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摘要：
改革創(chuàng)新越來(lái)越成為各行各業(yè)的熱門(mén)話題，教育也搭上了這一潮流的順風(fēng)車，新課改應(yīng)運(yùn)而生。本文從初中生物教學(xué)切入，闡述了新課改下生物有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，分析了一系列生物教學(xué)中存在的弊端，從而探討了有效提高新課改下的生物教學(xué)質(zhì)量的方法，而作為中國(guó)教育最薄弱的環(huán)節(jié)——農(nóng)村教育教學(xué)，尤其需要在新課改環(huán)境中，加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)的研究和改變。
關(guān)鍵詞：
新課改；農(nóng)村；生物教學(xué)；問(wèn)題；途徑
一、新課改下生物有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)
1.知識(shí)成為興趣點(diǎn)
新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造能力。對(duì)于生物這一門(mén)對(duì)實(shí)踐要求比較高的應(yīng)用學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生更是要加強(qiáng)動(dòng)手能力，通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)某些生物規(guī)律。因此，教師需要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)久以來(lái)單純傳授知識(shí)的身份，轉(zhuǎn)而側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)于接受的生活的一部分，使知識(shí)成為其興趣點(diǎn)。
2.教師采用的方式影響教育的效果是否可觀
教育是一個(gè)永恒的主題，教學(xué)方法也被歷代教育從業(yè)者反復(fù)探討，其宗旨在于尋找一個(gè)最能為學(xué)生所接受的途徑，從而在教育可以實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)最好地增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的效果，保障教學(xué)的品質(zhì)。教學(xué)方法千差萬(wàn)別，卻總有共通之處，它們必須結(jié)合生物課堂的實(shí)際情況和初中學(xué)生的特殊性格。實(shí)事求是、對(duì)癥下藥進(jìn)行應(yīng)對(duì)，才能更有力地發(fā)揮效果。當(dāng)然，對(duì)于生物老師的知識(shí)掌握程度和實(shí)驗(yàn)品質(zhì)教育效果的大小有很大的影響。
3.學(xué)生能夠把知識(shí)嫁接到實(shí)際的生活中才是教育質(zhì)量高的終極體現(xiàn)
學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于運(yùn)用，所有的理論知識(shí)也只有在生活實(shí)踐中發(fā)揮作用、造福人類，才能體現(xiàn)其存在的價(jià)值。在越來(lái)越講究實(shí)際效益的現(xiàn)代社會(huì)，實(shí)用的知識(shí)更能得到大眾青睞。這不僅要求老師的教學(xué)不能再流于形式，在教學(xué)過(guò)程中必須抓住課程的核心點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生也需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣給自己加上的枷鎖，注意理論聯(lián)系實(shí)際。能根據(jù)時(shí)代進(jìn)步更新自己的知識(shí)框架體系，不沉淪于“老學(xué)究”形象的老師才能高效率地幫助學(xué)生發(fā)展。最能活學(xué)活用的學(xué)生才是課堂的王者，一味死學(xué)的書(shū)呆子只會(huì)被時(shí)代淘汰。
二、教育中的不足
1.學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)缺乏
傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師傾向于向?qū)W生灌輸死板的生物知識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了抄爛筆記、背熟課本的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)——不管是長(zhǎng)年累月的死記硬背，還是臨時(shí)抱佛腳的挑燈夜讀，最后的目的都是拿一個(gè)高分。然而，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不局限在單純記憶和復(fù)制知識(shí)的層面，只有原創(chuàng)性的東西才是個(gè)人實(shí)力的最高體現(xiàn)。所以，學(xué)生需要樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí)，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，去發(fā)掘生物的本質(zhì)價(jià)值，去提高生物方面的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
2.農(nóng)村教師自身素質(zhì)不高
由于農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)條件等方面的劣勢(shì)，許多農(nóng)村初中生物老師的實(shí)際能力不強(qiáng)，喜歡裝模作樣、走形式主義，官僚主義作風(fēng)等也會(huì)影響在農(nóng)村推行新課改，進(jìn)而影響生物教學(xué)的效果。如果農(nóng)村老師對(duì)新課改下的生物教學(xué)概念沒(méi)有透徹的理解，對(duì)現(xiàn)代高新的生物技術(shù)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)前沿的生物研究成果沒(méi)有探索的眼光，就只能淪為“老學(xué)究”。
3.生物課堂教學(xué)方式單一
生物教學(xué)是面向大千世界形形色色的生物種類而言的，為了培養(yǎng)出色的生物學(xué)科人才，必須讓學(xué)生充分接觸大自然。大自然的奧秘?zé)o窮無(wú)盡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是課程圖像文字所能完全展示的。此外，實(shí)踐出真知，在初中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)重要的一部分，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室是勢(shì)在必行的。學(xué)校不能為了減少實(shí)驗(yàn)室配備的資金成本，選擇能省則省、低劣的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和浮于表面的實(shí)驗(yàn)形式，這都不利于豐富課堂教學(xué)方式。如果一味依靠課本和老師的單向灌輸，只會(huì)讓學(xué)生擁有一個(gè)麻木的大腦。
4.農(nóng)村教學(xué)課程資源較為匱乏
課程資源是學(xué)生進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像大樹(shù)需要汲取養(yǎng)分才能維持生存一樣，學(xué)生需要依靠課本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等課程資源來(lái)提升生物內(nèi)涵。然而，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)，由于資金不夠雄厚、實(shí)踐意識(shí)不夠強(qiáng)烈等原因，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深度和廣度挖掘，沒(méi)有使其發(fā)揮作用。農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)也不是很完善，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的正常進(jìn)步和穩(wěn)健發(fā)展。
三、在新課改環(huán)境中改善教育質(zhì)量的舉措
1.師生踐行新課改思想
意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，在新課改實(shí)踐之前，就要對(duì)課改主體——教師和學(xué)生進(jìn)行意識(shí)上的啟發(fā)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)生物固然有太多需要記憶的東西，課程因背誦顯得枯燥和累人，學(xué)生也要盡量培養(yǎng)興趣點(diǎn)，多親近大自然，在自然之美中愉悅身心。此外，學(xué)生要注重自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不要一味沉醉于課題的攻克。要促進(jìn)自己的全面發(fā)展，把自己打造成德智體美齊頭并進(jìn)的優(yōu)秀人才。老師也要轉(zhuǎn)化角色，不能只保持課堂上一板一眼不可侵犯的權(quán)威，要走進(jìn)學(xué)生的日常和生物學(xué)習(xí)生活中，親切地解決學(xué)生的生物學(xué)習(xí)困難，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)新課改的意義。
2.創(chuàng)新豐富教育的方法
新課改下的生物教學(xué)必須緊扣“新課改”的時(shí)代脈搏和核心主題，其首要特征即在于“新”上。生物老師要更新教學(xué)觀念，高中學(xué)生要提高創(chuàng)新能力，當(dāng)然，教學(xué)也要是新型的，所以，必須大力開(kāi)展探索式教學(xué)。探索是對(duì)新東西的發(fā)掘，而討論更能擦出新思想的火花。老師要鼓勵(lì)學(xué)生大量地進(jìn)行積極討論。其次，要在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新東西，如果只是抱著書(shū)本“朝九晚五”，成果都難免是“紙上談兵”，學(xué)校應(yīng)該熱情地組織籌備實(shí)踐活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生積極參與，在行動(dòng)中自己解決問(wèn)題。
3.合理優(yōu)化農(nóng)村的課程資源
許多農(nóng)村的課程資源匱乏，如何進(jìn)行優(yōu)化和搭配是一門(mén)學(xué)問(wèn)。要擺脫老式教學(xué)的束縛，便要在課程資源優(yōu)化上降低對(duì)課本的依賴程度。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)五花八門(mén)，正確使用網(wǎng)絡(luò)是對(duì)學(xué)生有巨大的幫助，尤其是對(duì)生物教學(xué)排版中有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)分散布局的情況，可以通過(guò)在網(wǎng)上查閱未學(xué)或未懂的知識(shí)來(lái)幫助理解和聯(lián)系。
4.融入信息技術(shù)發(fā)展大背景
信息工程是順應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速進(jìn)步的環(huán)境提出的全新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程，對(duì)于教育體系而言，它旨在指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的力量打造一種全新的教育模式和方法，使新課改的進(jìn)展可以乘上高科技的東風(fēng)。網(wǎng)絡(luò)的傳播速度快、覆蓋范圍廣、互動(dòng)便捷，這些優(yōu)勢(shì)的確不失為推動(dòng)新課改下的初中生物教學(xué)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的良方。
總之，初中生物教學(xué)是一門(mén)精深的學(xué)問(wèn)，新課改更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在實(shí)施新課改過(guò)程中，生物教師要不斷反思教育方式的探索和創(chuàng)新。采取培養(yǎng)學(xué)生和教師的新課改教育意識(shí)、大力開(kāi)展探索式教學(xué)、合理優(yōu)化課程資源、充分融入新型信息工程系統(tǒng)等有效手段，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課改下初中生物教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有卓越的實(shí)踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力的新一代生物人才。
作者：黃興旺 單位：福建省南平市建陽(yáng)區(qū)小湖鎮(zhèn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：初中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖策略研究
思維導(dǎo)圖這一圖式工具不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，還大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力．在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還保證了生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行．當(dāng)前，思維導(dǎo)圖策略已然成為提高課堂有效性一種非常有效的途徑．再加上思維導(dǎo)圖策略具有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中．
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性
1．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情
在新課程改革的背景下，教師開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略來(lái)優(yōu)化生物教學(xué)．思維導(dǎo)圖策略的應(yīng)用，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)生物的方法．不管是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高．長(zhǎng)此發(fā)展下去，學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的提高，對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣．
2．提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程．對(duì)于學(xué)生而言，其要綜合整理自身以前所學(xué)的知識(shí)，尋找知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的相同處，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系．在系統(tǒng)的知識(shí)框架體系的影響下，學(xué)生很快形成了發(fā)散性思維．通過(guò)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自身的發(fā)散性思維來(lái)將所學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)，此過(guò)程大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
3．提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率
與其他學(xué)科相比較，生物這門(mén)學(xué)科有著屬于自身的特征，即:每一章節(jié)內(nèi)容都配有圖解畫(huà)面，由此可見(jiàn)，要想學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科，學(xué)生自身既要具備識(shí)圖能力，還要具備用圖能力．現(xiàn)階段，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，便于學(xué)生有方向、有目的的學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生有規(guī)律的記憶生物知識(shí)．同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科的訣竅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率．當(dāng)學(xué)生自身能夠理清出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性的做練習(xí)題，這對(duì)提高學(xué)生的生物成績(jī)大有裨益．
二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略
1．預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，生物教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略呢?在上課之前，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員一起預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，找出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，并畫(huà)出與課程內(nèi)容相符合的導(dǎo)圖．然而在實(shí)際制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，每個(gè)小組都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)他們要將問(wèn)題一一記錄下來(lái)，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入到本節(jié)課中．這樣做激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)講．比如:在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，在上課之前，教師要給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)．在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念;(2)生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系;能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)及兩者的區(qū)別與聯(lián)系．而教學(xué)難點(diǎn)則是:(1)生態(tài)系統(tǒng)的的概念;(2)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系;(3)食物鏈的書(shū)寫(xiě)．當(dāng)學(xué)生明確了教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)之后，其要結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書(shū)寫(xiě)出食物鏈，并分析食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系．但是在制作食物鏈導(dǎo)圖的時(shí)候，每個(gè)小組都會(huì)遇到問(wèn)題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲．
2．課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在課堂講解中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系．思維導(dǎo)圖的核心在于將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主線，引發(fā)出與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容．比如:在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)中，教師要將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)點(diǎn)作為主線，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次．在動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，學(xué)生對(duì)組織、器官、系統(tǒng)等概念有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)高等動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次有了初步的理解．因此，在植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)中，教師從動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)．通過(guò)這樣做學(xué)生將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次與植物體的結(jié)構(gòu)層次相對(duì)比，形成了完整的知識(shí)體系，又加深了學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的記憶．另一方面，根據(jù)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分清教學(xué)重點(diǎn)．在初中生物教學(xué)中，教師要將講解思維導(dǎo)圖的建立作為第一教學(xué)任務(wù)，確保每位學(xué)生都掌握了思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)、思維導(dǎo)圖的具體畫(huà)法．當(dāng)學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師就可以將思維導(dǎo)圖正式運(yùn)用課堂講解中，以此將知識(shí)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前．通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生思考問(wèn)題，又為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向．在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)借助此方法來(lái)做好課堂筆記，并且養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣．在復(fù)習(xí)每章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來(lái)直觀、清晰的了解每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，了解章節(jié)與章節(jié)之間的聯(lián)系．比如:在“生物圈”教學(xué)中，教師首先要將生物圈的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到生物圈的范圍，便于學(xué)生理解生物圈這一概念．在本節(jié)課教學(xué)中，如果教師不運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)較為混亂，最終會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．為此，教師要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)．
3．練習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖策略本身具有明顯的優(yōu)勢(shì)，教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在制作、完善導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生能有效銜接起每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)．當(dāng)老師講解完新知識(shí)點(diǎn)之后，教師要給學(xué)生留出一定的練習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師要為學(xué)生安排各種各樣的練習(xí)題，讓學(xué)生自主分析題目、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力．
4．解答環(huán)節(jié)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖
在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維．只有學(xué)生的思維得到了擴(kuò)展，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)間所隱含的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
綜上所述，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略是非常有必要的．從某種程度上來(lái)講，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合了新課程改革的相關(guān)要求，提高了初中生物課堂的質(zhì)量．但是教師不能隨意運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而是要有針對(duì)、有目的地運(yùn)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖策略的優(yōu)勢(shì)，讓思維導(dǎo)圖策略日益完善起來(lái)．
作者：張亞林 單位：江蘇省阜寧縣碩集初級(jí)中學(xué)
第三篇：初中生物教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
生物學(xué)是初中階段首次進(jìn)入到學(xué)生視野當(dāng)中的學(xué)科。如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)需要適應(yīng)、磨合、探索的階段性問(wèn)題。生物學(xué)不同于其他學(xué)科的一個(gè)很大的特點(diǎn)便在于其課程內(nèi)容都是緊緊貼合我們的實(shí)際生活的。對(duì)于這樣生動(dòng)貼切的知識(shí)內(nèi)容，如果仍然按照傳統(tǒng)固有的照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于生物學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，顯然是不適合的。因此，采用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，讓知識(shí)自然而然地滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是比較理想的途徑之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者比較多地引入了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)合理氛圍，誘發(fā)合作需求
任何教學(xué)形式的運(yùn)用，都需要一個(gè)合理氛圍的烘托。如果只是在課堂教學(xué)過(guò)程中將某個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行直接套用，必定會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突兀和生硬。一個(gè)缺乏有效銜接的課堂，很難激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更不要說(shuō)取得較好的教學(xué)效果了。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要營(yíng)造一種課堂氛圍，讓小組合作得自然，這樣學(xué)生接受起來(lái)也會(huì)容易很多。例如，在初中生物七年級(jí)上冊(cè)第6章中，學(xué)生們將要學(xué)習(xí)有關(guān)食物鏈與食物網(wǎng)的知識(shí)。在課程一開(kāi)始，我先通過(guò)多媒體展示了描述食物鏈與食物網(wǎng)的幾幅圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：在食物鏈當(dāng)中，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)是怎樣劃分的？生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的物質(zhì)與能量是如何循環(huán)的？對(duì)于沒(méi)有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，這兩個(gè)問(wèn)題并不容易，學(xué)生們很自然地開(kāi)始和周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。在這樣的狀態(tài)下，我順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)分組討論。上述案例當(dāng)中，筆者創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)氛圍的方式是誘發(fā)開(kāi)展該形式學(xué)習(xí)的需求。也就是說(shuō)，在先期教學(xué)當(dāng)中，教師可以有意識(shí)、有方向地將學(xué)生們的關(guān)注重心向重點(diǎn)與復(fù)雜的問(wèn)題上進(jìn)行引導(dǎo)遷移，讓學(xué)生們產(chǎn)生想要通過(guò)小組合作來(lái)研究解決問(wèn)題的期待與熱情。在這樣的思想氛圍之下，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展便很好地順應(yīng)了學(xué)生們的真實(shí)期待，學(xué)習(xí)效率自然提高很多。
二、把握合作時(shí)機(jī)，合理分配時(shí)間
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)也并不是在任意時(shí)間段都適合開(kāi)展的。對(duì)于初中生物課堂教學(xué)來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)更像是一個(gè)點(diǎn)睛之筆，應(yīng)當(dāng)將其置于整次教學(xué)的關(guān)鍵部分，也就是我們所強(qiáng)調(diào)的，要把握合作時(shí)機(jī)。那么，這個(gè)時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)怎樣把握和選擇呢？筆者認(rèn)為，以教學(xué)內(nèi)容的重要性為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考量是十分可取的。例如，在初中生物八年級(jí)下冊(cè)第26章中，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的高度來(lái)看待生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)思維升華的一個(gè)過(guò)程。因此，我將這個(gè)內(nèi)容作為了本次小組合作學(xué)習(xí)的課題。我向?qū)W生介紹了葫蘆蘚、麻雀等生物大肆繁殖后引發(fā)嚴(yán)重生態(tài)后果的真實(shí)事件，然后請(qǐng)學(xué)生在小組中討論這些生物是好還是不好。經(jīng)過(guò)激烈探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，評(píng)價(jià)任何一種生物不能以好或不好為標(biāo)準(zhǔn)，而是要追求整體的平衡。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者常常會(huì)選擇在比較重要或是復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式。很多教師總是會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力產(chǎn)生懷疑，其實(shí)不然。越是思維過(guò)程復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題，才越具有小組合作學(xué)習(xí)的必要性。也正是在這種深入思考與探究的同時(shí)，學(xué)生們的視野才會(huì)被充分打開(kāi)。只要教師從旁進(jìn)行充分的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生們所得出的結(jié)論往往能夠超乎想象。
三、科學(xué)分層搭配，優(yōu)化合作效果
很多教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)如下的問(wèn)題：雖然將學(xué)生分組了，可是在小組討論過(guò)程當(dāng)中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行有效參與，甚至?xí)霈F(xiàn)全組學(xué)生只聽(tīng)從某一個(gè)或是某幾個(gè)知識(shí)程度掌握較好的學(xué)生的分析和指揮。小組合作儼然成為了好學(xué)生的一言堂，這里的問(wèn)題便出在教師在分組時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的搭配。例如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第8章中，我將每5名學(xué)生分為一組，要求學(xué)生自主討論得出細(xì)胞分裂與分化的過(guò)程。在每一組中，我都盡量保證學(xué)生們各有所長(zhǎng)，有的知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有的觀察能力較強(qiáng)，有的繪畫(huà)能力較強(qiáng)，等等。在這樣的特長(zhǎng)互補(bǔ)之下，學(xué)生們相互協(xié)作，通過(guò)閱讀理解、繪畫(huà)演示等方式高效地掌握了細(xì)胞分裂及細(xì)胞分化的規(guī)則，學(xué)習(xí)效果顯著。想要讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要保證讓每個(gè)學(xué)生都能擁有參與討論的機(jī)會(huì)與能力。因此，教師們就要各取所長(zhǎng)，在充分了解每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，將特長(zhǎng)不同的學(xué)生分在同一組當(dāng)中。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能夠從自身所長(zhǎng)出發(fā)參與到小組合作當(dāng)中，整個(gè)小組的探究實(shí)力也得到了綜合性提高。小組合作學(xué)習(xí)，就是將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，告別以往由教師唱主角，把控全部課堂教學(xué)時(shí)間的情況，使學(xué)生們能夠自主掌握知識(shí)進(jìn)程，開(kāi)展靈活學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，敢于將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后的知識(shí)，學(xué)生們往往能夠形成更為深刻的印象。與此同時(shí)，切身感受知識(shí)的探究過(guò)程之后，學(xué)生們對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知也更為深刻了，有效提升了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。
作者：夏云天 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校