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摘要：高中生物是一門(mén)集理論、實(shí)驗(yàn)為一體的自然學(xué)科，與我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方式可以將生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使其更加系統(tǒng)化。因此，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。本文從樹(shù)立新的教學(xué)理念、架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系、聚合生物零散知識(shí)、豐富課堂教學(xué)方法、應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這幾個(gè)方面，來(lái)研究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用圖文并重的技巧，將抽象思維形象化的方法。它利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，可以不斷開(kāi)發(fā)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以采用多種形式，包括章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，全教學(xué)課時(shí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖等。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地掌握每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的效果。

一、樹(shù)立新的教學(xué)理念，重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位。教師以思維導(dǎo)圖為依托來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和發(fā)散，讓學(xué)生不再是被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。因此，教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。首先，在備課過(guò)程中，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用形式，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生獨(dú)立掌握思維導(dǎo)圖，使他們能夠根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《糖類(lèi)的種類(lèi)和功能》時(shí)，我會(huì)在備課的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生了解到什么是細(xì)胞中的生物大分子；生物大分子的基本骨架又有哪些內(nèi)容；要講授的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)和功能。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)整體的學(xué)習(xí)框架有一個(gè)了解，也能夠更加重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

二、架構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握需要通過(guò)章節(jié)的學(xué)習(xí)來(lái)完成，而學(xué)生在掌握了零散的知識(shí)后需要將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以更好地架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這樣可以使學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成更為深刻的學(xué)習(xí)記憶。教師也可以在教材學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行架構(gòu)和整合，更好地查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，為進(jìn)一步的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[1]例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡》時(shí)，這是第五章的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)章節(jié)需要學(xué)生掌握不同的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)完這一章之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)體系的架構(gòu)，合理地將細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡聯(lián)系起來(lái)。這樣，可以給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探究；可以更好地發(fā)展他們的思維能力，使他們更加深刻地掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、聚合生物零散知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

高中的生物知識(shí)較為零散，并且重難點(diǎn)的知識(shí)需要學(xué)生牢固掌握。這就需要在生物教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)聚合零散知識(shí)。首先，教師要善于幫助學(xué)生總結(jié)自己知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)，利用思維導(dǎo)圖將自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)；其次，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生主動(dòng)、深入地探究所學(xué)內(nèi)容；最后，教師利用思維導(dǎo)圖要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師才能有針對(duì)性地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，也能利用思維導(dǎo)圖合理劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]例如，在學(xué)習(xí)《基因的分離定律》后，我們需要研究孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，其中就應(yīng)用了這一分離定律。那么，這一定律應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，哪些方面呢？這時(shí)，學(xué)生就可以將這一零散的知識(shí)作為思維導(dǎo)圖的中心進(jìn)行思維發(fā)散，從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，主要是教師進(jìn)行灌輸式的講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以使課堂教學(xué)形式更加豐富多樣，課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)；還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。教師可以先借助多媒體為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的演示，讓學(xué)生了解到不同的思維導(dǎo)圖形式，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用。教師也可以通過(guò)多媒體引出思維導(dǎo)圖；還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，各自說(shuō)出自己的想法或者了解的知識(shí)點(diǎn)。這些思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使知識(shí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。[3]例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)生物非常重要》時(shí)，我會(huì)在教學(xué)的開(kāi)始利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，使學(xué)生更直觀地感受到環(huán)境對(duì)生物的重要性。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己之前所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣可以更好地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

五、應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

高中生物教學(xué)不僅包括學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生掌握相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖同樣可以應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。針對(duì)不同的演示實(shí)驗(yàn)或者探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以圍繞實(shí)驗(yàn)的某一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，包括實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完善等。這樣，學(xué)生可以更加全面地考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以通過(guò)小組的形式完成。小組成員在各司其職的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)與借鑒。這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。總之，思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可以將生物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其更加系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用，并不斷探究，完善教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也要積極地參與到教學(xué)中來(lái)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮秋月.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].課程教育研究，2018(47):164.

[2]張鵬舉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019(18):83.

[3]高雪梅.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究[J].成才之路，2019(06):66.

作者:韓莉 單位:江蘇省連云港開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)