòng)物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，自然而然地就會(huì)想到用生理鹽水，學(xué)習(xí)遷移就這樣發(fā)生了；另外，在學(xué)生們通過(guò)參與對(duì)話(huà)比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。有時(shí),由于探究的方法不夠完善,也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此,在得出結(jié)論后,還需要對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思。變換問(wèn)題角度和方式,將結(jié)論運(yùn)用于不同的場(chǎng)合,以達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。
3應(yīng)用探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及建議
3.1對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，使教學(xué)發(fā)揮作用，其關(guān)鍵在于教師提供的學(xué)習(xí)材料本身具有趣味性，有探究?jī)r(jià)值；課堂的節(jié)奏明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力始終保持在探究活動(dòng)上。因此，應(yīng)用這種教學(xué)方法應(yīng)注意對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師需要充分了解學(xué)生的生物知識(shí)水平和探究行為能力，為學(xué)生安排既符合他們探究能力，又能夠展示出探究教學(xué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2為學(xué)生提供充分的探究資源
探究式教學(xué)需要有一定的探究環(huán)境為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)踐，那么學(xué)習(xí)結(jié)果始終還是禁錮在課堂上，無(wú)法真正發(fā)揮作用，而在一定的探究園地和情景中探究生物知識(shí)或應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)探究新的生物知識(shí)，更具有真實(shí)性、誘惑性、趣味性。因此，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源，例如，在學(xué)校中開(kāi)辟一小塊原地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿(mǎn)足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便。
3.3在日常活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣
在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力不是短時(shí)間就可以培養(yǎng)出來(lái)的，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如，在課后作業(yè)中預(yù)留觀察作業(yè)：學(xué)校附近有無(wú)動(dòng)、植物園，有無(wú)農(nóng)作物種植園地或水產(chǎn)養(yǎng)殖基地；一個(gè)班級(jí)同學(xué)中，誰(shuí)家飼養(yǎng)寵物，誰(shuí)家栽花種草。現(xiàn)有的探究資源園地，一次可容納多少人探究；在什么時(shí)間、地點(diǎn)，什么情景進(jìn)行什么樣的生物探究教學(xué)活動(dòng)為最佳。這些看似簡(jiǎn)單的觀察作業(yè)，能夠使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中形成探究意識(shí)，為生物課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，探究式教學(xué)是能夠從系統(tǒng)上改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，促使教學(xué)中的各個(gè)主體共同發(fā)展的一種教學(xué)方式，值得初中生物教師進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐和進(jìn)一步的探索。
作者：代紹 單位：偉大英縣金元鄉(xiāng)江平小學(xué)校
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第五篇：參與式初中生物教學(xué)探究
【摘要】
參與式教學(xué)法既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。本文詳細(xì)論述了如何在初中生物教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)，以突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】
參與式；初中生物；運(yùn)用
生物學(xué)科是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，同時(shí)生物學(xué)科具有一定的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。況且新課改要求教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。而參與式教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮出參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠在課堂的開(kāi)始營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而且，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、探究情境等教學(xué)活動(dòng)還能促使學(xué)生主動(dòng)參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。這對(duì)于落實(shí)參與式教學(xué)非常重要。鑒于此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如在《細(xì)胞的生活》一節(jié)學(xué)習(xí)中，教師在課堂開(kāi)始通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如通過(guò)設(shè)置由易到難的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)使學(xué)生明確該節(jié)課的主要內(nèi)容。即第一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)下列生活現(xiàn)象能夠推測(cè)出細(xì)胞內(nèi)含有哪些物質(zhì)①吃西瓜、蘋(píng)果等水果時(shí)，有什么感覺(jué)？②花生能夠提煉出油。③小麥磨制后能得到面粉。第二個(gè)問(wèn)題是糖在水中溶解消失的原因是什么？第三個(gè)問(wèn)題把萎蔫的青菜放到清水里，會(huì)怎樣？這樣通過(guò)由淺入深，便會(huì)使學(xué)生了解到有關(guān)細(xì)胞組成的知識(shí)。并且通過(guò)聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還能夠促使主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到優(yōu)化參與式教學(xué)的目的。由此可見(jiàn)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高參與式教學(xué)的質(zhì)量。
二、吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)
初中階段學(xué)生的自制力和專(zhuān)注力并不強(qiáng)，并且正處在思維活躍的階段，為此教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)當(dāng)重視為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)生物課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氣氛。如在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，以任務(wù)為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)，思考，逐步分析，推理，最終由學(xué)生歸納出“肺與外界氣體交換的過(guò)程”，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂的開(kāi)始教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。并在此過(guò)程中提出“氧氣是怎么樣從外界進(jìn)入到肺內(nèi)，又是如何到達(dá)細(xì)胞內(nèi)的呢？二氧化碳是怎樣從細(xì)胞內(nèi)到達(dá)肺泡內(nèi)，然后再被排出體外的呢？”的問(wèn)題。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料。另外，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免打擊學(xué)生的自信心。由此可見(jiàn)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，激活生物課堂，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高參與式教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三、充分結(jié)合教材
教學(xué)并非只是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還要增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。尤其是在生物教材中包含很多具有教育意義的知識(shí)。為此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)重視挖掘出教材中包含的人文精神、自然精神等，以此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提升參與式教學(xué)的質(zhì)量。初中階段的學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，初中生物教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上，利用教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)光合作用的知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到植物在生物界中的地位以及植物對(duì)于人們生活的意義，教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看沙塵暴、森林破壞等圖片或視頻，來(lái)刺激學(xué)生感官，真正提高生物課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，尤其是促使學(xué)生能夠參與到保護(hù)自然環(huán)境的隊(duì)伍中。這樣更能提升參與式教學(xué)的質(zhì)量，凸顯出參與式教學(xué)的內(nèi)在意義。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到生物知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如讓學(xué)生參與到有關(guān)植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣的數(shù)據(jù)調(diào)查中，使學(xué)生真正感受到光合作用的重要性。總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，挖掘出教材內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值，以此充實(shí)參與式教學(xué)，提升課堂質(zhì)量。
四、總結(jié)
綜上所述，參與式教學(xué)對(duì)于踐行新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念具有非常重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新教學(xué)情境、吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、充分結(jié)合教材三個(gè)方面入手，來(lái)循序漸進(jìn)地開(kāi)展參與式教學(xué)，從而達(dá)到提高參與式教學(xué)質(zhì)量，升華參與式教學(xué)意義的目標(biāo)。這不僅是我國(guó)素質(zhì)教育推行的客觀需求，也是我國(guó)初中生物教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。
作者：容水英 單位：江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第六篇：初中生物教學(xué)課程統(tǒng)整思考
摘要:
本文提出了初中生物教學(xué)中課程統(tǒng)整的思路和意義，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)．
關(guān)鍵詞:
課程統(tǒng)整;初中生物;教學(xué);設(shè)計(jì)思路
眾所周知生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決目前全球面臨的人口問(wèn)題，資源危機(jī)，生態(tài)環(huán)境惡化，生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題上發(fā)揮著巨大作用．國(guó)家課標(biāo)要求在初中生物教學(xué)上我們要更多關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)．我們期望能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)今后的職業(yè)與學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生思考，能夠在探究能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力提升和解決問(wèn)題的能力等方面均有所發(fā)展．注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，孕育學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)．
一課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路
1．學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整
教材的編寫(xiě)審核以及印刷和使用，對(duì)于不同的地區(qū)而言具有一定的差異性．由于知識(shí)更新速度很快，對(duì)于不同的學(xué)生其實(shí)需要更加具有針對(duì)性．我們深入分析教材和研究學(xué)情后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式和教學(xué)資源都可以根據(jù)具體情況做相關(guān)的調(diào)整．例如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元環(huán)境中生物的統(tǒng)一性，具體介紹了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的生長(zhǎng)和增值，細(xì)胞如何構(gòu)成生物體，包括單細(xì)胞和多細(xì)胞的生物．到此為止課本上的內(nèi)容就結(jié)束了，但是在七年級(jí)的上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物的光合作用以及生物的呼吸作用，時(shí)間相隔一個(gè)學(xué)期，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了或者模糊了這些知識(shí)．
2．學(xué)科間的統(tǒng)整
知識(shí)就是大海中的一滴水，學(xué)科知識(shí)被分為單獨(dú)的領(lǐng)域，雖然很專(zhuān)業(yè)，但同時(shí)失去的強(qiáng)大的背景依托．所以我們嘗試進(jìn)行了不同學(xué)科之間的統(tǒng)整．往往是我們找出一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，然后以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為依托，主題的選擇可以考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)．因?yàn)槿谌肓烁鱾€(gè)不同科目的相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)的融合．可以和地理，化學(xué)物理以及美術(shù)音樂(lè)等學(xué)科進(jìn)行交叉融合．形成我校的統(tǒng)整板塊內(nèi)探索自然的一個(gè)板塊．
3．三類(lèi)課程的統(tǒng)整
我們學(xué)校為了提升學(xué)生的思維訓(xùn)練方式和動(dòng)手實(shí)踐能力，在課程上統(tǒng)整上會(huì)形成基礎(chǔ)課，拓展課和研究型課程．我們嘗試在基礎(chǔ)課程的結(jié)束后溶入拓展型課程，加強(qiáng)學(xué)生研究型課程的嘗試．例如在八年級(jí)上冊(cè)第七單元第十九章植物的生殖和發(fā)育教學(xué)上面，我校就采用了這三種類(lèi)型課程的結(jié)合推進(jìn)．我校有一個(gè)綠色科學(xué)探究實(shí)踐基地，是在江蘇省蔬菜研究所專(zhuān)家指導(dǎo)下建成并工作的．所以我們的課程在這個(gè)章節(jié)就結(jié)合了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，推出拓展型的課程，組織學(xué)生進(jìn)行研究型課程的學(xué)習(xí)．從一粒種子的萌發(fā)開(kāi)始，一直到開(kāi)花傳粉受精和結(jié)果實(shí)的全部過(guò)程，學(xué)生親自參與，動(dòng)手培育，解決其中出現(xiàn)的各種不曾想到的問(wèn)題．雖然有些沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題，但是卻很真實(shí)的培養(yǎng)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力．而且某些問(wèn)題也會(huì)持續(xù)帶給他們繼續(xù)的思考和關(guān)注．
4．課程與德育間的統(tǒng)整
陶行知先生說(shuō)過(guò)“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道．”教書(shū)育人是知識(shí)的傳授和學(xué)生的思想教育是密不可分的．德育為本，彰顯我校的教學(xué)特色．我們生物學(xué)科在教學(xué)課程統(tǒng)整里，對(duì)此更是進(jìn)行了多方面的滲入．例如講述地面上的動(dòng)物和植物的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注生物多樣性的消失，消失的速度和消失的原因，這些思考帶來(lái)的日常生活中的任何一個(gè)低碳環(huán)保的舉動(dòng)，背后所隱藏的深刻意義．在講述人體內(nèi)平衡的維持的課程時(shí)，潛移默化告訴孩子們心腦血管疾病的知識(shí)以及預(yù)防，及時(shí)排除體內(nèi)廢物的方法，并告訴他們?nèi)テ占凹胰撕团笥眩瑥年P(guān)愛(ài)自己開(kāi)始關(guān)愛(ài)人類(lèi)．等等方面不勝例舉．所以在課程與德育統(tǒng)整后，我們踏實(shí)而且詳盡的做了很多點(diǎn)點(diǎn)滴滴深入生活的德育工作．把日常高尚而空遠(yuǎn)的不容易走心的德育工作不留痕跡的落在了學(xué)生的心田．充分貫徹我們生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)就是生活，生活充滿(mǎn)科學(xué)．
二、統(tǒng)整過(guò)程中的一些思考
1．統(tǒng)整可以豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬眼界，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
為了進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)整，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至組員，每一個(gè)教師都投入大量的時(shí)間和精力，認(rèn)真研讀至少三種版本的不同教材．體會(huì)并尋找和領(lǐng)悟，為科學(xué)統(tǒng)整而兢兢業(yè)業(yè)．為開(kāi)拓課程，需要教師閱讀大量的跨學(xué)科書(shū)籍，這對(duì)于原來(lái)就固定上一本教材的教師而言，不愧是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的盛宴．讓參與的教師在短期內(nèi)就豐富了自己的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)．在統(tǒng)整實(shí)踐過(guò)程中，反復(fù)的思索實(shí)踐再改進(jìn)，使得教師的專(zhuān)業(yè)思想和業(yè)務(wù)能力有了螺旋式的上升．對(duì)課標(biāo)的解讀和課程的理解使得教師在實(shí)施課程的時(shí)候站在了一個(gè)新的高度．教師對(duì)課堂的駕馭能力顯著提升．
2．統(tǒng)整可以?xún)?yōu)化課堂設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)模式
從傳統(tǒng)課堂走入統(tǒng)整后的課堂，學(xué)生可以感受不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)．傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講述為主，統(tǒng)整后的課堂更多的變化為學(xué)生主動(dòng)參與，分組實(shí)驗(yàn)交流等．而在拓展型和探究型課程上，學(xué)生更是可以活力四射，展現(xiàn)個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，而且教學(xué)活動(dòng)可以以一定的周期為時(shí)間段進(jìn)行解決．在此期間學(xué)生間通過(guò)相互合作，交流互動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到課堂竟然可以如此開(kāi)放的樂(lè)趣．有了樂(lè)趣的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自然就不怕達(dá)不到了．
3．統(tǒng)整可以提升教研組的有效發(fā)展
通過(guò)課程統(tǒng)整可以使得教師從一名教書(shū)匠變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者和研究者．教師在統(tǒng)整這個(gè)過(guò)程中，不斷自我反思，同伴相互幫助，形成了高效的集體教研模式．加強(qiáng)了教研組的凝聚力．在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)有很多的疑惑，迷茫，經(jīng)過(guò)思索的頓悟等等．這些經(jīng)歷教師將其沉淀下來(lái)，就會(huì)形成其智慧結(jié)晶———教師的專(zhuān)業(yè)論文．所以課程統(tǒng)整讓不會(huì)寫(xiě)文章的教師有了寫(xiě)作的素材與寫(xiě)作的沖動(dòng)，因?yàn)榻處熢谇星袑?shí)實(shí)的參與并實(shí)施著．在課程統(tǒng)整過(guò)程中我們的思想火花和教學(xué)靈感以及設(shè)計(jì)思路，如何被迅速記錄下來(lái)并形成文字的檔案?給我們老師不少的而困惑．因?yàn)榻處熜枰朔砑鏀?shù)職以及大量的課務(wù)工作的困難．在瑣碎的時(shí)間片段下，如何更好的進(jìn)行課程統(tǒng)整?我想如果能及時(shí)有效的建立資源信息庫(kù)，提供給老師使用很必要．在課程統(tǒng)整過(guò)程中如何進(jìn)一步具體指導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到具體實(shí)踐中，也需要進(jìn)一步探索．在課程統(tǒng)整教學(xué)中，我們?cè)黾咏虒W(xué)內(nèi)容的情況下，如何順利展開(kāi)統(tǒng)整課程與完成教學(xué)進(jìn)度之間找到平衡，也是我們繼續(xù)探索的方向．
作者：王曉黎 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
第七篇：初中生物教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提出了新的要求，過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法已完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。新課標(biāo)要求學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。本文以初中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的基本方法，為初中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)提供方法借鑒。
關(guān)鍵詞：
初中學(xué)生；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法
社會(huì)的發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求日益迫切，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)方法與目標(biāo)提出了諸多的要求。新課標(biāo)在注重學(xué)生知識(shí)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須充分手、腦、口。用自主學(xué)習(xí)的方法去探索知識(shí)的寶庫(kù)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生真實(shí)正成為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)換過(guò)去教學(xué)中師生的角色，真真正正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
初中生物教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。憂(yōu)慮的根源不僅存在于學(xué)生身上，在教師方面狀況也不是很好。調(diào)查顯示，某初級(jí)中學(xué)共16名生物教師，有8名是非生物專(zhuān)業(yè)出身，而是語(yǔ)文、政治、歷史或其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。還有兩名是由小學(xué)調(diào)任初中并擔(dān)任生物教師。由此可見(jiàn)，初中生物教學(xué)在師資配備方面存在一定問(wèn)題。其次，一些生物教師在教學(xué)的過(guò)程中方法比較陳舊，不按照新課標(biāo)的基本要求施教，上課不攜帶相關(guān)教學(xué)模型、掛圖等教具。在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容失去興趣。還有一些教師在課堂上完全按照板書(shū)教學(xué)，靈活性比較差，沒(méi)有給學(xué)生留下充分的思考或提問(wèn)時(shí)間。這些客觀原因?qū)е律锝虒W(xué)死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。因此，初中生物教學(xué)亟待改進(jìn)。
2生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法
2．1鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)生物學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣：
處處留心皆學(xué)問(wèn)，生物的學(xué)習(xí)當(dāng)然也需要學(xué)生留心觀察。資料學(xué)習(xí)法應(yīng)該從學(xué)生剛上初一就鼓勵(lì)學(xué)生收集資料。收集資料可以有目的的收集和無(wú)目的的收集。有目的的收集主要是指在進(jìn)行某一節(jié)課之前教師指定學(xué)生收集的與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料。如：在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)中的《藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生提前收集這三類(lèi)植物的相關(guān)資料。資料可以以文字、圖片或者標(biāo)本的形式存在。這樣在課堂上不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。無(wú)目的資料收集法主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可以收集與生物相關(guān)的一切資料，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣。
2．2多進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：
學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣。在初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要渠道，因此，實(shí)驗(yàn)室是生物教學(xué)的優(yōu)良場(chǎng)所。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明白生物學(xué)的意義，讓枯燥乏味的課本知識(shí)活起來(lái)，直觀起來(lái)。例如：在七年級(jí)下冊(cè)第七章《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》這一章中，學(xué)生知道了酸雨對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響。但是學(xué)生并不沒(méi)有明確清楚地認(rèn)識(shí)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，我們就可以組織一次實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生真正看到酸雨對(duì)種子萌發(fā)造成的不利影響。我們找來(lái)五只玻璃瓶，在五只玻璃瓶上分別貼上A、B、C、D、E的標(biāo)簽。然后選10粒飽滿(mǎn)正常的豆子。將10粒豆子平均分成5份并放進(jìn)5只玻璃瓶中。在玻璃瓶中，種子上面蓋上濕紗布。每天給A、B、C、D四只瓶子加石灰水配置的模擬酸雨，E瓶加清水，讓學(xué)生觀察種子的萌發(fā)情況。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了生物界發(fā)展變化的奧秘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然而然也就提高了。
2．3開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力：
新課標(biāo)的教學(xué)手法非常靈活。在課堂教學(xué)中，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己。鑒于中學(xué)生處于青春期，思維活躍，表現(xiàn)和展示自己的欲望比較強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)安排教學(xué)。讓學(xué)生在課堂中將自己的知識(shí)展示出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過(guò)程中通可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。在八年級(jí)上冊(cè)第一章中《各種環(huán)境中的動(dòng)物》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成三組。讓小組成員搜集有關(guān)水、陸、空中生活的動(dòng)物，讓三個(gè)小組在課堂上舉行一次比賽。小組可以推選代表回答教師所提出的有關(guān)水、陸、空動(dòng)物的相關(guān)問(wèn)題，回答正確多者為勝。這樣不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下了解了該節(jié)課的內(nèi)容，還要學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人合作，明確自己與他人的不足之處，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自己。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也的得到了有效提高。
2．4激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主解疑的習(xí)慣：
在教學(xué)的過(guò)程中，教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。但是并不意味著教師對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題就必須直接告訴學(xué)生答案。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法將自己的問(wèn)題解決掉。例如：在八年級(jí)下冊(cè)第三章地球上生命的起源教學(xué)中，有學(xué)生就會(huì)問(wèn)老師：地球上生命的起源到底是什么？及他們的進(jìn)化過(guò)程。教師不要直接告訴學(xué)生答案是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)書(shū)籍也可以上網(wǎng)查資料。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能想辦法解決自己所面臨的問(wèn)題。讓學(xué)生收獲成功的喜悅，在成功的心態(tài)中繼續(xù)努力。
3結(jié)束語(yǔ)
新課改給生物教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)方法更加靈活，對(duì)學(xué)生的要求也進(jìn)一步提高。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。本文從收集資料、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主解疑等方面提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法。旨在提高初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
作者：吳淑范 單位：吉林省九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校
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第八篇：初中生物教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
摘要:
在初中教育階段生物學(xué)科屬于一門(mén)基本課程，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著關(guān)鍵地位．特別是隨著新課改的不斷深入實(shí)施，對(duì)初中生物教學(xué)提出更高的要求，如何在新形勢(shì)發(fā)揮生物教學(xué)的作用，成為廣大初中生物教師的重要任務(wù)．不過(guò)在具體的教學(xué)中，仍然存在著不少問(wèn)題急需解決．本文通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，同時(shí)制定部分解決對(duì)策．
關(guān)鍵詞:
初中生物教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，在初中教育階段大力提倡素質(zhì)教育，對(duì)生物教學(xué)提新的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力的培養(yǎng)與提升．初中生物教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，還能夠提升他們對(duì)生物現(xiàn)象的了解與認(rèn)識(shí)．為此，初中生物教師應(yīng)高度重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解現(xiàn)狀并及時(shí)解決，積極改善教學(xué)質(zhì)量．
一、初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
首先，教材使用不夠靈活，在初中生物教學(xué)中，部分教師在使用教材過(guò)程中，幾乎完全按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)用考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，在課時(shí)安排方面也欠缺考慮，使用教材的方式較為死板，純粹的按照教材內(nèi)容與先后順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)用真正做到因材施教．其次，初中生物教學(xué)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，由于不少初中生物教學(xué)內(nèi)容與人們的日常生活聯(lián)系緊密，但是有些教師只是純粹的使用教材展開(kāi)教學(xué)，缺乏對(duì)生活現(xiàn)象的拓展和延伸．再次，部分初中生物教師在實(shí)際教學(xué)，沒(méi)有真正意識(shí)到為學(xué)生傳授生物知識(shí)的重要性與價(jià)值，只是純粹的講解理論知識(shí)，導(dǎo)致他們的知識(shí)體系出現(xiàn)脫節(jié)和缺失．而且學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知也存在偏差，只關(guān)注表現(xiàn)現(xiàn)象，缺乏對(duì)生物原理的深究．
二、解決初中生物教學(xué)中問(wèn)題的有效對(duì)策
1．創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中生物教學(xué)中，要想真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)提升認(rèn)識(shí)正確對(duì)待生物教學(xué)，不能進(jìn)行純粹的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其思維能力和學(xué)習(xí)能力．為此，初中生物教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或視頻，提升生物知識(shí)的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情．例如，在進(jìn)行“五彩繽紛的植物世界”教學(xué)時(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)完生物分類(lèi)知識(shí)后接觸到的第一個(gè)生物群體———植物，由于植物種類(lèi)繁多、分布廣泛、形態(tài)各異，生活環(huán)境也有所差異．為此，教師可事先收集一些不同類(lèi)群的植物圖片或采集一些植物標(biāo)本，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備分別展示具有代表性藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物和種子植物的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些植物產(chǎn)生形象認(rèn)識(shí)．諸如，在學(xué)習(xí)藻類(lèi)植物時(shí)，教師可聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境:如果養(yǎng)魚(yú)缸里的水長(zhǎng)時(shí)間不換，缸的內(nèi)壁上會(huì)長(zhǎng)出綠膜，這是什么原理?通過(guò)生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣．
2．注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深理解生物知識(shí)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與證明，不僅能夠幫助學(xué)生加深理解生物知識(shí)，還可使其更加直觀形象的觀察到生物現(xiàn)象．因此，初中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出進(jìn)行基本的演示實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)組織學(xué)生親自操作探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作將會(huì)更新認(rèn)真仔細(xì)的觀察生物現(xiàn)象．比如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，在教學(xué)中涉及到“觀察種子的呼吸作用”這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)．此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，每組準(zhǔn)備好透明礦泉水瓶、吸管、石灰、黃豆和火柴等器材．通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明黃豆在呼吸時(shí)散發(fā)出熱量，是一個(gè)消耗氧氣放出二氧化碳的過(guò)程，和植物的呼吸作用相似．不過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師最好不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行頻繁的指導(dǎo)，更是不能直接代替，而是將實(shí)驗(yàn)操作方法和注意事項(xiàng)告知他們，使其知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康模绻麑W(xué)生在操作中遇到困難時(shí)，教師可給予適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)操作，深化對(duì)理論知識(shí)的掌握和記憶．
3．豐富生物教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂
生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在初中生物教學(xué)中教師為解決問(wèn)題，應(yīng)采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)形式，教學(xué)場(chǎng)所不能僅僅局限于課堂，而是應(yīng)走出教室，積極開(kāi)辟第二課堂，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)．初中生物教師可和學(xué)生一起在校園中尋找和觀察生物現(xiàn)象，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)習(xí)形式，并使其學(xué)會(huì)將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中．以“千姿百態(tài)的動(dòng)物世界”教學(xué)為例，動(dòng)物對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)可為是極為熟悉和常見(jiàn)，教師為突出生物教學(xué)的新穎性和趣味性，可組織學(xué)生一起在校園內(nèi)或周邊觀察各種常見(jiàn)的動(dòng)物．諸如，學(xué)習(xí)“無(wú)脊椎動(dòng)物”時(shí)，教師讓學(xué)生在課外觀察不同土壤環(huán)境中無(wú)脊椎動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量等，然后在班內(nèi)交流、討論，得出結(jié)論．討論問(wèn)題:在不同的土壤環(huán)境中，無(wú)脊椎動(dòng)物的種類(lèi)是否相同?為什么?土壤中無(wú)脊椎動(dòng)物與其生活環(huán)境是如何相互適應(yīng)、相互影響的?運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可突破教材和教室的禁錮，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率．在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)存在的各種問(wèn)題教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究，根據(jù)具體問(wèn)題運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?duì)策，突出教學(xué)計(jì)劃的可行性．所以，初中生物教師應(yīng)不斷優(yōu)化和改善教學(xué)方法與形式，從多個(gè)方面解決問(wèn)題，提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)．
作者：馬海蘭 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學(xué)
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